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【摘要】职业学校学生英语水平参差不齐，学习能力、学习态度、学习习惯和学习方法等也存在明显的差异。为了培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力，最终达到英语课程教学基本要求；满足不同智力层次、不同基础类型学生的学习要求，做到因材施教，充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在潜能，激发其主动参与的欲望，打造高参与课堂，达到人人提高的教学效果，笔者在英语教学过程中尝试实践分层教学，本论文就是对分层教学在实际教学中实践的总结，探讨了分层教学对打造高参与课堂的可行性。
【关键词】分层教学；班内分层；高参与课堂
【中图分类号】G6712【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)01-0026-03
作者简介：彭薇（1982-），女，湖南长沙人,长沙理工大学外国语学院在读研究生，株洲市职工大学（工业学校）旅游商务系讲师。
随着国家对中职教育的重视，国家在政策以及资金上大力支持中职教育的发展，越来越多的初中毕业生选择了就读中职学校，但是我们还是不得不面临这样的现实：选择读中职学校的学生大多是考不上高中的成绩较差的学生，在学科成绩中又以英语最差。学生英语水平参差不齐，学习能力、学习态度、学习习惯和学习方法等也存在明显的差异。为了培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力，最终达到英语课程教学基本要求；满足不同智力层次、不同基础类型学生的学习要求，做到因材施教，充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在潜能，激发其主动参与的欲望，打造高参与课堂，达到人人提高的教学效果，笔者在英语教学过程中尝试实践分层教学。
1 英语分层教学的内涵
分层教学，就是在教学过程中针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有基础上学有所得，达到教学的要求和目标。分层教学强调三点：学生的现有知识、能力水平；分层次；所有学生都得到应有的提高。分层教学的模式主要有班内分层、分层走班、个别化学习、课堂教学“分层互动”及定向培养目标分层等5种模式，本文以中专二年级模具13班英语教学为例，采用班内分层为主的模式，结合课堂教学“分层互动”及定向培养目标分层，以达到因材施教，打造高参与课堂的目的。
2 英语分层教学的原则
2.1 全体性原则:分层教学的着眼点和着力点始终是面向全体学生，通过不同层次的教学活动，使每一个学生都得到发展，为每个学生发展提供平等机会。
2.2 动态性原则:教师要根据学生的反馈信息，及时灵活地调控学生分层标准、各层人数多寡、课堂教学结构、作业和考查尺度、辅导与评价方法，使每个学生随时处于一个充满活力的、积极进取的发展变化状态，达到最优化发展。
2.3 主体性原则:分层教学的主体是学生不是教师，学生的学习应当是主动获取、主动发展的过程，而不是被动灌输的过程。因此，教师在教学中应体现“以人为本”的教学理念，发挥学生的主观能动性，把被动接受的“要我学”转化为主动进取的“我要学”。
3 英语分层教学的目标
为了培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力，最终达到英语课程教学基本要求；满足不同智力层次、不同基础类型学生的学习要求，做到因材施教，充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在潜能，激发其主动参与的欲望，打造高参与课堂，达到人人提高的教学效果。
4 英语分层教学的实践
4.1 学生的分层:模具13班共31人，根据笔者的调查，班级只有6%的学生英语达到了初中二年级的水平，19%达到了初中一年级的水平，65%的学生只有相当于小学四年级的英语水平，剩下的10%可以说是对英语一窍不通，也根本没有兴趣，不想学的学生。面对这样的学生状况，笔者将学生分为三个层次：前25%的学生为A层次；其次的65%为B层次；最后的10%为C层次。根据不同层次的学生给他们定下了不同层次的学习目标。
