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【摘 要】语音韵律包括重音、声韵、语调等声律特征。在诗歌鉴赏中合理地运用语音韵律，从诗歌的外在形式入手，以诵读为辅助手段，有利于充分调动学生的主观能动性，提高学生诗歌鉴赏能力。
【关键词】古典诗歌；语音韵律；教学
一、引言
语音韵律是语音形式的具体表现，是语言结构的组成部分，也是语言表意手段的组成部分。汉语的语音韵律表现在轻重音、语调、声韵等方面。晋代陆机《文赋》云“暨音声之迭代，若五色之相宜”。古典诗歌，千百年来，传诵不息，朗朗上口正源于音声相宜。语音形式为内容服务，在古典诗歌教学中，合理地运用语音韵律，能够帮助学生准确抓住文本焦点和作者情感，体会句法构造、语义理解和语用表达，对古诗词进行个性化解读，找出古诗词韵律分析的规律。
二、巧读重音，以音体情
重读音节词本身具有语义指向性及强调作用。在古典诗歌教学中，巧妙恰当地运用重音朗读进行指导，对学生准确理解文义，深入了解思想内容，体悟感情色彩有较大帮助，同时能够充分调动学生朗诵的积极性和探究问题的兴趣。对重音词的理解也有利于鉴赏关键字词。
例如王昌龄《从军行其四》：青海长云暗雪山，交代了苍凉凄清的战事环境，给人以压抑的感觉。此句暗字应该重读，这样能够加深情感的压抑程度。我设置了“巧读重音，以音体情”的任务，让学生以“不破楼兰终不还”为例用辨别重音的方式来体会情感。学生辨别重音词有“不”、“破”、“楼兰”、“终于”、“不还”。
每组安排一个重音词，进行朗读体会，教师进行引导点评。“不”组朗读效果：首字重音，读起来突兀，读到后面，气势没了。而这首诗意境开阔，气势雄浑，重音放在放在“不”上，明显行不通。“破”组效果：势如破竹，能够表现战士们立志破敌的气势。“楼兰”组：强调要攻占楼兰。“终”组，表现战士们的坚定决心。“不还”组：表现战士们视死如归的精神。我指导学生结合诗歌的内容、主题、情感来思考诗歌最想表现什么情感。学生能够很快判断出诗歌最终表现的是他战士们立誓破敌、决战决胜的的决心和爱国主义的豪迈气概。如此重音，音、义、情三位一体，情感尽显。
三、推敲语调，以调传情
语调有突出某种语义，增强感情修辞的效果。在古典诗歌教学中，引导学生把握语调朗诵，能够帮助学生理解文义，有效促进教学。语调根据表示的语气和感情态度的不同，分为升调、降调、平调、曲调四种。适合文义与情感的语调能够使文句语气连贯、音节流转，产生往复回环的音韵节律美感。教师指导学生准确感悟语调，学生能够更加准确、鲜明了解诗歌的语意表达。
如《蜀道难》“噫吁戏，危乎高哉，蜀道之难，难于上青天！”“蜀道难，难于上青天！使人听此凋朱颜。”“蜀道难，难于上青天！侧身西望常咨嗟。”文中三次咏叹，一叹蜀道之高，二叹蜀道之险，三叹蜀道之惨。蜀道的高、险、惨让作者产生“一叹不足而至于再，再叹不足而至于三”的感受。那情感一直高亢的，还是低沉的？表现在语调上，是升调、还是降调呢？教师指导学生用升调和降调各齐读一遍，学生朗诵后，教师再作师范朗读，让学生进行判断。教师引导学生一起探究：第一次是惊叹，表现作者对蜀道的惊讶、赞叹之情。此处领起全文，在文势上一开头就升调，让读者和听众都为之震撼，，文势突兀，更能加深读者印象。二叹表示哀叹，以山之险说明蜀道难登的惆怅。感情由赞到愁，语调下降，文势也急转下降。三叹磨牙吮血，杀人如麻，无可奈何，不如早还家。语调随情感下降。所以，三叹内容不同，语调与气势皆不同。
