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《小学科学课程标准》指出：“情感态度、价值观既是科学学习的动力因素，影响着学生对科学学习的投入，过程与效果，又是科学教育的目标。”不断深化的情意需求介入到认知过程，必然对科学教学活动地开展和展开产生积极而深远的影响。科学教师应机智、敏锐地发掘并利用学生内在隐藏的情意需求，更好地为科学教学服务。
一、突破教材体系，以情需激发探究
教材是学生学习科学的一个资源，是开放的科学教育的起点。科学教师应该站在学生内在情意需求的基点上，有目的、有步骤、有创新的开展教学活动。在现有教材的内容基础上开创“以人为本”、“张弛有度”的全新天地。突破教材体系，重组单元内容，因需施教，从而更深层次地激发学生的探究欲望，使其不断在自身的体验中开发、助长探究能力。
记得有一次，一位学生墨水瓶长期没盖，偶然中他发现不知何时瓶中墨水不翼而飞，只残留一点粘稠的黑色物质，立时此人愤慨至极，令平日偶有摩擦者如坐针毡。一时墨水“失窃”事件搞得人心惶惶，破解“失窃”之谜迫在眉睫。其实在科学教师眼中，破解此谜易如反掌，为了让和谐、深厚的同学情免遭摧残，让尊重、信任的情感需求获得满足，我毅然将原本《小草怎样“喝水”》的教学内容临时改为《蒸发》。我先搞了一个小把戏，手指醮上水在黑板上写了一个大大的“贼”字。“贼是谁呢？”就此问题我和学生展开热烈地探讨，一时之间众说纷纭，更有甚者提出“鬼神之说”，当然崇尚科学的我们立刻推翻了此等谬论……时间转眼即逝，不知是谁大吼一声：“贼不见了！”众人大惊，看上黑板方知是“贼”字不见了，哪去了呢？不知不觉中讨论的中心转移到“贼”字上来，学生一探究竟的欲望被激发且非常强烈，热烈探讨、研究的课堂氛围已形成，积极、主动的探究活动开展起来，学生在相互影响，相互补充中共识、共享、共进！
在实际教学过程中，注重挖掘生活情境，善于利用情意需求，让学生在源于生活，指导生活的全新知识体系中形成乐于合作交流、勇于探索研究的科学素养，体验科学探究的乐趣！
二、解放师生束缚，以情需鼓励创新
建构主义理论指出：“学习是学习者主动建构知识的过程，而不是由教师把知识简单地传递给学生。学习者在学习过程中，根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己所理解的意义。这种建构是他人无法取代的。”能否尽可能全方位地创设条件，满足学生的情意需求是衡量一位科学教师是否合格的重要标准！
一次我在实验桌上放了一个神秘黑匣子，两头各拖了一条“小尾巴”——导线，它得到了学生极大的关注，可我却故意只字不提它，几分钟后我的冷淡情绪使学生个个急不可奈地望向我。这时，我故作神秘地说：“不准打开神秘黑匣子，可以借助桌上电池、电珠等材料，猜猜里面导线是连接的还是断开的。”话音刚落学生就忙开了，一会儿就得出两种不同的答案：一部分说是连接着的，因为他们接上一节电池和一个电珠后，电珠亮了；一部分则说是断开的，因为他们接上电池和电珠后，电珠不亮。“可每个黑匣子都是一样的，这是怎么回事呢？”学生觉得非常不可思议，有的提议把黑匣子倒过来安装，此时看到了截然相反的现象，以前亮的电珠现在不亮了，不亮的却亮了。学生百思不得其解，个别的感到无计可施时，恨不得打开匣子看个明白，更多的则是愈挫愈勇，其中几个学生提议接上电池试试是否会发热，如发热则说明匣内导线是连接着的，反之，说明是断开的。可一接上电池却发现不会发热，倒过来连接却会发热。反复几次后，忽然有学生指出匣内导线是连接着的，且里面可能有一节电池，并提议只把电珠连接上去试试。接上电珠一试，果然亮了，学生一个个欢呼雀跃起来，成功的喜悦更巩固了他们那不断创新的信念，这是每一位科学教师乐见其成的。
