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【摘要】阅读理解的交互模式是比较理想的提高阅读理解的课堂教学模式。将这一理论与我国大学英语阅读教学相结合，找到适合我国学生的英语阅读课教学方法，积极地、有目的地培养学生良好的阅读习惯，对改革大学英语阅读课堂教学是必要的。
【关键词】大学英语阅读 交互模式 英语快速阅读教学
学生的英语阅读速度很慢，阅读本身是为了获取信息、增长知识，但是“长期大量阅读经过人为裁剪、加工和详细注释的课文使得学生始终停留在语言学习性阅读的层面，没有达到语言应用性阅读的高度”。英语阅读始终是我们的一个薄弱环节。阅读交互模式是一种可行，有效的英语阅读课教学方式。
一、快速阅读
快速阅读，就是以较快的速度，在规定的时间内浏览全文，从大量的信息中高效、准确地扑捉所需信息。因此，培养学生具有较强的阅读能力是大学英语阅读教学的首要目标。Bernhardt 的“交互模式”（Interactive Model）是外语界在阅读理解研究方面可行的理论模式，帮助教师分析教学中问题和解决办法。
二、阅读理解交互模式的内涵
所谓“交互”，指的是读者的背景知识与词汇知识相互影响。读者不能够单凭背景知识来阅读一篇文章。阅读理解是读者运用一切知识，包括感觉，来达到的。不但背景知识可以影响词汇知识，词汇知识反过来也会影响背景知识的使用。读者在阅读过程中往往要依赖三种因素：智力因素，由于外语学习者所受教育的程度不同，智力水平会有所不同；背景知识，文化背景越接近，阅读理解就越容易；语言技能，对于有一定语言技巧的读者，阅读会更加省力。外国语言学者的观点强调了阅读的多维性，为交互模式打下了基础。Bernhardt比较系统地创立了“交互模式”的核心理论。他认为，阅读理解牵涉到“文字方面”和“非文字方面”。前者指读者对文字和语法的理解能力后者指每个读者所独具的元认知能力，包括读者对背景知识和文章大意的理解。在大学英语阅读教学中，既注重背景知识又强调语言知识的“交互模式”是比较理想的教学模式。
三、大学英语快速阅读教学中存在的问题
在现实生活中，许多大学生虽然学习了多年外语，但是快速阅读的能力比较弱，读起英文来不是速度太慢，就是一知半解。究其原因，主要存在着两个方面的问题：一方面，传统的英语课堂阅读教学以词汇和语法为重点教学内容，实际上采用的是“自下而上”阅读模式。学生在课堂上被动地对所读到的内容进行解码，他们获取信息是从单词、短语，到句子、段落，再由段落到篇章，再到对作者意图的把握。这种阅读模式忽视了阅读材料的内容，忽视了读者本身的世界知识和构思图式，是一种效率极为低下的阅读，也谈不上阅读能力的培养和阅读策略的运用。另一方面，阅读教学中过分淡化语法，词汇，忽视了语言知识的教学，好像如果教授语言知识就不是英语泛读课了，因而教学中实际上采用了“自上而下 ”阅读模式。这样的教学模式没有做到巩固和扩大学生的基础知识。随着阅读材料难度的增加，学生们有限的语言知识就会限制他们阅读理解能力的进一步发展。词汇和语法教学在任何时候、任何情况下都不能淡化，因为系统的语言规则或语言知识，可使学生越学越明白，从而能激发学生深层的和持久的英语学习兴趣。目前大学英语阅读教学中存在的两个片面化的问题，既有观念上的问题，更有教学设计，方法上的问题。
四、交互阅读模式与快速阅读教学
影响阅读理解的主要因素不在于读速快慢，而在于词汇、语法结构、文化背景知识、个人生活经历、对某方面读物的熟悉程度等；而影响读速的主要因素是对快速阅读技巧是否掌握得好和长期形成的不良阅读习惯。我们在生活中发现，在相同的条件下，对于相同文化层次的人来说，他们在阅读一般的汉语读物时，有的读速很快，而有的却较慢。这两部分人读速快慢的差别，除了客观因素外，其中较明显的差别在于他们是否经常阅读，和不良阅读习惯。读速快的人往往善于对文章的内容和情节进行整体推测，善于综合思维等等，表现在他们的大脑在阅读中的工作快节奏；而速度慢的人在这方面则较差。需要指出的是，强调阅读的速度并不是不管阅读准确度，而是要求学生在掌握了一定语言知识和阅读技能，达到一定阅读理解力的基础上，尽快提高阅读速度。在此，笔者就提高学生英语快速阅读能力，结合教学实践中的体会与大家进行探讨。
