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【摘要】本文以初中英语语法教学现状为出发点，分析了初中英语语法教学中存在的问题，尤其是在语法操练阶段存在的问题，并提出了相应的改进建议。
【关键词】语法教学 语法操练 问题 改进建议
一、语法教学的重要性
语法是指语言中词、短语、句子等语言单位的结构规律，包括词的构造、变化规则和组词成句的规则。
要想掌握一门语言，就必须掌握其语法规则。就英语而言，如果对词的构造及变化规则，组词造句的规则一知半解，那么英语水平肯定无法令人满意。也有人认为，英语语法规则的掌握应该渗透到交际性语言活动中，让学生在不知不觉中掌握，好比我们中国学生学汉语语法。对于这种观点，笔者认为，中国学生是把英语作为外国语言学习，没法像学母语那样拥有充分的时间和充足的语言环境去学习英语，仅仅通过交际性的语言活动去渗透语法，依靠学生下意识地掌握，其效果肯定不如专门开辟一门课程系统地教授语法。由此可见，学习语法十分重要。
二、语法教学基本步骤及其目标
第一步，呈现语法现象，让学生感知该语法现象的形式和意义，使之进入短时记忆。
第二步，解释语法现象，让学生理解该语法现象的形式和意义。
第三步，操练语法项目，让学生彻底消化吸收该语法项目，使之进入长时记忆。
第四步，检测，检测学生对该语法项目的掌握情况，并提供反馈。
三、英语语法教学常见问题及改进建议
问题一：学生尚未充分理解语法项目，就开始语法操练。在全英文教学观念的影响下，部分教师在教语法时用英语解释语法项目，笔者认为这种方式只适用于解决较为简单的语法项目。对于较为复杂的语法项目，往往越用英文解释，学生越糊涂。因而导致上述问题的出现，在学生尚未充分理解语法项目的情况下，过早进入语法操练阶段。其弊端如下：学生由于不理解而无法顺利完成操练，教师需要再次解释说明语法项目，使得真正的操练时间减少。
改进建议：教学手段应为教学目标服务，如果教学目标是使学生充分理解运用语法项目，那么教师就不应拘泥于非得用全英文教学，而是应当具体问题具体分析：能用简单英语解释清楚的语法项目，就用英语解释；反之，还是用学生的母语解释较好。
问题二：语法项目操练形式不够丰富。操练过程中，如果练习较为简单，那么能力较弱的学生容易获得成就感；如果练习较有难度和区分度，那么能力较强的学生容易获得成就感，而能力较弱的学生则会感到沮丧；如果练习有易有难，那么能力较弱的学生还是会感到挫败。这样的练习无法尽最大限度满足所有学生的需求。比如在实际课堂中，我们常见到以下语法练习：
Tommy _______ eat breakfast.
a. isn’t b. aren’t c. doesn’t d. don’t
此类练习，能力较弱的学生能答出，可以增加其成就感，但是对于能力较强的学生而言，就有一种“有劲无处使”的不满足感了。
改进建议：我们需要设计同时满足不同层次学生需求的操练活动，也就是正确答案不唯一的操练。比如，将上述练习可以改为：A monk（和尚） doesn’t eat pork. What else doesn’t a monk do？ 能力较弱的学生或许会输出类似“He doesn’t eat fish.” 的句子，尽管很简单，也是一个完整的句子，这会让能力较弱的学生很有成就感。能力较强的学生则可能会输出较为复杂的句子，例如 “He doesn’t eat any meat and he doesn’t have a wife or children.”这会让他的能力得到展示，获得成就感。这样的设计，不仅使能力较弱的学生能够获得成功，也能让能力较强的学生展示自己的能力。
问题三：将语法项目的操练和检测混为一谈。语法项目操练的目的是：让学生彻底消化吸收语法项目，使之进入长时记忆。检测的目的是：检测学生对该语法项目的掌握情况并提供反馈。笔者发现，很多老师在进行语法解释后就会让学生直接做题，美其名曰“讲练结合”。可这种做题是真正的操练吗？笔者认为，做题更接近于检测。操练的目的在于让语法项目进入学生长时记忆，那么语法项目必须是以不同形式（听力材料或阅读材料），在不同语境中大量反复出现，才有可能使学生彻底消化吸收语法项目，进入长时记忆。单纯做题满足不了上述要求。
改进建议：语法操练是语法教学中的最重要的一环，操练活动必须满足以下条件：1.语法项目大量反复出现；2.语法项目以不同形式出现，例如文本材料，听力材料；3.教师不可操之过急，操练环节可以占用大量时间以保证相关语法知识能进入学生长时记忆；4.避免使用考试语法题。
问题四：在操练阶段教师频繁地评价和纠错。对于学生的课堂语言输出，大部分教师喜欢及时地评价和纠错。如果学生表现不令人满意，教师往往会及时纠正。这种做法可以及时向学生反馈其学习成果，但是也会让表现不佳的学生感到挫败，削弱他们的兴趣和自信。
改进建议：教师在操练阶段的角色定位应当是辅助者，而非评价者或纠错者。辅助方式可以是：在学生开始语言输出的时候，就予以肯定，可以是一句“yes”，也可以是点头表示认同；在学生语言输出遇到瓶颈时，及时给予暗示或提示。
总而言之，在学生语言输出的过程中，教师应当保持思想的高度集中，时刻准备着帮助学生进行语言输出。要让学生感到，教师是在帮助他们取得进步和成功，而不是高高在上地评价他们或批评他们，让他们自惭形秽。
参考文献：
[1]斯科特·索恩伯里.邹为诚译.如何教语法[M].北京：人民邮电出版社，2011.