4.2 学习目标的分层:对于A层次的学生，要求他们通过湖南省英语等级考试，能够用英语进行简单的交流对话，能够对其以后的职业有所帮助；B层次的学生，要求他们掌握教材内容，顺利通过期末考试；C层次的学生，则主要是提高他们对英语的兴趣，能参与到课堂中来。有了明确的学习目标之后，在日常的课堂教学中，对不同层次的学生，笔者也布置了不同的学习任务，让他们在课堂上能够根据自己的实际情况，各司其事，不至于出现任务太简单，基础较好的学生不屑参与，而任务太难，基础差的学生无法完成的现象。
4.3 学习任务的分层:在课堂教学中，笔者将会对学生的参与情况进行严格的登记，以便作为学生期末考试成绩的评价依据（这一点，将在“学习考核的分层”中进行说明）。笔者现在所在学校使用的英语教材是湖南省教育科学研究院职业教育与成人教育研究所组织编写的英语教材（基础模块），每个单元分为Essenial Expressions（基本表达法）, Communicative Tasks（交际任务） 以及Texts（课文）三个主要部分。在任务布置的过程中，第一部分学习相关主题的最常用交际语，笔者要求每个学生都开口，能够读出这些表达式——A层次的学生能够背诵相关表达式，以便完成第二部分Communicative Tasks的任务；B层次的学生能够熟练地读出相关表达式，知道其意思和正确用法；而C层次的学生主要是要求他们开口，正确读出每个单词。第二部分主要是利用第一部分所学的基本表达法组织对话，进行表演。由于这对学生的要求比较高，所以笔者要求学生分组进行表演，在实际教学中，这部分任务主要是由A层次的学生承担。第三部分是培养学生阅读理解能力，这对于B和C两个层次的学生来说有相当的难度，也就是说全班只有6%的学生能够基本读懂文章，这个任务如何进行？笔者先按照课文中的主要内容设计疑问句，让学生回答问题，一般为五个问题： 两个是简单的一般疑问句，回答是或者否就可以了；两个为特殊疑问句，答案在文章中能够找到；最后一个问题则是开放式的题目，这对学生的要求较高，主要是针对A层次学生设计的。整个回答问题的过程采用抢答形式，并且根据题目的难易程度设计不同的分值，一般前两题为每题2分，后两题为每题3分，最后一题则是5分，这样占了班级绝大多数的学生能够参与前四题的抢答——C层次的学生也愿意参与进来，只需站起来回答Yes或者No也能给他们带来2分，何乐而不为呢？！在回答完五个题目之后，通过教师的讲解，文章的内容就清晰明了了。鉴于学生英语底子较薄，笔者特意弱化课文中语法的教学，以免让学生感到不知多云，失去课堂参与兴趣的现象出现。关键语法点一般点到为止，鼓励基础较好的学生利用课后的时间到办公室单独辅导，做到既照顾了班级整体的情况，也顾及了不同层次学生的学习要求。
4.4 学习考核的分层:《中等职业学校英语教学大纲》明确指出，英语教学“评价要注重诊断与指导功能，突出激励作用。评价要坚持终结性评价和形成性评价相结合、定量评价与定性评价相结合——也可采用真实性任务。要考虑职业教育的特点和英语课程的教学目标，注重考查学生实际运用语言的能力，兼顾学习策略渗透、情感、文化背景和学习态度等”。
由于学生水平相差甚远，采用传统的考核模式，对于B和C层次的学生来说，通过期末考试的希望渺茫，这样必定打击大部分学生的学习积极性。按照教学大纲的要求，笔者打破一张试卷定终身的传统考试模式，结合层次性，采用更加灵活的考核制度。首先，加强平时的考核力度，即在平时的教学中，严格考勤、增加作业布置的次数，把出勤情况和作业完成情况按学期总评的30%计算，让学生充分认识到平时学习的重要性；再次，将学生课堂表现，尤其是课堂活动参与情况按学期总评10%计算，激励学生积极参与课堂活动。这样分层的学习考核不仅激发了学生平时学习英语的自信心、主动性和积极性，也使考核结果更加真实、准确、全面。通过这样的考核，只要学生能够完成常规的学习任务，期末考试不再是一种负担，通过考试也不再是遥不可及，学生可以快乐地学习。
5 结语
通过实践证明：分层教学在很大程度上对学校的英语教学起到了促进作用，它符合因材施教的教学规律，照顾了绝大多数学生的个人能力差异和学习需求差异，基本解决中职学生 “吃不饱”和“吃不了”的现象，并最大程度地保护学生的学习利益，有利于激发学生自主学习的兴趣，提高学生英语学习的效果。 因此，笔者认为分层教学对因材施教，打造高参与的英语课堂有显著的效果，值得继续实施并推广。
