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［摘要］关于双语教学，看法和评论诸多，褒贬不一。因此，应客观地认识双语教学，正确地推进双语教学。文章对双语教学的目的、实施条件及实施措施等方面进行了论述，以期對教学改革提供建议。
［关键词］双语教学 目的 条件 措施
［作者简介］刘艳林（1971- ），女，河北张家口人，石家庄职业技术学院外语系副主任，副教授，研究方向为英语语言文学；查爱萍（1968- ），女，河北邯郸人，石家庄职业技术学院外语系讲师，硕士，研究方向为英语教学法；张博（1979- ），男，河北石家庄人，石家庄职业技术学院外语系助教，研究方向为英语教学。（河北 石家庄 050081）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）29-0184-01
2001年，教育部颁布了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（教高［2001］4号），为提高学生的外语应用水平，适应高等教育国际化的发展趋势，要求在部属的高校逐步实行双语教学，这种新的教学模式先在大学开展，而后迅速扩展到中小学甚至幼儿园，以及各种各样的双语培训学校。一些私立幼儿园、学校、社会办学单位把“双语教学”作为招生的招牌，而一些家长也不惜代价，为了孩子的外语学习投资。那么，在我国开展双语教学究竟是为了什么，如何客观地认识双语教学，怎样正确地推进双语教学，是值得我们认真思考的问题。
一、双语教学具有双重教学目的
所谓双语教学，是指同时使用两种语言进行教学，包括对各门课程的教学，如大学各专业各学科，中小学的数学、物理、化学、地理、历史等学科文化课程。目前我国提出的双语教学，主要是指用英语和汉语作为媒介语，通过学习各学科知识，即用英语讲汉语教材，来促进英语学习的教学。使用英语来讲授汉语某一学科的知识，教材用汉语编写，而教师用英语授课，学生阅读的是汉语，听的是英语，这样有利于学生掌握一些在英语教学中不常接触到的术语和单词，增加词汇量，创造语言环境，提高学生运用英语的能力。
由此可见，开展双语教学的主要目的有两个：一是学习英语，提高学生英语应用能力；二是学习专业知识和科学文化知识，而且是前者为主，后者为次。如果以专业知识和科学文化知识为主的话，那么用汉语教学比用英语更便于学生了解，效果更好，特别是我国大多数学生处于英语学习阶段，还不能熟练掌握英语。从这个意义上讲，双语教学的主要目的还是在于促进英语学习。但实际上，二者必须兼顾，不可偏废，因为科学文化和专业知识学不好肯定是不行的，在大多数情况下，学习语言不是最终目的。从国外双语教学情况看，新加坡、加拿大等国家做得比较好，主要是这些国家有比较好的双语环境。社会上存在着多种语言群体，学生从小受到双语甚至更多种语言的熏陶，有进行双语教学的基础。
二、双语教学需要多重前提条件
双语教学的目的是双重的，成功地进行双语教学所需的条件比汉语教学要高得多。第一，教师方面。要求授课教师不仅要精通英语，具有地道的英语口语表达能力，而且要通晓科学文化知识和专业知识，教师要能用地道的英语为学生讲解专业知识和科学文化知识，用词要规范，概念要准确；要有较高的中、英文文化素养，而且还要具备一定的语言学知识，了解学生的语言发展过程和双语教学的特殊性。从河北省的小学情况看，大部分教师是几年前的中师毕业生，各地的大专学历也未达到标准，省会石家庄市的小学教师中，本科生也很少。虽然英语教师已达到了一定的数量，但真正胜任双语教学的并不多。据有关材料显示，河北省小学英语教师中英语专业毕业的教师仅占23%。