1.加强语法、词汇教学，打好语言基本功，通过广泛的阅读扩大知识面。事实上，没有语法不能传授和表达很多东西，而没有词汇则不能传达任何东西。由此可见，词汇和语法知识在阅读过程中起到重要的作用。好的读者首先必需具备相当水平的语言基本功和灵活运用语言的技巧。在英语的阅读实践中，多数学生都有这样的经历：阅读中能完全认识一个句子或一个段落的全部词语，但不能理解句子的深层内涵，因而不解其意。究其原因，主要是学生对英语国家的宗教、历史和文化传统，对该民族的思维方式，价值观念等了解甚少，导致理解能力差，从而形成阅读障碍。
2.掌握基本的快速阅读技巧。
（1）快速浏览法。快速浏览法是指迅速移动目光，粗略地快速地阅读全文以了解文章的主旨大意，对所读材料的体裁、结构、内容、逻辑关系和作者态度获得总的概念和印象。一般情况下，应重点阅读文章的开头段、结尾段及每段的首句和结尾句。
（2）查读。查读是带着问题跳跃式浏览全文，从文章中迅速查找某一事实或特定信息，如：人物、事件、时间、地点、数字等，而对其它无关部分则略去不读的快速阅读方法。
（3）根据上下文猜测词义。在英语快速阅读中，猜测是一种重要阅读技巧。在阅读训练过程中应强调学生通过分析词的构成或利用上下文推测生词及短语含义的能力。
（4）预测。心理语言学家认为，阅读是一项积极主动的活动，是读者与材料之间不断交流活动的结果。同时，阅读也是一个心理语言猜测活动。阅读一篇文章之前，首先要浏览文章的标题及文中的小标题、插图等，对文章的大致内容产生一种读前预期。然后在阅读过程中，根据作者所给的信息检验自己的预测是否准确，并随着阅读的深入不断调整对下文的预测。 3.培养良好的阅读习惯。
（1）扩大视幅。即以意群、词组为单位进行阅读，这样就可达到一目数词，同时能将视觉放在主要单词上而撇开冗余信息，因而理解全句或全文就能做到一气呵成。
（2）克服不良的阅读习惯。课堂教学中我们发现，学生长期以来形成的不良阅读习惯，严重地制约着阅读速度的提高。不良阅读习惯包括以上提及的逐字阅读和滥用词典，此外还有诸如：指读、声读或心读、频繁回读、口译或心译等。这些习惯必须在快速阅读的训练中有意识地加以纠正。
（3）注意力高度集中。快速阅读要求在快读的同时还要快速记忆，并且快速理解。这一高难度的思维活动，没有集中的注意力是很难保证的。这就要求学生一旦开始阅读，就应排除一切杂念，深入文章，把自己的思想融入正在阅读的文章当中，利用已掌握的阅读技巧和方法，不断寻找信息，以求快速完成阅读任务。
（4）培养学生计时阅读的习惯。计时阅读训练是提高快速阅读能力的重要途径，也是培养集中注意力的有效方法。计时阅读宜选择一些语言简单，内容有趣的英文读物。
4.培养良好的阅读心理素质。不少学生由于基础知识掌握不牢，对自己的阅读能力本身就缺乏自信，加之快速阅读在时间上的要求，致使在速读过程中始终处于紧张焦虑状态，甚至产生厌烦心理和思维混乱，不知所读内容或无法读下去。在快速阅读的教学中，心理素质的培养也是至关重要的。只有保持良好的心理状态，才有可能在阅读过程中充分调动已掌握的语言知识并灵活运用各种阅读技能。
参考文献：
[1]Bernhardt.Reading in the Foreign Language.Listening，Reading，Writing：Analysis and application.Northeast Conference 1986.
[2]陈伟伟.大学英语阅读障碍研究[J].河北科技师范学院学报，2005，（1）.
[3]许余龙.学习策略与英汉阅读能力的发展[J].外语教学与研究.