参考文献
[1] 何广铿. 英语教学法基础[M]. 广州：暨南大学出版社，1995
[2] 黎维红，叶红. 分层教学在高职英语教学中的实践[J]. 职业技术教育，2009，（23）:51
[3] 斯婉青. 高职院校英语分层教学实践探索[J].中国职业技术教育，2009，（363）:35
【关键词】分层教学；班内分层；高参与课堂
【中图分类号】G6712【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)01-0026-03
作者简介：彭薇（1982-），女，湖南长沙人,长沙理工大学外国语学院在读研究生，株洲市职工大学（工业学校）旅游商务系讲师。
随着国家对中职教育的重视，国家在政策以及资金上大力支持中职教育的发展，越来越多的初中毕业生选择了就读中职学校，但是我们还是不得不面临这样的现实：选择读中职学校的学生大多是考不上高中的成绩较差的学生，在学科成绩中又以英语最差。学生英语水平参差不齐，学习能力、学习态度、学习习惯和学习方法等也存在明显的差异。为了培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力，最终达到英语课程教学基本要求；满足不同智力层次、不同基础类型学生的学习要求，做到因材施教，充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在潜能，激发其主动参与的欲望，打造高参与课堂，达到人人提高的教学效果，笔者在英语教学过程中尝试实践分层教学。
1 英语分层教学的内涵
分层教学，就是在教学过程中针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有基础上学有所得，达到教学的要求和目标。分层教学强调三点：学生的现有知识、能力水平；分层次；所有学生都得到应有的提高。分层教学的模式主要有班内分层、分层走班、个别化学习、课堂教学“分层互动”及定向培养目标分层等5种模式，本文以中专二年级模具13班英语教学为例，采用班内分层为主的模式，结合课堂教学“分层互动”及定向培养目标分层，以达到因材施教，打造高参与课堂的目的。
2 英语分层教学的原则
2.1 全体性原则:分层教学的着眼点和着力点始终是面向全体学生，通过不同层次的教学活动，使每一个学生都得到发展，为每个学生发展提供平等机会。
2.2 动态性原则:教师要根据学生的反馈信息，及时灵活地调控学生分层标准、各层人数多寡、课堂教学结构、作业和考查尺度、辅导与评价方法，使每个学生随时处于一个充满活力的、积极进取的发展变化状态，达到最优化发展。
2.3 主体性原则:分层教学的主体是学生不是教师，学生的学习应当是主动获取、主动发展的过程，而不是被动灌输的过程。因此，教师在教学中应体现“以人为本”的教学理念，发挥学生的主观能动性，把被动接受的“要我学”转化为主动进取的“我要学”。
3 英语分层教学的目标
为了培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力，最终达到英语课程教学基本要求；满足不同智力层次、不同基础类型学生的学习要求，做到因材施教，充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在潜能，激发其主动参与的欲望，打造高参与课堂，达到人人提高的教学效果。
4 英语分层教学的实践
4.1 学生的分层:模具13班共31人，根据笔者的调查，班级只有6%的学生英语达到了初中二年级的水平，19%达到了初中一年级的水平，65%的学生只有相当于小学四年级的英语水平，剩下的10%可以说是对英语一窍不通，也根本没有兴趣，不想学的学生。面对这样的学生状况，笔者将学生分为三个层次：前25%的学生为A层次；其次的65%为B层次；最后的10%为C层次。根据不同层次的学生给他们定下了不同层次的学习目标。
4.2 学习目标的分层:对于A层次的学生，要求他们通过湖南省英语等级考试，能够用英语进行简单的交流对话，能够对其以后的职业有所帮助；B层次的学生，要求他们掌握教材内容，顺利通过期末考试；C层次的学生，则主要是提高他们对英语的兴趣，能参与到课堂中来。有了明确的学习目标之后，在日常的课堂教学中，对不同层次的学生，笔者也布置了不同的学习任务，让他们在课堂上能够根据自己的实际情况，各司其事，不至于出现任务太简单，基础较好的学生不屑参与，而任务太难，基础差的学生无法完成的现象。