一些教师的英语基本发音都还不够准确，正确表达更为困难，何况双语教学决不是单纯的英语教学，要使用英语讲解专业知识和科学文化知识，难度可想而知。第二，学生方面。要具有一定的听说能力和英语思考能力，如果学生英语基础太差，听不懂老师在说什么，那么双语教学也难以进行。就中小学情况看，大多数学生的英语听力还是很有限的，如学生过于吃力，有可能既学不好英语，也学不好学科文化知识和专业知识。第三，语言环境。要有较好的双语环境，这也是一个应该考虑的因素。从国外双语教学情况看，做得比较好的国家都有较好的双语环境，我国双语环境比较差。农村基本上不具备这一条件，在一些大城市如北京、上海可能会好一些。除了以上条件外，还有诸如学生的最佳年龄、班级学生学习成绩的均衡性等因素对双语教学也会产生一定的影响。
三、双语教学应因地制宜，循序渐进，合理应用，逐步推开
双语教学要求条件高、难度大，必须因地制宜，循序渐进，逐步实施。首先，要处理好两个关系。一是要处理好英语学习与专业知识和科学文化知识学习的关系。双语教学具有双重目的，二者不能偏废。在我国这样的非英语国家，双语教学的直接目的显然是促进英语学习，但客观上讲，最终目的应是学好各科知识，语言归根到底还是学习知识的桥梁和手段，对大多数人而言不是学习的唯一目的，要防止顾此失彼。二是要处理好双语教学与“母语学习”的关系。一个民族的语言是一个民族的标志，是民族文化传播、发展的载体。如果双语教育推行的结果，让学生从小就觉得英语是优越于汉语的语言，意识上产生错觉，甚至潜意识里产生扭曲心态，那将得不偿失。因此，千万不能因进行双语教学而耽误学生对汉语的学习，特别是如用英语讲解汉语传统文化，如唐诗、宋词等具有鲜明民族特色的中国文化，显然不能达到用汉语讲解的效果，使用不当就会影响民族文化的发展。因此，必须分清主流语言和非主流语言，不能主次颠倒。在我国，汉语是主流语言，这个地位不能变。
其次，在明确这两个关系后，正确认识教学，因地制宜、循序渐进、完善措施，合理使用，逐步推开。第一，要以科学的态度认识双语教学。双语教学是推进英语教学的一种有益尝试，如条件具备的话，无疑是一种有效模式。既不能全盘否定，也不能视之为包治百病的灵丹妙药。应以科学的态度对待它，以正确的方法运用它，才能发挥应有的作用。第二，要区别情况，加强引导，逐步扩展。应先在条件较好的大城市试点，鼓励有条件的地区进行探索，但不宜强行推广。在大城市如北京、上海等外语环境较好、师资力量较强、学生基础较好的地方，具备条件的学校的一些专业和班级是可以进行双语教学的，其重点是摸索经验，探索路子，找出一条有效的途径，推进这项改革的进程。在广大农村、中小城市，应创造条件，采取措施，稳妥推进：一是加强教师培训。从事双语教学的教师决不是单纯地进行英语语言教学，还包括大量的专业知识，对教师的要求很高。要重点加强英语教师科学文化知识的学习，即“专业英语”的学习，比如数学、物理、化学等知识的学习，使他们掌握术语的表达，不讲外行话。二是加强学生的英语听说能力的培养，改变哑巴英语、聋子英语的状况。特别是农村中小学，学生英语听说能力很差，重点是要加强英语环境的培养，为学生讲英语创造条件，把听说变成自然的事情。三是在教师和学生具备或基本具备条件时，先在重点学校部分班级试行，并密切关注学生的反应，总结经验，发现问题，及时调整教学，稳步推进这项改革。第三，要深化对双语教学的调查研究工作。双语教学是一个新的教学模式，还存在很多问题，如双语教学应在哪个阶段开始更为科学？双语教学对其他学科，如数学、物理等学科学习有何影响？双语教学对传统文化学习有无影响？以上这些问题，需要教育者进行深入的研究和探讨。
［参考文献］
［1］桂诗春.我国外语教育的根本出路［J］.中国外语，2004（1）.
［2］陈芳蓉.也谈双语教学［J］.江苏外语教学与研究，2004（1）.