创设环境，解放束缚，把握情意需求的契机，鼓励学生即兴创造，培养创新能力，不断转化、优化、内化为自身素养，可使其终身受益。
三、开放时空环境，以情需张扬个性
作为一名年轻的科学教师，我希望更多的为学生开放时空环境，让他们在情意需求的趋动下，张扬个性。一次，一位学生向我反映校园东北角的教学楼后有几棵梧桐树与众不同。于是课上我们一起实地考察，发现这几棵树的树干整体呈S形。这么奇特的树我和学生还是第一次见到，长成这样是什么原因呢？学生们观察了周围环境后展开了热烈地讨论：有的说与树种有关；有的说与土质有关；有的说是缺乏营养的表现……学生各抒已见。最后我让他们带着各自的猜想去查资料，做实验来考证，学生们分头行动。数天后学生发现校园其它地方同期引进的梧桐树棵棵长得笔直高大，它们的土质基本相同，它们的结构、营养成分与同也无明显区别……前面的种种假设被一一推翻，学生们显得无比懊恼，此时有学生提出一个全新见解：街道两旁的树木，总是争夺大路上方的一片空间，而大路上空的阳光较充足，奇特的S树是否与植物需要阳光照射才能茁壮成长有关呢？此观点一提出学生们纷纷响应，并作出了假设性的分析。学生的这个观点我亦表示极度赞赏，鼓励他们用事实材料来说明，到时每人递交一份小结。数天后，一份份极有特色的小结交到了我的手上，有的学生写出了一份资料详实，数据充分的科学小论文，有的学生写了一篇实用价值极高的种树指南，有的学生写了一段诗意盎然、生动形象的小诗《“向阳”树》：“向阳树，向阳树，风吹雨打都不怕，就怕太阳公公不爱它，左一叹，右一叹，未老却先衰！”……多么强烈的视觉冲击，多么鲜明的个性差异，它们让我更加坚信自己选择的道路是正确的，学生确是一个个有思想、有需求、有特色的个体——“人”！
情意需求是一切科学活动正常、稳定、高效开展的催化剂。科学教师应该找准切入点，善加利用，为孩子更好、更快、更新地发展服务！
【作者单位：常州市钟楼区谭市小学 江苏】
一、突破教材体系，以情需激发探究
教材是学生学习科学的一个资源，是开放的科学教育的起点。科学教师应该站在学生内在情意需求的基点上，有目的、有步骤、有创新的开展教学活动。在现有教材的内容基础上开创“以人为本”、“张弛有度”的全新天地。突破教材体系，重组单元内容，因需施教，从而更深层次地激发学生的探究欲望，使其不断在自身的体验中开发、助长探究能力。
记得有一次，一位学生墨水瓶长期没盖，偶然中他发现不知何时瓶中墨水不翼而飞，只残留一点粘稠的黑色物质，立时此人愤慨至极，令平日偶有摩擦者如坐针毡。一时墨水“失窃”事件搞得人心惶惶，破解“失窃”之谜迫在眉睫。其实在科学教师眼中，破解此谜易如反掌，为了让和谐、深厚的同学情免遭摧残，让尊重、信任的情感需求获得满足，我毅然将原本《小草怎样“喝水”》的教学内容临时改为《蒸发》。我先搞了一个小把戏，手指醮上水在黑板上写了一个大大的“贼”字。“贼是谁呢？”就此问题我和学生展开热烈地探讨，一时之间众说纷纭，更有甚者提出“鬼神之说”，当然崇尚科学的我们立刻推翻了此等谬论……时间转眼即逝，不知是谁大吼一声：“贼不见了！”众人大惊，看上黑板方知是“贼”字不见了，哪去了呢？不知不觉中讨论的中心转移到“贼”字上来，学生一探究竟的欲望被激发且非常强烈，热烈探讨、研究的课堂氛围已形成，积极、主动的探究活动开展起来，学生在相互影响，相互补充中共识、共享、共进！
在实际教学过程中，注重挖掘生活情境，善于利用情意需求，让学生在源于生活，指导生活的全新知识体系中形成乐于合作交流、勇于探索研究的科学素养，体验科学探究的乐趣！