【基金项目】内蒙古教育厅科研立项“关于提高英语课堂教学有效性的行动研究（NJSC14240）”的部分成果。
作者简介：薛金梅，女，内蒙古师范大学青年政治学院讲师，研究方向：英语教学。
【关键词】大学英语阅读 交互模式 英语快速阅读教学
学生的英语阅读速度很慢，阅读本身是为了获取信息、增长知识，但是“长期大量阅读经过人为裁剪、加工和详细注释的课文使得学生始终停留在语言学习性阅读的层面，没有达到语言应用性阅读的高度”。英语阅读始终是我们的一个薄弱环节。阅读交互模式是一种可行，有效的英语阅读课教学方式。
一、快速阅读
快速阅读，就是以较快的速度，在规定的时间内浏览全文，从大量的信息中高效、准确地扑捉所需信息。因此，培养学生具有较强的阅读能力是大学英语阅读教学的首要目标。Bernhardt 的“交互模式”（Interactive Model）是外语界在阅读理解研究方面可行的理论模式，帮助教师分析教学中问题和解决办法。
二、阅读理解交互模式的内涵
所谓“交互”，指的是读者的背景知识与词汇知识相互影响。读者不能够单凭背景知识来阅读一篇文章。阅读理解是读者运用一切知识，包括感觉，来达到的。不但背景知识可以影响词汇知识，词汇知识反过来也会影响背景知识的使用。读者在阅读过程中往往要依赖三种因素：智力因素，由于外语学习者所受教育的程度不同，智力水平会有所不同；背景知识，文化背景越接近，阅读理解就越容易；语言技能，对于有一定语言技巧的读者，阅读会更加省力。外国语言学者的观点强调了阅读的多维性，为交互模式打下了基础。Bernhardt比较系统地创立了“交互模式”的核心理论。他认为，阅读理解牵涉到“文字方面”和“非文字方面”。前者指读者对文字和语法的理解能力后者指每个读者所独具的元认知能力，包括读者对背景知识和文章大意的理解。在大学英语阅读教学中，既注重背景知识又强调语言知识的“交互模式”是比较理想的教学模式。
三、大学英语快速阅读教学中存在的问题
在现实生活中，许多大学生虽然学习了多年外语，但是快速阅读的能力比较弱，读起英文来不是速度太慢，就是一知半解。究其原因，主要存在着两个方面的问题：一方面，传统的英语课堂阅读教学以词汇和语法为重点教学内容，实际上采用的是“自下而上”阅读模式。学生在课堂上被动地对所读到的内容进行解码，他们获取信息是从单词、短语，到句子、段落，再由段落到篇章，再到对作者意图的把握。这种阅读模式忽视了阅读材料的内容，忽视了读者本身的世界知识和构思图式，是一种效率极为低下的阅读，也谈不上阅读能力的培养和阅读策略的运用。另一方面，阅读教学中过分淡化语法，词汇，忽视了语言知识的教学，好像如果教授语言知识就不是英语泛读课了，因而教学中实际上采用了“自上而下 ”阅读模式。这样的教学模式没有做到巩固和扩大学生的基础知识。随着阅读材料难度的增加，学生们有限的语言知识就会限制他们阅读理解能力的进一步发展。词汇和语法教学在任何时候、任何情况下都不能淡化，因为系统的语言规则或语言知识，可使学生越学越明白，从而能激发学生深层的和持久的英语学习兴趣。目前大学英语阅读教学中存在的两个片面化的问题，既有观念上的问题，更有教学设计，方法上的问题。
四、交互阅读模式与快速阅读教学
影响阅读理解的主要因素不在于读速快慢，而在于词汇、语法结构、文化背景知识、个人生活经历、对某方面读物的熟悉程度等；而影响读速的主要因素是对快速阅读技巧是否掌握得好和长期形成的不良阅读习惯。我们在生活中发现，在相同的条件下，对于相同文化层次的人来说，他们在阅读一般的汉语读物时，有的读速很快，而有的却较慢。这两部分人读速快慢的差别，除了客观因素外，其中较明显的差别在于他们是否经常阅读，和不良阅读习惯。读速快的人往往善于对文章的内容和情节进行整体推测，善于综合思维等等，表现在他们的大脑在阅读中的工作快节奏；而速度慢的人在这方面则较差。需要指出的是，强调阅读的速度并不是不管阅读准确度，而是要求学生在掌握了一定语言知识和阅读技能，达到一定阅读理解力的基础上，尽快提高阅读速度。在此，笔者就提高学生英语快速阅读能力，结合教学实践中的体会与大家进行探讨。
