“合作、探究”的小组学习方式是新课程倡导的学习方式，但在实践中，往往存在“注重形式，忽视效果”的现象。我认为，英语课堂合作学习应重在“实”上下功夫。
　　
　　一、让合作学习的讨论实实在在
　　
　　1.对合作小组进行科学分组。教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。首先，小组人数要合理，一般以４—６人为宜。人数太多不利于个人才能的充分展示，人数太少不利于学生间的交流和互助。其次，应按照学生的知识水平、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同性质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组可为全班各小组之间的公平竞争打下基础。最后，小组成员可以互换或流动，也可以让学生进行自由结合，给每个学生提供发展的机会，提高合作学习的效率。
　　2.明确合作的规则。在课堂上，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里就马上出现热烈讨论的场面，但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。建立一套“活而有序”的合作常规能确保合作学习的顺利进行。首先要合理分工，明确职责。小组长应选组织能力和合作意识较强的学生担任。小组长的主要职责是组织全组人员有序地开展讨论交流、探究学习。汇报员应该将本组合作学习的情况进行归纳总结后再在全班进行交流汇报。教师应积极引导，鼓励学生相互支持、密切配合、发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。其次应培养学生积极参与、踊跃发言的良好合作学习的习惯。让学生养成独立思考、各抒己见、认真倾听、适时补充、遵守纪律和文明交流的习惯。
　　3.确保合作交流的时间。在小组合作学习时，我们经常看到这样一幕：教师呈现问题后，未让学生进行片刻的思考，马上宣布“合作学习开始”，而不到两三分钟就拍手示意“停止”。如果只给学生两三分钟时间讨论，有的小组才刚刚开始，有的小组还未真正进入学习主题，合作学习必将流于形式。这样的小组合作学习不仅达不到合作的目的，而且很容易挫伤学生对合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。因此，提供充裕的时间是保证讨论质量的关键。
　　
　　二、重视教师的主导作用，实在有序地组织学生合作学习
　　
　　在新课程中，学生的主体地位明显突出了，那么教师的主导作用应该怎样体现呢？
　　野马脱缰式的讨论，学生自然快乐无比。但要想让合作真正顺利进行并达到良好的效果，教师的引导是至关重要的。
　　1.教师帮助小组创设愉悦的合作氛围。在合作学习中，教师要帮助小组创设一个民主和谐、宽松自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情。采用多种形式鼓励学生尤其是贫困生积极地参与活动，既照顾学生的个别差异，又做到“面向全体，全面发展”，让学生充分体会到合作学习的乐趣。
　　2.教师要帮助学生增强互助的合作意识。现在的孩子大多数是独生子女，在家里事事顺心，家长在大多数事情的处理上基本都是围着他们转，这就导致他们喜欢以自我为中心，忽视别人，我行我素。因而，教师必须引导学生摆脱以自我为中心的思维倾向，培养学生互帮互助的合作意识。
　　3.真正发挥教师的主导作用。合作学习主要是加强学生之间的交流，但师生之间的交流也不容忽视。在合作学习中随时都会有意外问题发生，要使小组学习讨论有成效，教师除了抓住时机组织外，还必须参与到学生中去。要置身于小组学习中，仔细观察，及时注意各小组每个学生在合作学习中的参与度，及时获取学生信息，在内容、时间、情绪等方面加以调控。教师还应面向全体，见机引导，针对班级、小组的具体情况，用恰当的语言，对学生给出交往策略的指导，充分展示各种问题的形成过程与解决过程。
　　教师是课堂教学的组织者、引导者和帮助者，同时也应是一位倾听者、学习者，应该与学生一同思考讨论、一同分析解疑，一起克服、战胜困难，一起享受学习成功的快乐。在教学过程中师生不断进步、共同成长，这也是新课程所呼唤的理想的教育境界。
　　经过我几年来的教学实践证明，合理有效地在课堂中组织学生的合作学习，能有效地激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，培养学生听说读写的能力，并养成学生在困难时互帮互助的合作习惯，使学生成为真正的学习主人。只有实实在在地合作，才能奏出英语课堂教学的和谐乐章，也才能使英语教学走向辉煌。