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摘 要：实现现代化教育目标的关键在于全面推进课程实施和素质教育。问题教学法符合现阶段教育需求，有利于提升教学水平。本文主要讲述了问题教学法在高中物理教学中的应用。
关键词：问题教学法；高中物理；机械能守恒定律；动量定理
高中物理概念较为抽象，增加了学生的理解难度。问题教学法的应用，可帮助学生轻松理解难点问题，提高了学生解决问题的能力。
一、问题教学法应用于高中物理教学的必要性
在物理课程中采用问题教学法，可激发学生的求知欲，并保证学习效果。在课堂教学时，教师可结合课本内容设置合理问题，并将该问题贯穿于整节课，培养学生的探索能力，并使之在解决问题时掌握并理解相关内容。上文提到，高中阶段的物理知识较为抽象，学习过程中学生势必会遇到很多困难，而问题教学法有效解决了这一问题。为了充分发挥其作用，问题设置需由浅入深，循序渐进，引导学生深入了解并学会应用。
二、问题教学法在高中物理教学中的应用
1. 结合实际内容设置问题
在日常生活中，教师可多积累一些有趣素材，并将其应用于教学过程中，结合实际内容合理设置问题，让学生在解决问题的同时，积累经验并掌握相关知识，提升学习积极性和主动性。
例如，在学习“生活中的静电”一课时，教师可引导学生留心观察生活中常见的静电现象，并让学生围绕问题亲身体验。如在北方寒冷的冬季，人们在睡前脱掉衣服时，常听见“噼里啪啦”的声音。这是通过摩擦而产生的“静电现象”。教师所设计的问题，需与生活实际紧密相连。学生在亲身感受的过程中，加深了对“静电”知识的理解，并提高了学习积极性，同时，也保证了教学效果。
2. 设置发散性问题
物理教学中提出的发散性问题同样需要结合学生生活实际，站在学生的角度上设计问题，并引导学生从多个角度分析。平时学生在做习题时，教师就可以引导学生运用不同的方式解答，拓展思维，杜绝死记硬背的学习方式。
例如，在学习“机械能守恒定律”一课内容时，教师既可让学生通过实验方式来证明相关知识，又可引导学生利用數学理论进行证明，并在此过程中，鼓励学生大胆提出质疑，善于发现问题，运用不同方式来解决该问题，促进学生发散性思维的发展。
3. 营造问题氛围
问题教学法需结合学生实际能力，营造一个和谐、欢快的自主探索氛围。首先，教师可利用高中物理与现实生活联系密切的特征，在设计问题时将两者进行结合，引导学生通过自身努力求取答案；其次，提供必要条件，避免学生探究时由于条件限制无法进一步探索。
例如，在学习“动量定理”内容时，为保证课堂教学效果，教师可提出问题，运用生活常见物品为学生营造良好的探究环境。问题可有效激发学生的好奇心，有助于他们掌握本课相关物理知识。
4. 引导学生主动探索
教师在教学中需尊重学生的课堂主体地位，并为其提供探索的机会。高中物理知识复杂抽象，学生难免产生畏难情绪，针对这一问题，教师可让学生在课上动手实践，加深理解。
例如，在学习“光的折射”一课内容时，教师可将全班学生分为4组，提出问题：“在盛满水的透明玻璃杯中放入一根铅笔，为何铅笔会出现错位现象？”各小组可根据该问题开展自主探究，个别小组亲自试验，并进行观察。通过问题教学法，锻炼了学生的团队协作能力。
5. 鼓励学生提出问题
在教学过程中，教师可通过设置问题，鼓励学生提出质疑，学生在寻找答案的过程中，提高自身的思维辩证能力，创新意识必然也会得到加强，真正实现高中物理教学目的。
在学习“自由落体”内容时，教师可将大小相同的纸片和金属片作为实验素材，并将两者放置在同一高度，同时松手使两者自由下落，金属片最先落地，教师可结合这一现象提出问题：“为什么金属片要比纸片先落地，其下降速度与什么有关？”教师可鼓励学生针对上述现象提出假设条件并证实。在此过程中，教师应允许学生提出不同见解，通过实验方式验证答案，以此加深学生对知识的理解。
三、总结
综上所述，问题教学法应用于高中物理教学中，不仅可激发学生的求知欲，还能帮助学生深入了解相关知识，提升自主探索能力、学习能力以及思维能力，保证课堂教学效果，符合现阶段的教育需求。
参考文献：
[1]李云飞.问题教学法在高中物理教学中的应用浅谈[J].赤子（上中旬），2016（24）：239.
[2]刘艳杰.刍议问题教学法在高中物理教学中的应用[J].中国校外教育，2016（13）：116.