4.3 学习任务的分层:在课堂教学中，笔者将会对学生的参与情况进行严格的登记，以便作为学生期末考试成绩的评价依据（这一点，将在“学习考核的分层”中进行说明）。笔者现在所在学校使用的英语教材是湖南省教育科学研究院职业教育与成人教育研究所组织编写的英语教材（基础模块），每个单元分为Essenial Expressions（基本表达法）, Communicative Tasks（交际任务） 以及Texts（课文）三个主要部分。在任务布置的过程中，第一部分学习相关主题的最常用交际语，笔者要求每个学生都开口，能够读出这些表达式——A层次的学生能够背诵相关表达式，以便完成第二部分Communicative Tasks的任务；B层次的学生能够熟练地读出相关表达式，知道其意思和正确用法；而C层次的学生主要是要求他们开口，正确读出每个单词。第二部分主要是利用第一部分所学的基本表达法组织对话，进行表演。由于这对学生的要求比较高，所以笔者要求学生分组进行表演，在实际教学中，这部分任务主要是由A层次的学生承担。第三部分是培养学生阅读理解能力，这对于B和C两个层次的学生来说有相当的难度，也就是说全班只有6%的学生能够基本读懂文章，这个任务如何进行？笔者先按照课文中的主要内容设计疑问句，让学生回答问题，一般为五个问题： 两个是简单的一般疑问句，回答是或者否就可以了；两个为特殊疑问句，答案在文章中能够找到；最后一个问题则是开放式的题目，这对学生的要求较高，主要是针对A层次学生设计的。整个回答问题的过程采用抢答形式，并且根据题目的难易程度设计不同的分值，一般前两题为每题2分，后两题为每题3分，最后一题则是5分，这样占了班级绝大多数的学生能够参与前四题的抢答——C层次的学生也愿意参与进来，只需站起来回答Yes或者No也能给他们带来2分，何乐而不为呢？！在回答完五个题目之后，通过教师的讲解，文章的内容就清晰明了了。鉴于学生英语底子较薄，笔者特意弱化课文中语法的教学，以免让学生感到不知多云，失去课堂参与兴趣的现象出现。关键语法点一般点到为止，鼓励基础较好的学生利用课后的时间到办公室单独辅导，做到既照顾了班级整体的情况，也顾及了不同层次学生的学习要求。
4.4 学习考核的分层:《中等职业学校英语教学大纲》明确指出，英语教学“评价要注重诊断与指导功能，突出激励作用。评价要坚持终结性评价和形成性评价相结合、定量评价与定性评价相结合——也可采用真实性任务。要考虑职业教育的特点和英语课程的教学目标，注重考查学生实际运用语言的能力，兼顾学习策略渗透、情感、文化背景和学习态度等”。
由于学生水平相差甚远，采用传统的考核模式，对于B和C层次的学生来说，通过期末考试的希望渺茫，这样必定打击大部分学生的学习积极性。按照教学大纲的要求，笔者打破一张试卷定终身的传统考试模式，结合层次性，采用更加灵活的考核制度。首先，加强平时的考核力度，即在平时的教学中，严格考勤、增加作业布置的次数，把出勤情况和作业完成情况按学期总评的30%计算，让学生充分认识到平时学习的重要性；再次，将学生课堂表现，尤其是课堂活动参与情况按学期总评10%计算，激励学生积极参与课堂活动。这样分层的学习考核不仅激发了学生平时学习英语的自信心、主动性和积极性，也使考核结果更加真实、准确、全面。通过这样的考核，只要学生能够完成常规的学习任务，期末考试不再是一种负担，通过考试也不再是遥不可及，学生可以快乐地学习。
5 结语
通过实践证明：分层教学在很大程度上对学校的英语教学起到了促进作用，它符合因材施教的教学规律，照顾了绝大多数学生的个人能力差异和学习需求差异，基本解决中职学生 “吃不饱”和“吃不了”的现象，并最大程度地保护学生的学习利益，有利于激发学生自主学习的兴趣，提高学生英语学习的效果。 因此，笔者认为分层教学对因材施教，打造高参与的英语课堂有显著的效果，值得继续实施并推广。
参考文献
[1] 何广铿. 英语教学法基础[M]. 广州：暨南大学出版社，1995
[2] 黎维红，叶红. 分层教学在高职英语教学中的实践[J]. 职业技术教育，2009，（23）:51
[3] 斯婉青. 高职院校英语分层教学实践探索[J].中国职业技术教育，2009，（363）:35