【关键词】语法教学 语法操练 问题 改进建议
一、语法教学的重要性
语法是指语言中词、短语、句子等语言单位的结构规律，包括词的构造、变化规则和组词成句的规则。
要想掌握一门语言，就必须掌握其语法规则。就英语而言，如果对词的构造及变化规则，组词造句的规则一知半解，那么英语水平肯定无法令人满意。也有人认为，英语语法规则的掌握应该渗透到交际性语言活动中，让学生在不知不觉中掌握，好比我们中国学生学汉语语法。对于这种观点，笔者认为，中国学生是把英语作为外国语言学习，没法像学母语那样拥有充分的时间和充足的语言环境去学习英语，仅仅通过交际性的语言活动去渗透语法，依靠学生下意识地掌握，其效果肯定不如专门开辟一门课程系统地教授语法。由此可见，学习语法十分重要。
二、语法教学基本步骤及其目标
第一步，呈现语法现象，让学生感知该语法现象的形式和意义，使之进入短时记忆。
第二步，解释语法现象，让学生理解该语法现象的形式和意义。
第三步，操练语法项目，让学生彻底消化吸收该语法项目，使之进入长时记忆。
第四步，检测，检测学生对该语法项目的掌握情况，并提供反馈。
三、英语语法教学常见问题及改进建议
问题一：学生尚未充分理解语法项目，就开始语法操练。在全英文教学观念的影响下，部分教师在教语法时用英语解释语法项目，笔者认为这种方式只适用于解决较为简单的语法项目。对于较为复杂的语法项目，往往越用英文解释，学生越糊涂。因而导致上述问题的出现，在学生尚未充分理解语法项目的情况下，过早进入语法操练阶段。其弊端如下：学生由于不理解而无法顺利完成操练，教师需要再次解释说明语法项目，使得真正的操练时间减少。
改进建议：教学手段应为教学目标服务，如果教学目标是使学生充分理解运用语法项目，那么教师就不应拘泥于非得用全英文教学，而是应当具体问题具体分析：能用简单英语解释清楚的语法项目，就用英语解释；反之，还是用学生的母语解释较好。
问题二：语法项目操练形式不够丰富。操练过程中，如果练习较为简单，那么能力较弱的学生容易获得成就感；如果练习较有难度和区分度，那么能力较强的学生容易获得成就感，而能力较弱的学生则会感到沮丧；如果练习有易有难，那么能力较弱的学生还是会感到挫败。这样的练习无法尽最大限度满足所有学生的需求。比如在实际课堂中，我们常见到以下语法练习：
Tommy _______ eat breakfast.
a. isn’t b. aren’t c. doesn’t d. don’t
此类练习，能力较弱的学生能答出，可以增加其成就感，但是对于能力较强的学生而言，就有一种“有劲无处使”的不满足感了。
改进建议：我们需要设计同时满足不同层次学生需求的操练活动，也就是正确答案不唯一的操练。比如，将上述练习可以改为：A monk（和尚） doesn’t eat pork. What else doesn’t a monk do？ 能力较弱的学生或许会输出类似“He doesn’t eat fish.” 的句子，尽管很简单，也是一个完整的句子，这会让能力较弱的学生很有成就感。能力较强的学生则可能会输出较为复杂的句子，例如 “He doesn’t eat any meat and he doesn’t have a wife or children.”这会让他的能力得到展示，获得成就感。这样的设计，不仅使能力较弱的学生能够获得成功，也能让能力较强的学生展示自己的能力。
问题三：将语法项目的操练和检测混为一谈。语法项目操练的目的是：让学生彻底消化吸收语法项目，使之进入长时记忆。检测的目的是：检测学生对该语法项目的掌握情况并提供反馈。笔者发现，很多老师在进行语法解释后就会让学生直接做题，美其名曰“讲练结合”。可这种做题是真正的操练吗？笔者认为，做题更接近于检测。操练的目的在于让语法项目进入学生长时记忆，那么语法项目必须是以不同形式（听力材料或阅读材料），在不同语境中大量反复出现，才有可能使学生彻底消化吸收语法项目，进入长时记忆。单纯做题满足不了上述要求。
改进建议：语法操练是语法教学中的最重要的一环，操练活动必须满足以下条件：1.语法项目大量反复出现；2.语法项目以不同形式出现，例如文本材料，听力材料；3.教师不可操之过急，操练环节可以占用大量时间以保证相关语法知识能进入学生长时记忆；4.避免使用考试语法题。
问题四：在操练阶段教师频繁地评价和纠错。对于学生的课堂语言输出，大部分教师喜欢及时地评价和纠错。如果学生表现不令人满意，教师往往会及时纠正。这种做法可以及时向学生反馈其学习成果，但是也会让表现不佳的学生感到挫败，削弱他们的兴趣和自信。
改进建议：教师在操练阶段的角色定位应当是辅助者，而非评价者或纠错者。辅助方式可以是：在学生开始语言输出的时候，就予以肯定，可以是一句“yes”，也可以是点头表示认同；在学生语言输出遇到瓶颈时，及时给予暗示或提示。
总而言之，在学生语言输出的过程中，教师应当保持思想的高度集中，时刻准备着帮助学生进行语言输出。要让学生感到，教师是在帮助他们取得进步和成功，而不是高高在上地评价他们或批评他们，让他们自惭形秽。
参考文献：
[1]斯科特·索恩伯里.邹为诚译.如何教语法[M].北京：人民邮电出版社，2011.