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摘 要：本文从合理分组，明确小组合作课堂中要点；精心设计，让学生做合作中的主角；明确要求，兼顾全体学生的发展；及时安静，合作中勿忘学生的独立思考和学会分析，及时反馈小组信息五方面入手，探讨了“小组合作”课堂教学的教学方法。
关键词：课堂教学；小组合作；方法
中图分类号：G632.4 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）16-013-01
我市各校在积极推行小组合作学习课堂教学模式，我校也在积极开展尝试这种课堂教学模式的改革。对于小组合作模式，我也在我的物理课堂中摸索着，同时因教师发展中心的安排，去过几所学校，听了不少类似的物理课，感觉课堂实际操作中出现了不少问题，如：无价值的讨论任务，不论什么课，不论需不需要，一律讨论，从表面上看，课堂气氛比较活跃，实际上只流于形式；缺乏独立思考的过程，老师的问题提出后马上让学生小组讨论，课堂一片喧哗，大部分学生还没有进行独立思考，其他同学已经说出了答案或教师草草收场，学生的个性思维得不到发展；还有学生参与度不均衡，课堂上出现一个或几个活跃学生“包办”所有合作学习，或者各说各的，各做各的，各不顾各的“放羊”现象等等。
追求小组合作学习这种实效性的教学形式，就必须深入把握小组合作学习和学生主体性发展之间的内在联系，避免上述问题的发生。我认为其实真正落实小组合作学习的关键还是我们的教师，下面结合自己的一些实践谈谈自己的认识。
一、合理分组，明确小组合作课堂中要点
小组合作学习要开展起来，第一步就要组建合作小组和明确组内分工。根据学生学习的基础不同，按学生不同的知识结构、学习成绩、学习风格等来优化组合，按照“组内异质，组间同质”的原则分小组，每小组人数是4-6个人。这样既有利于学生的主动学习、合作学习，又兼顾我校的校情，每个班中的学困生多，让兵教兵开展起来，在在小组合作中落实“一将带两兵”，一个小组有有两个将（学优生），负责本小组的2—3名兵（学困生），负责他们各科的基础知识过关。真正落实“兵教兵”。
教师此时应明确小组合作课堂中的关键点：让学生合作起来：合作讨论、合作探究、合作解决教师提出的问题，同学提出的问题。让学生动起来：利用四周的黑板，让学生动起来，给大部分学生展示机会。真正做到师生互动，生生互动。
二、精心设计，让学生做合作中的主角
要想让学生真正合作起来、动起来，教学活动应该给学生提供广阔的活动舞台，让学生在这一舞台上尽情表演，大胆让学生唱“主角”，老师从“舞台”的“主角”位置退下来，进行幕后指导，对学生的“表演”要及时进行总结和评判，以防止教学活动变成“草台班子”。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。课堂内容由“纯知识型”向“能力、情感、价值观”转变。课堂学习要由知识生成能力，由知识生发情感，培养学生正确的人生观和价值观。
三、明确要求，兼顾全体学生的发展
对于已经习惯于传统教学模式的学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的。在学生动起来、课堂活起来的情况下，有的学生参与不够积极，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生和别人吵。这时我们教师提出要求：大声的发言，无声的倾听，小声的讨论。
同时注意全部学生的发展。让多次发言的同学把机会让给还没发言的同学；鼓励还没有发言的同学，积极与别人沟通；引导学生不仅自己会说，而且要让同组的同伴发言，在合作中竞争，在竞争中合作。使学生在小组内有效合作，在小组之间有序竞争，培养学生的竞争意识。为了达到集体优胜的目的，每个成员都要动手动脑，积极参与讨论，贡献自己的智慧，为本组的成功尽自己的努力。获胜的同学们在感受成功的快乐时，也充分体会了合作与共享的乐趣。
四、及时安静，合作中勿忘学生的独立思考
伟人或天才因为他们的思想而孤独，这同样也从侧面告诉我们：思想的火花往往产生于个人独立的思考中。没有周密的思维，没有多侧面、多角度审视一个现象、问题的习惯，又如何形成创新能力？如果合作学习忽视学生的独立思考，就会把一些较好的见解给“合作”掉了，合作与讨论的基础是独立思考，不是所有的问题都需要小组合作的，它不能替代独立思考。合作学习的策略应是除了相互交流外，还要培养学生学会质疑、学会补充、学会发表不同意见的能力。
五、学会分析，及时反馈小组信息
小组合作学习教师要在教学上的进行适时调控，以保持教与学、讲与练的平衡。调控的基础当然是对学生学习状况、学习效果科学的分析后得出的正确的信息。
课堂练习是进行当堂反馈的有效方法，也是很多教师经常采用的方法，在这一方法的运用中，教师采用多种方法，特别是在当堂练习中，通过在学生练习时教师的观察巡视及参加讨论能够达到及时准确获取综合性反馈信息的目的。
课后总结，教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。要会调控，有灵敏度。
在反馈练习的设计上，可分为课前、课中以及课后练习；在练习的设计上，一是要注意前后的联系，与学生已有知识联系，同时为知识广度与深度的拓展奠定基础。二是要注意难度的把握。练习的设计要面向大多数，内容的难度要能体现一定的梯度，使每个学生都有参与的能力和兴趣。
