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摘 要： 学困生转化工作一直是困扰广大教育工作者的一大难题，农村学困生成因的特殊性决定了其转化的难度。只要教师尊重英语学困生，在学习、生活和思想上关心学困生，努力缩短心理距离，学困生就一定会“亲其师，信其道”，对英语学科感兴趣，从而自觉、刻苦地学习英语，提高自身英语成绩。
关键词： 学困生 成因 转化策略
学生由小学升入初中后，“两极”分化现象越来越严重，由各种原因造成的学习困难学生（简称学困生）越来越多。面向全体学生的教育理念要求我们正视这一现实，对待学困生既不能忽视，更不能放弃，应根据造成他们学习困难的不同原因给予有针对性的关爱和帮助，这是社会赋予人民教师的义不容辞的责任。
一、英语学困生形成的原因
1.学生自身原因。
（1）自我期望值过高，抗挫能力差。
（2）学习目的不明确，缺乏理想和目标。特别是农村，由于经济落后导致教育资源匮乏、升学渠道狭窄、就业岗位短缺，使部分学生缺乏理想和目标，认为读书无用而无心学习。他们的这种心态到了初三显得尤为突出，由此造成了他们成为英语学困生。
（3）自卑心理严重，缺乏自信心。一方面农村的地域环境因素造成了人的心理封闭，另一方面学困生长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被舍弃的角落，导致他们自卑心理严重，以至于对同学、对教师缺乏信任，甚至充满了仇视，太多的失败导致他们对自己的学习缺乏信心。
（4）缺乏良好的学习习惯和方法。刚刚升入初中的学生没有意识到初中的学习内容、形式、方法等发生了重大变化，仍沿用小学的方法是不行的。上课时似乎已经听懂了，可一做起作业来，又觉得不怎么清楚，题型一变就不知该从何下手，学习被动，自然学习效率低下。
2.教师原因。
“只有不会教的老师，没有学不会的学生。”面对英语学困生的出现，教师有不可推卸的责任。一些农村初中师资力量比较薄弱，特别是英语教师严重短缺，加之交通不便、信息闭塞，造成教师缺乏学习和进修的机会，教学观念陈旧，满堂灌和应试教育的现象普遍存在。同时教师职业的辛苦和清贫致使一些教师不安于本职工作，讲课敷衍了事，教法单调、乏味，不注意照顾学困生这一弱势群体，不予以学法的指导和兴趣的培养。还有一些教师不注意师德修养，对学生进行体罚、讽刺、挖苦，严重地挫伤了他们的自尊心和积极性。
3.家庭原因（留守儿童）。
一些农村地区教育的相对落后导致部分家长总体素质较低，还有一些学生家长长期在外地打工造成家庭教育严重缺失。具体表现为：（1）望子成龙心切，隔代监护过分溺爱，形成了学生自私、蛮横的不良习惯，缺乏吃苦耐劳、勤奋学习的精神。（2）缺乏良好的家庭学习环境。家长在家喝酒、打牌比较普遍，影响子女的学习情绪。（3）家庭缺乏文化氛围和学习氛围。（4）家长对子女的学习不管不闻，只求在校不出事。（5）认为教育学生是老师的事，不主动与教师配合，对子女的学习失去信心，有的甚至对教师的善意提醒怀恨在心，挫伤了教师的积极性，导致这部分学生受到冷遇，沦为学困生。
二、做好英语学困生转化工作的途径
1.对学困生要做到“三清”、“三定”、“三访谈”。
“三清”即表现清、成因清、家庭情况与社会交往清。“三定”即定期谈话、定期家访、定向达标。“三访谈”即出现问题必访谈，及时与家长沟通，反映学生在学校的表现，寻找原因，联合帮教；有事有病请假必访谈，让他们更多地体会到老师的爱，便于心理沟通转化；有了成绩必访谈，及时对他们取得的成绩给予肯定。
2.走进学困生心灵，用爱心激发他们的学习动机。
学困生的学习情绪往往要比优秀生复杂得多，经常会出现反复变化，对自己学习英语的信心不够。这就要求教师善于抓住他们的闪光点，善于控制自己的情绪，对他们进行耐心的帮扶教育。例如，在教学中，老师常将“Please try it.”“Come on！I believe you can.”“Very good！”等鼓励性的话语挂在嘴上；批改作业时，作业本中常写“Excellence！”“It doesn’t matter，work harder.”“Don’t worry，I believe you can do it better next time.”等激励性的语句鼓舞学困生的学习信心。
3.指導学困生学法，培养他们良好的学习习惯。
教师在备课中一定要备好学困生这一环节，提问他们容易回答的问题，给他们简单的练习做；把学困生与优秀生编在一组，让他们一起开展朗读、对话表演等课堂活动，锻炼学困生开口、表演的胆量，老师及时给予肯定，让学困生更多地感受成功的喜悦，培养他们学习英语的兴趣。
4.争取家长支持，教师与家长形成合力。
教师应充分利用家长会、家访和通讯手段密切联系家长，相互反馈学困生在家在校的思想动态和学习情况。教师应真诚地向学困生家长灌输先进的家庭教育理念，指导他们关心子女的生活和学习，重视与子女的交流和沟通，鼓励他们树立信心，并注重营造家庭学习氛围，与学校教育形成合力，引导学困生不断进步。