不同的语调表现不同情感。学生运用不同的语调进行朗诵，以欣赏的态度感受诗歌，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴。错误的语调给予学生以矛盾，正确的语调赋予学生以自信。错误语调与正确语调的朗诵对比鲜明，学生对此也表现浓厚的兴趣，激发了学生古诗诵读的热情。
四、注重叠音，以韵怡情
古典诗歌中使用叠音词，描摹情状，传声绘色，表情达义，大大增加了语言的形象性，增强了作品的感染力；使人念着上口，听着悦耳，抑扬顿挫，回环婉转。教学中应注重叠音词的揣摩，感悟诗歌，以归纳其特点、功效。
以《声声慢》为例。杨慎《词品》中其的词评是：易安此词首起十四叠字，超然笔墨蹊径之外。岂特闺帏，士林中不多见也。“寻找叠音之妙”成为我这节课的主题。学生分小组“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”对叠音词进行点评。小组探究成果如下：
小组一：“寻寻觅觅”是作者的动作描写，作者寻觅无果，若有所失去。“冷冷清清”是当时的环境描写，环境冷清，心有凄然，所以最后“凄凄惨惨戚戚”是心理描写。短短14字，内容丰富，情感细腻。
小组二：叠字见愁，声声入愁。叠字营造了一种愁惨而凄厉的氛围，使读者不禁为之屏息凝神。
小组三：反复吟唱，徘徊低迷，婉转凄楚，好像作者在那里倾诉愁肠，欲说还休，怎一个愁字了得。
叠字的品味，能够调动学生已有知识，调动学生的情感体验。让学生站在词人的角度，触摸作者内心深处的情感、思想，跨越时空，与词融为一体，与本词进行对话，让每一个词在自己的心田开出美丽的花朵。读出自己的感悟，读出自己的思想，读出自己的妙处。
五、小结
高中古典诗歌教学要突破过去死记硬背，死读诗，读死诗的情况，就必须以学生为本，提倡学生多读，多感悟，不仅从内容上进行思考，还要结合古典诗歌形式上的特点——语音韵律。运用语音韵律来指导学生阅读，培养语感，建立学习愉悦感，从而建设开放活力课堂。同时，教师也要努力提高传统文化素养，用以给学生正确有效指导，从而使学生语文素养得到全面提高。
【关键词】古典诗歌；语音韵律；教学
一、引言
语音韵律是语音形式的具体表现，是语言结构的组成部分，也是语言表意手段的组成部分。汉语的语音韵律表现在轻重音、语调、声韵等方面。晋代陆机《文赋》云“暨音声之迭代，若五色之相宜”。古典诗歌，千百年来，传诵不息，朗朗上口正源于音声相宜。语音形式为内容服务，在古典诗歌教学中，合理地运用语音韵律，能够帮助学生准确抓住文本焦点和作者情感，体会句法构造、语义理解和语用表达，对古诗词进行个性化解读，找出古诗词韵律分析的规律。
二、巧读重音，以音体情
重读音节词本身具有语义指向性及强调作用。在古典诗歌教学中，巧妙恰当地运用重音朗读进行指导，对学生准确理解文义，深入了解思想内容，体悟感情色彩有较大帮助，同时能够充分调动学生朗诵的积极性和探究问题的兴趣。对重音词的理解也有利于鉴赏关键字词。
例如王昌龄《从军行其四》：青海长云暗雪山，交代了苍凉凄清的战事环境，给人以压抑的感觉。此句暗字应该重读，这样能够加深情感的压抑程度。我设置了“巧读重音，以音体情”的任务，让学生以“不破楼兰终不还”为例用辨别重音的方式来体会情感。学生辨别重音词有“不”、“破”、“楼兰”、“终于”、“不还”。
每组安排一个重音词，进行朗读体会，教师进行引导点评。“不”组朗读效果：首字重音，读起来突兀，读到后面，气势没了。而这首诗意境开阔，气势雄浑，重音放在放在“不”上，明显行不通。“破”组效果：势如破竹，能够表现战士们立志破敌的气势。“楼兰”组：强调要攻占楼兰。“终”组，表现战士们的坚定决心。“不还”组：表现战士们视死如归的精神。我指导学生结合诗歌的内容、主题、情感来思考诗歌最想表现什么情感。学生能够很快判断出诗歌最终表现的是他战士们立誓破敌、决战决胜的的决心和爱国主义的豪迈气概。如此重音，音、义、情三位一体，情感尽显。