［3］四、六级考试委员会.大学英语考试口语考试情况总结［J］.大学外语教学通讯，2003（3）.
［关键词］双语教学 目的 条件 措施
［作者简介］刘艳林（1971- ），女，河北张家口人，石家庄职业技术学院外语系副主任，副教授，研究方向为英语语言文学；查爱萍（1968- ），女，河北邯郸人，石家庄职业技术学院外语系讲师，硕士，研究方向为英语教学法；张博（1979- ），男，河北石家庄人，石家庄职业技术学院外语系助教，研究方向为英语教学。（河北 石家庄 050081）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）29-0184-01
2001年，教育部颁布了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（教高［2001］4号），为提高学生的外语应用水平，适应高等教育国际化的发展趋势，要求在部属的高校逐步实行双语教学，这种新的教学模式先在大学开展，而后迅速扩展到中小学甚至幼儿园，以及各种各样的双语培训学校。一些私立幼儿园、学校、社会办学单位把“双语教学”作为招生的招牌，而一些家长也不惜代价，为了孩子的外语学习投资。那么，在我国开展双语教学究竟是为了什么，如何客观地认识双语教学，怎样正确地推进双语教学，是值得我们认真思考的问题。
一、双语教学具有双重教学目的
所谓双语教学，是指同时使用两种语言进行教学，包括对各门课程的教学，如大学各专业各学科，中小学的数学、物理、化学、地理、历史等学科文化课程。目前我国提出的双语教学，主要是指用英语和汉语作为媒介语，通过学习各学科知识，即用英语讲汉语教材，来促进英语学习的教学。使用英语来讲授汉语某一学科的知识，教材用汉语编写，而教师用英语授课，学生阅读的是汉语，听的是英语，这样有利于学生掌握一些在英语教学中不常接触到的术语和单词，增加词汇量，创造语言环境，提高学生运用英语的能力。
由此可见，开展双语教学的主要目的有两个：一是学习英语，提高学生英语应用能力；二是学习专业知识和科学文化知识，而且是前者为主，后者为次。如果以专业知识和科学文化知识为主的话，那么用汉语教学比用英语更便于学生了解，效果更好，特别是我国大多数学生处于英语学习阶段，还不能熟练掌握英语。从这个意义上讲，双语教学的主要目的还是在于促进英语学习。但实际上，二者必须兼顾，不可偏废，因为科学文化和专业知识学不好肯定是不行的，在大多数情况下，学习语言不是最终目的。从国外双语教学情况看，新加坡、加拿大等国家做得比较好，主要是这些国家有比较好的双语环境。社会上存在着多种语言群体，学生从小受到双语甚至更多种语言的熏陶，有进行双语教学的基础。
二、双语教学需要多重前提条件
双语教学的目的是双重的，成功地进行双语教学所需的条件比汉语教学要高得多。第一，教师方面。要求授课教师不仅要精通英语，具有地道的英语口语表达能力，而且要通晓科学文化知识和专业知识，教师要能用地道的英语为学生讲解专业知识和科学文化知识，用词要规范，概念要准确；要有较高的中、英文文化素养，而且还要具备一定的语言学知识，了解学生的语言发展过程和双语教学的特殊性。从河北省的小学情况看，大部分教师是几年前的中师毕业生，各地的大专学历也未达到标准，省会石家庄市的小学教师中，本科生也很少。虽然英语教师已达到了一定的数量，但真正胜任双语教学的并不多。据有关材料显示，河北省小学英语教师中英语专业毕业的教师仅占23%。一些教师的英语基本发音都还不够准确，正确表达更为困难，何况双语教学决不是单纯的英语教学，要使用英语讲解专业知识和科学文化知识，难度可想而知。第二，学生方面。