二、解放师生束缚，以情需鼓励创新
建构主义理论指出：“学习是学习者主动建构知识的过程，而不是由教师把知识简单地传递给学生。学习者在学习过程中，根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己所理解的意义。这种建构是他人无法取代的。”能否尽可能全方位地创设条件，满足学生的情意需求是衡量一位科学教师是否合格的重要标准！
一次我在实验桌上放了一个神秘黑匣子，两头各拖了一条“小尾巴”——导线，它得到了学生极大的关注，可我却故意只字不提它，几分钟后我的冷淡情绪使学生个个急不可奈地望向我。这时，我故作神秘地说：“不准打开神秘黑匣子，可以借助桌上电池、电珠等材料，猜猜里面导线是连接的还是断开的。”话音刚落学生就忙开了，一会儿就得出两种不同的答案：一部分说是连接着的，因为他们接上一节电池和一个电珠后，电珠亮了；一部分则说是断开的，因为他们接上电池和电珠后，电珠不亮。“可每个黑匣子都是一样的，这是怎么回事呢？”学生觉得非常不可思议，有的提议把黑匣子倒过来安装，此时看到了截然相反的现象，以前亮的电珠现在不亮了，不亮的却亮了。学生百思不得其解，个别的感到无计可施时，恨不得打开匣子看个明白，更多的则是愈挫愈勇，其中几个学生提议接上电池试试是否会发热，如发热则说明匣内导线是连接着的，反之，说明是断开的。可一接上电池却发现不会发热，倒过来连接却会发热。反复几次后，忽然有学生指出匣内导线是连接着的，且里面可能有一节电池，并提议只把电珠连接上去试试。接上电珠一试，果然亮了，学生一个个欢呼雀跃起来，成功的喜悦更巩固了他们那不断创新的信念，这是每一位科学教师乐见其成的。
创设环境，解放束缚，把握情意需求的契机，鼓励学生即兴创造，培养创新能力，不断转化、优化、内化为自身素养，可使其终身受益。
三、开放时空环境，以情需张扬个性
作为一名年轻的科学教师，我希望更多的为学生开放时空环境，让他们在情意需求的趋动下，张扬个性。一次，一位学生向我反映校园东北角的教学楼后有几棵梧桐树与众不同。于是课上我们一起实地考察，发现这几棵树的树干整体呈S形。这么奇特的树我和学生还是第一次见到，长成这样是什么原因呢？学生们观察了周围环境后展开了热烈地讨论：有的说与树种有关；有的说与土质有关；有的说是缺乏营养的表现……学生各抒已见。最后我让他们带着各自的猜想去查资料，做实验来考证，学生们分头行动。数天后学生发现校园其它地方同期引进的梧桐树棵棵长得笔直高大，它们的土质基本相同，它们的结构、营养成分与同也无明显区别……前面的种种假设被一一推翻，学生们显得无比懊恼，此时有学生提出一个全新见解：街道两旁的树木，总是争夺大路上方的一片空间，而大路上空的阳光较充足，奇特的S树是否与植物需要阳光照射才能茁壮成长有关呢？此观点一提出学生们纷纷响应，并作出了假设性的分析。学生的这个观点我亦表示极度赞赏，鼓励他们用事实材料来说明，到时每人递交一份小结。数天后，一份份极有特色的小结交到了我的手上，有的学生写出了一份资料详实，数据充分的科学小论文，有的学生写了一篇实用价值极高的种树指南，有的学生写了一段诗意盎然、生动形象的小诗《“向阳”树》：“向阳树，向阳树，风吹雨打都不怕，就怕太阳公公不爱它，左一叹，右一叹，未老却先衰！”……多么强烈的视觉冲击，多么鲜明的个性差异，它们让我更加坚信自己选择的道路是正确的，学生确是一个个有思想、有需求、有特色的个体——“人”！
情意需求是一切科学活动正常、稳定、高效开展的催化剂。科学教师应该找准切入点，善加利用，为孩子更好、更快、更新地发展服务！
【作者单位：常州市钟楼区谭市小学 江苏】