三、推敲语调，以调传情
语调有突出某种语义，增强感情修辞的效果。在古典诗歌教学中，引导学生把握语调朗诵，能够帮助学生理解文义，有效促进教学。语调根据表示的语气和感情态度的不同，分为升调、降调、平调、曲调四种。适合文义与情感的语调能够使文句语气连贯、音节流转，产生往复回环的音韵节律美感。教师指导学生准确感悟语调，学生能够更加准确、鲜明了解诗歌的语意表达。
如《蜀道难》“噫吁戏，危乎高哉，蜀道之难，难于上青天！”“蜀道难，难于上青天！使人听此凋朱颜。”“蜀道难，难于上青天！侧身西望常咨嗟。”文中三次咏叹，一叹蜀道之高，二叹蜀道之险，三叹蜀道之惨。蜀道的高、险、惨让作者产生“一叹不足而至于再，再叹不足而至于三”的感受。那情感一直高亢的，还是低沉的？表现在语调上，是升调、还是降调呢？教师指导学生用升调和降调各齐读一遍，学生朗诵后，教师再作师范朗读，让学生进行判断。教师引导学生一起探究：第一次是惊叹，表现作者对蜀道的惊讶、赞叹之情。此处领起全文，在文势上一开头就升调，让读者和听众都为之震撼，，文势突兀，更能加深读者印象。二叹表示哀叹，以山之险说明蜀道难登的惆怅。感情由赞到愁，语调下降，文势也急转下降。三叹磨牙吮血，杀人如麻，无可奈何，不如早还家。语调随情感下降。所以，三叹内容不同，语调与气势皆不同。
不同的语调表现不同情感。学生运用不同的语调进行朗诵，以欣赏的态度感受诗歌，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴。错误的语调给予学生以矛盾，正确的语调赋予学生以自信。错误语调与正确语调的朗诵对比鲜明，学生对此也表现浓厚的兴趣，激发了学生古诗诵读的热情。
四、注重叠音，以韵怡情
古典诗歌中使用叠音词，描摹情状，传声绘色，表情达义，大大增加了语言的形象性，增强了作品的感染力；使人念着上口，听着悦耳，抑扬顿挫，回环婉转。教学中应注重叠音词的揣摩，感悟诗歌，以归纳其特点、功效。
以《声声慢》为例。杨慎《词品》中其的词评是：易安此词首起十四叠字，超然笔墨蹊径之外。岂特闺帏，士林中不多见也。“寻找叠音之妙”成为我这节课的主题。学生分小组“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”对叠音词进行点评。小组探究成果如下：
小组一：“寻寻觅觅”是作者的动作描写，作者寻觅无果，若有所失去。“冷冷清清”是当时的环境描写，环境冷清，心有凄然，所以最后“凄凄惨惨戚戚”是心理描写。短短14字，内容丰富，情感细腻。
小组二：叠字见愁，声声入愁。叠字营造了一种愁惨而凄厉的氛围，使读者不禁为之屏息凝神。
小组三：反复吟唱，徘徊低迷，婉转凄楚，好像作者在那里倾诉愁肠，欲说还休，怎一个愁字了得。
叠字的品味，能够调动学生已有知识，调动学生的情感体验。让学生站在词人的角度，触摸作者内心深处的情感、思想，跨越时空，与词融为一体，与本词进行对话，让每一个词在自己的心田开出美丽的花朵。读出自己的感悟，读出自己的思想，读出自己的妙处。
五、小结
高中古典诗歌教学要突破过去死记硬背，死读诗，读死诗的情况，就必须以学生为本，提倡学生多读，多感悟，不仅从内容上进行思考，还要结合古典诗歌形式上的特点——语音韵律。运用语音韵律来指导学生阅读，培养语感，建立学习愉悦感，从而建设开放活力课堂。同时，教师也要努力提高传统文化素养，用以给学生正确有效指导，从而使学生语文素养得到全面提高。