1.加强语法、词汇教学，打好语言基本功，通过广泛的阅读扩大知识面。事实上，没有语法不能传授和表达很多东西，而没有词汇则不能传达任何东西。由此可见，词汇和语法知识在阅读过程中起到重要的作用。好的读者首先必需具备相当水平的语言基本功和灵活运用语言的技巧。在英语的阅读实践中，多数学生都有这样的经历：阅读中能完全认识一个句子或一个段落的全部词语，但不能理解句子的深层内涵，因而不解其意。究其原因，主要是学生对英语国家的宗教、历史和文化传统，对该民族的思维方式，价值观念等了解甚少，导致理解能力差，从而形成阅读障碍。
2.掌握基本的快速阅读技巧。
（1）快速浏览法。快速浏览法是指迅速移动目光，粗略地快速地阅读全文以了解文章的主旨大意，对所读材料的体裁、结构、内容、逻辑关系和作者态度获得总的概念和印象。一般情况下，应重点阅读文章的开头段、结尾段及每段的首句和结尾句。
（2）查读。查读是带着问题跳跃式浏览全文，从文章中迅速查找某一事实或特定信息，如：人物、事件、时间、地点、数字等，而对其它无关部分则略去不读的快速阅读方法。
（3）根据上下文猜测词义。在英语快速阅读中，猜测是一种重要阅读技巧。在阅读训练过程中应强调学生通过分析词的构成或利用上下文推测生词及短语含义的能力。
（4）预测。心理语言学家认为，阅读是一项积极主动的活动，是读者与材料之间不断交流活动的结果。同时，阅读也是一个心理语言猜测活动。阅读一篇文章之前，首先要浏览文章的标题及文中的小标题、插图等，对文章的大致内容产生一种读前预期。然后在阅读过程中，根据作者所给的信息检验自己的预测是否准确，并随着阅读的深入不断调整对下文的预测。 3.培养良好的阅读习惯。
（1）扩大视幅。即以意群、词组为单位进行阅读，这样就可达到一目数词，同时能将视觉放在主要单词上而撇开冗余信息，因而理解全句或全文就能做到一气呵成。
（2）克服不良的阅读习惯。课堂教学中我们发现，学生长期以来形成的不良阅读习惯，严重地制约着阅读速度的提高。不良阅读习惯包括以上提及的逐字阅读和滥用词典，此外还有诸如：指读、声读或心读、频繁回读、口译或心译等。这些习惯必须在快速阅读的训练中有意识地加以纠正。
（3）注意力高度集中。快速阅读要求在快读的同时还要快速记忆，并且快速理解。这一高难度的思维活动，没有集中的注意力是很难保证的。这就要求学生一旦开始阅读，就应排除一切杂念，深入文章，把自己的思想融入正在阅读的文章当中，利用已掌握的阅读技巧和方法，不断寻找信息，以求快速完成阅读任务。
（4）培养学生计时阅读的习惯。计时阅读训练是提高快速阅读能力的重要途径，也是培养集中注意力的有效方法。计时阅读宜选择一些语言简单，内容有趣的英文读物。
4.培养良好的阅读心理素质。不少学生由于基础知识掌握不牢，对自己的阅读能力本身就缺乏自信，加之快速阅读在时间上的要求，致使在速读过程中始终处于紧张焦虑状态，甚至产生厌烦心理和思维混乱，不知所读内容或无法读下去。在快速阅读的教学中，心理素质的培养也是至关重要的。只有保持良好的心理状态，才有可能在阅读过程中充分调动已掌握的语言知识并灵活运用各种阅读技能。
参考文献：
[1]Bernhardt.Reading in the Foreign Language.Listening，Reading，Writing：Analysis and application.Northeast Conference 1986.
[2]陈伟伟.大学英语阅读障碍研究[J].河北科技师范学院学报，2005，（1）.
[3]许余龙.学习策略与英汉阅读能力的发展[J].外语教学与研究.
【基金项目】内蒙古教育厅科研立项“关于提高英语课堂教学有效性的行动研究（NJSC14240）”的部分成果。
作者简介：薛金梅，女，内蒙古师范大学青年政治学院讲师，研究方向：英语教学。