小组合作学习教师不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，教师既“导”且“演”，结果是“导”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。合作学习，我们大步向你走来。
关键词：课堂教学；小组合作；方法
中图分类号：G632.4 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）16-013-01
我市各校在积极推行小组合作学习课堂教学模式，我校也在积极开展尝试这种课堂教学模式的改革。对于小组合作模式，我也在我的物理课堂中摸索着，同时因教师发展中心的安排，去过几所学校，听了不少类似的物理课，感觉课堂实际操作中出现了不少问题，如：无价值的讨论任务，不论什么课，不论需不需要，一律讨论，从表面上看，课堂气氛比较活跃，实际上只流于形式；缺乏独立思考的过程，老师的问题提出后马上让学生小组讨论，课堂一片喧哗，大部分学生还没有进行独立思考，其他同学已经说出了答案或教师草草收场，学生的个性思维得不到发展；还有学生参与度不均衡，课堂上出现一个或几个活跃学生“包办”所有合作学习，或者各说各的，各做各的，各不顾各的“放羊”现象等等。
追求小组合作学习这种实效性的教学形式，就必须深入把握小组合作学习和学生主体性发展之间的内在联系，避免上述问题的发生。我认为其实真正落实小组合作学习的关键还是我们的教师，下面结合自己的一些实践谈谈自己的认识。
一、合理分组，明确小组合作课堂中要点
小组合作学习要开展起来，第一步就要组建合作小组和明确组内分工。根据学生学习的基础不同，按学生不同的知识结构、学习成绩、学习风格等来优化组合，按照“组内异质，组间同质”的原则分小组，每小组人数是4-6个人。这样既有利于学生的主动学习、合作学习，又兼顾我校的校情，每个班中的学困生多，让兵教兵开展起来，在在小组合作中落实“一将带两兵”，一个小组有有两个将（学优生），负责本小组的2—3名兵（学困生），负责他们各科的基础知识过关。真正落实“兵教兵”。
教师此时应明确小组合作课堂中的关键点：让学生合作起来：合作讨论、合作探究、合作解决教师提出的问题，同学提出的问题。让学生动起来：利用四周的黑板，让学生动起来，给大部分学生展示机会。真正做到师生互动，生生互动。
二、精心设计，让学生做合作中的主角
要想让学生真正合作起来、动起来，教学活动应该给学生提供广阔的活动舞台，让学生在这一舞台上尽情表演，大胆让学生唱“主角”，老师从“舞台”的“主角”位置退下来，进行幕后指导，对学生的“表演”要及时进行总结和评判，以防止教学活动变成“草台班子”。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。课堂内容由“纯知识型”向“能力、情感、价值观”转变。课堂学习要由知识生成能力，由知识生发情感，培养学生正确的人生观和价值观。
三、明确要求，兼顾全体学生的发展
对于已经习惯于传统教学模式的学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的。在学生动起来、课堂活起来的情况下，有的学生参与不够积极，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生和别人吵。这时我们教师提出要求：大声的发言，无声的倾听，小声的讨论。
同时注意全部学生的发展。让多次发言的同学把机会让给还没发言的同学；鼓励还没有发言的同学，积极与别人沟通；引导学生不仅自己会说，而且要让同组的同伴发言，在合作中竞争，在竞争中合作。使学生在小组内有效合作，在小组之间有序竞争，培养学生的竞争意识。为了达到集体优胜的目的，每个成员都要动手动脑，积极参与讨论，贡献自己的智慧，为本组的成功尽自己的努力。获胜的同学们在感受成功的快乐时，也充分体会了合作与共享的乐趣。
四、及时安静，合作中勿忘学生的独立思考
伟人或天才因为他们的思想而孤独，这同样也从侧面告诉我们：思想的火花往往产生于个人独立的思考中。没有周密的思维，没有多侧面、多角度审视一个现象、问题的习惯，又如何形成创新能力？如果合作学习忽视学生的独立思考，就会把一些较好的见解给“合作”掉了，合作与讨论的基础是独立思考，不是所有的问题都需要小组合作的，它不能替代独立思考。合作学习的策略应是除了相互交流外，还要培养学生学会质疑、学会补充、学会发表不同意见的能力。
五、学会分析，及时反馈小组信息
小组合作学习教师要在教学上的进行适时调控，以保持教与学、讲与练的平衡。调控的基础当然是对学生学习状况、学习效果科学的分析后得出的正确的信息。
课堂练习是进行当堂反馈的有效方法，也是很多教师经常采用的方法，在这一方法的运用中，教师采用多种方法，特别是在当堂练习中，通过在学生练习时教师的观察巡视及参加讨论能够达到及时准确获取综合性反馈信息的目的。
课后总结，教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。要会调控，有灵敏度。
在反馈练习的设计上，可分为课前、课中以及课后练习；在练习的设计上，一是要注意前后的联系，与学生已有知识联系，同时为知识广度与深度的拓展奠定基础。二是要注意难度的把握。练习的设计要面向大多数，内容的难度要能体现一定的梯度，使每个学生都有参与的能力和兴趣。
小组合作学习教师不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，教师既“导”且“演”，结果是“导”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。合作学习，我们大步向你走来。