作者简介：蔡伦（1984— ），男，湖北黄冈人，本科，中教二级，研究方向：高中物理教学。
关键词：问题教学法；高中物理；机械能守恒定律；动量定理
高中物理概念较为抽象，增加了学生的理解难度。问题教学法的应用，可帮助学生轻松理解难点问题，提高了学生解决问题的能力。
一、问题教学法应用于高中物理教学的必要性
在物理课程中采用问题教学法，可激发学生的求知欲，并保证学习效果。在课堂教学时，教师可结合课本内容设置合理问题，并将该问题贯穿于整节课，培养学生的探索能力，并使之在解决问题时掌握并理解相关内容。上文提到，高中阶段的物理知识较为抽象，学习过程中学生势必会遇到很多困难，而问题教学法有效解决了这一问题。为了充分发挥其作用，问题设置需由浅入深，循序渐进，引导学生深入了解并学会应用。
二、问题教学法在高中物理教学中的应用
1. 结合实际内容设置问题
在日常生活中，教师可多积累一些有趣素材，并将其应用于教学过程中，结合实际内容合理设置问题，让学生在解决问题的同时，积累经验并掌握相关知识，提升学习积极性和主动性。
例如，在学习“生活中的静电”一课时，教师可引导学生留心观察生活中常见的静电现象，并让学生围绕问题亲身体验。如在北方寒冷的冬季，人们在睡前脱掉衣服时，常听见“噼里啪啦”的声音。这是通过摩擦而产生的“静电现象”。教师所设计的问题，需与生活实际紧密相连。学生在亲身感受的过程中，加深了对“静电”知识的理解，并提高了学习积极性，同时，也保证了教学效果。
2. 设置发散性问题
物理教学中提出的发散性问题同样需要结合学生生活实际，站在学生的角度上设计问题，并引导学生从多个角度分析。平时学生在做习题时，教师就可以引导学生运用不同的方式解答，拓展思维，杜绝死记硬背的学习方式。
例如，在学习“机械能守恒定律”一课内容时，教师既可让学生通过实验方式来证明相关知识，又可引导学生利用數学理论进行证明，并在此过程中，鼓励学生大胆提出质疑，善于发现问题，运用不同方式来解决该问题，促进学生发散性思维的发展。
3. 营造问题氛围
问题教学法需结合学生实际能力，营造一个和谐、欢快的自主探索氛围。首先，教师可利用高中物理与现实生活联系密切的特征，在设计问题时将两者进行结合，引导学生通过自身努力求取答案；其次，提供必要条件，避免学生探究时由于条件限制无法进一步探索。
例如，在学习“动量定理”内容时，为保证课堂教学效果，教师可提出问题，运用生活常见物品为学生营造良好的探究环境。问题可有效激发学生的好奇心，有助于他们掌握本课相关物理知识。
4. 引导学生主动探索
教师在教学中需尊重学生的课堂主体地位，并为其提供探索的机会。高中物理知识复杂抽象，学生难免产生畏难情绪，针对这一问题，教师可让学生在课上动手实践，加深理解。
例如，在学习“光的折射”一课内容时，教师可将全班学生分为4组，提出问题：“在盛满水的透明玻璃杯中放入一根铅笔，为何铅笔会出现错位现象？”各小组可根据该问题开展自主探究，个别小组亲自试验，并进行观察。通过问题教学法，锻炼了学生的团队协作能力。
5. 鼓励学生提出问题
在教学过程中，教师可通过设置问题，鼓励学生提出质疑，学生在寻找答案的过程中，提高自身的思维辩证能力，创新意识必然也会得到加强，真正实现高中物理教学目的。
在学习“自由落体”内容时，教师可将大小相同的纸片和金属片作为实验素材，并将两者放置在同一高度，同时松手使两者自由下落，金属片最先落地，教师可结合这一现象提出问题：“为什么金属片要比纸片先落地，其下降速度与什么有关？”教师可鼓励学生针对上述现象提出假设条件并证实。在此过程中，教师应允许学生提出不同见解，通过实验方式验证答案，以此加深学生对知识的理解。
三、总结
综上所述，问题教学法应用于高中物理教学中，不仅可激发学生的求知欲，还能帮助学生深入了解相关知识，提升自主探索能力、学习能力以及思维能力，保证课堂教学效果，符合现阶段的教育需求。
参考文献：
[1]李云飞.问题教学法在高中物理教学中的应用浅谈[J].赤子（上中旬），2016（24）：239.
[2]刘艳杰.刍议问题教学法在高中物理教学中的应用[J].中国校外教育，2016（13）：116.
作者简介：蔡伦（1984— ），男，湖北黄冈人，本科，中教二级，研究方向：高中物理教学。