总之，学困生的转化是一大难题，农村学困生成因的特殊性又决定了其转化的难度。但是只要教师尊重学困生，在学习、生活和思想上与学困生进行情感沟通，努力缩短心理距离，英语学困生一定会“亲其师，信其道”，对英语学科感兴趣，从而自觉、刻苦地学习英语，提高自身英语成绩。
关键词： 学困生 成因 转化策略
学生由小学升入初中后，“两极”分化现象越来越严重，由各种原因造成的学习困难学生（简称学困生）越来越多。面向全体学生的教育理念要求我们正视这一现实，对待学困生既不能忽视，更不能放弃，应根据造成他们学习困难的不同原因给予有针对性的关爱和帮助，这是社会赋予人民教师的义不容辞的责任。
一、英语学困生形成的原因
1.学生自身原因。
（1）自我期望值过高，抗挫能力差。
（2）学习目的不明确，缺乏理想和目标。特别是农村，由于经济落后导致教育资源匮乏、升学渠道狭窄、就业岗位短缺，使部分学生缺乏理想和目标，认为读书无用而无心学习。他们的这种心态到了初三显得尤为突出，由此造成了他们成为英语学困生。
（3）自卑心理严重，缺乏自信心。一方面农村的地域环境因素造成了人的心理封闭，另一方面学困生长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被舍弃的角落，导致他们自卑心理严重，以至于对同学、对教师缺乏信任，甚至充满了仇视，太多的失败导致他们对自己的学习缺乏信心。
（4）缺乏良好的学习习惯和方法。刚刚升入初中的学生没有意识到初中的学习内容、形式、方法等发生了重大变化，仍沿用小学的方法是不行的。上课时似乎已经听懂了，可一做起作业来，又觉得不怎么清楚，题型一变就不知该从何下手，学习被动，自然学习效率低下。
2.教师原因。
“只有不会教的老师，没有学不会的学生。”面对英语学困生的出现，教师有不可推卸的责任。一些农村初中师资力量比较薄弱，特别是英语教师严重短缺，加之交通不便、信息闭塞，造成教师缺乏学习和进修的机会，教学观念陈旧，满堂灌和应试教育的现象普遍存在。同时教师职业的辛苦和清贫致使一些教师不安于本职工作，讲课敷衍了事，教法单调、乏味，不注意照顾学困生这一弱势群体，不予以学法的指导和兴趣的培养。还有一些教师不注意师德修养，对学生进行体罚、讽刺、挖苦，严重地挫伤了他们的自尊心和积极性。
3.家庭原因（留守儿童）。
一些农村地区教育的相对落后导致部分家长总体素质较低，还有一些学生家长长期在外地打工造成家庭教育严重缺失。具体表现为：（1）望子成龙心切，隔代监护过分溺爱，形成了学生自私、蛮横的不良习惯，缺乏吃苦耐劳、勤奋学习的精神。（2）缺乏良好的家庭学习环境。家长在家喝酒、打牌比较普遍，影响子女的学习情绪。（3）家庭缺乏文化氛围和学习氛围。（4）家长对子女的学习不管不闻，只求在校不出事。（5）认为教育学生是老师的事，不主动与教师配合，对子女的学习失去信心，有的甚至对教师的善意提醒怀恨在心，挫伤了教师的积极性，导致这部分学生受到冷遇，沦为学困生。
二、做好英语学困生转化工作的途径
1.对学困生要做到“三清”、“三定”、“三访谈”。
“三清”即表现清、成因清、家庭情况与社会交往清。“三定”即定期谈话、定期家访、定向达标。“三访谈”即出现问题必访谈，及时与家长沟通，反映学生在学校的表现，寻找原因，联合帮教；有事有病请假必访谈，让他们更多地体会到老师的爱，便于心理沟通转化；有了成绩必访谈，及时对他们取得的成绩给予肯定。
2.走进学困生心灵，用爱心激发他们的学习动机。
学困生的学习情绪往往要比优秀生复杂得多，经常会出现反复变化，对自己学习英语的信心不够。这就要求教师善于抓住他们的闪光点，善于控制自己的情绪，对他们进行耐心的帮扶教育。例如，在教学中，老师常将“Please try it.”“Come on！I believe you can.”“Very good！”等鼓励性的话语挂在嘴上；批改作业时，作业本中常写“Excellence！”“It doesn’t matter，work harder.”“Don’t worry，I believe you can do it better next time.”等激励性的语句鼓舞学困生的学习信心。
3.指導学困生学法，培养他们良好的学习习惯。
教师在备课中一定要备好学困生这一环节，提问他们容易回答的问题，给他们简单的练习做；把学困生与优秀生编在一组，让他们一起开展朗读、对话表演等课堂活动，锻炼学困生开口、表演的胆量，老师及时给予肯定，让学困生更多地感受成功的喜悦，培养他们学习英语的兴趣。
4.争取家长支持，教师与家长形成合力。
教师应充分利用家长会、家访和通讯手段密切联系家长，相互反馈学困生在家在校的思想动态和学习情况。教师应真诚地向学困生家长灌输先进的家庭教育理念，指导他们关心子女的生活和学习，重视与子女的交流和沟通，鼓励他们树立信心，并注重营造家庭学习氛围，与学校教育形成合力，引导学困生不断进步。
总之，学困生的转化是一大难题，农村学困生成因的特殊性又决定了其转化的难度。但是只要教师尊重学困生，在学习、生活和思想上与学困生进行情感沟通，努力缩短心理距离，英语学困生一定会“亲其师，信其道”，对英语学科感兴趣，从而自觉、刻苦地学习英语，提高自身英语成绩。