要具有一定的听说能力和英语思考能力，如果学生英语基础太差，听不懂老师在说什么，那么双语教学也难以进行。就中小学情况看，大多数学生的英语听力还是很有限的，如学生过于吃力，有可能既学不好英语，也学不好学科文化知识和专业知识。第三，语言环境。要有较好的双语环境，这也是一个应该考虑的因素。从国外双语教学情况看，做得比较好的国家都有较好的双语环境，我国双语环境比较差。农村基本上不具备这一条件，在一些大城市如北京、上海可能会好一些。除了以上条件外，还有诸如学生的最佳年龄、班级学生学习成绩的均衡性等因素对双语教学也会产生一定的影响。
三、双语教学应因地制宜，循序渐进，合理应用，逐步推开
双语教学要求条件高、难度大，必须因地制宜，循序渐进，逐步实施。首先，要处理好两个关系。一是要处理好英语学习与专业知识和科学文化知识学习的关系。双语教学具有双重目的，二者不能偏废。在我国这样的非英语国家，双语教学的直接目的显然是促进英语学习，但客观上讲，最终目的应是学好各科知识，语言归根到底还是学习知识的桥梁和手段，对大多数人而言不是学习的唯一目的，要防止顾此失彼。二是要处理好双语教学与“母语学习”的关系。一个民族的语言是一个民族的标志，是民族文化传播、发展的载体。如果双语教育推行的结果，让学生从小就觉得英语是优越于汉语的语言，意识上产生错觉，甚至潜意识里产生扭曲心态，那将得不偿失。因此，千万不能因进行双语教学而耽误学生对汉语的学习，特别是如用英语讲解汉语传统文化，如唐诗、宋词等具有鲜明民族特色的中国文化，显然不能达到用汉语讲解的效果，使用不当就会影响民族文化的发展。因此，必须分清主流语言和非主流语言，不能主次颠倒。在我国，汉语是主流语言，这个地位不能变。
其次，在明确这两个关系后，正确认识教学，因地制宜、循序渐进、完善措施，合理使用，逐步推开。第一，要以科学的态度认识双语教学。双语教学是推进英语教学的一种有益尝试，如条件具备的话，无疑是一种有效模式。既不能全盘否定，也不能视之为包治百病的灵丹妙药。应以科学的态度对待它，以正确的方法运用它，才能发挥应有的作用。第二，要区别情况，加强引导，逐步扩展。应先在条件较好的大城市试点，鼓励有条件的地区进行探索，但不宜强行推广。在大城市如北京、上海等外语环境较好、师资力量较强、学生基础较好的地方，具备条件的学校的一些专业和班级是可以进行双语教学的，其重点是摸索经验，探索路子，找出一条有效的途径，推进这项改革的进程。在广大农村、中小城市，应创造条件，采取措施，稳妥推进：一是加强教师培训。从事双语教学的教师决不是单纯地进行英语语言教学，还包括大量的专业知识，对教师的要求很高。要重点加强英语教师科学文化知识的学习，即“专业英语”的学习，比如数学、物理、化学等知识的学习，使他们掌握术语的表达，不讲外行话。二是加强学生的英语听说能力的培养，改变哑巴英语、聋子英语的状况。特别是农村中小学，学生英语听说能力很差，重点是要加强英语环境的培养，为学生讲英语创造条件，把听说变成自然的事情。三是在教师和学生具备或基本具备条件时，先在重点学校部分班级试行，并密切关注学生的反应，总结经验，发现问题，及时调整教学，稳步推进这项改革。第三，要深化对双语教学的调查研究工作。双语教学是一个新的教学模式，还存在很多问题，如双语教学应在哪个阶段开始更为科学？双语教学对其他学科，如数学、物理等学科学习有何影响？双语教学对传统文化学习有无影响？以上这些问题，需要教育者进行深入的研究和探讨。
［参考文献］
［1］桂诗春.我国外语教育的根本出路［J］.中国外语，2004（1）.
［2］陈芳蓉.也谈双语教学［J］.江苏外语教学与研究，2004（1）.
［3］四、六级考试委员会.大学英语考试口语考试情况总结［J］.大学外语教学通讯，2003（3）.