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摘 要：生物活动课是新课标开展素质教育的要求，通过各种活动课程促进学生的全面发展，培养学生的自主学习和创造能力。生物教育是一项研究性很强的教育工程，在初中生物教学中进行活动课程教学是生物教学的必然方向。
关键词：生物；活动课；教学策略
初中生物是一门自然学科，课程实施应该为学生创造更多参与到大自然中，通过自己的观察、体验和探究而获得知识的机会。生物活动课程是以学生的各种活动为中心，从学生需求和兴趣出发，注重学生对各种事件的亲身经历和体验，以培养学生观察力和动手操作能力为根本目的一种新型课程。
一、有效开展游戏类活动课
游戏法是指根据教学内容设计一些有趣的游戏竞赛，激发学生的学习兴趣，达到轻松巩固知识的效果。例如，在植物认种活动中，当学生将指定区域的植物都认识后，每组轮流派出代表，当教师说出植物名称，他们就必须用最快的速度找到该植物。在游戏中就迅速地记住了今天学的所有植物，达到巩固记忆的目的。
如在介绍“生态系统”一节时，可设计两个学生参与活动：编制食物链和食物网和一个也不能少。事先编制好一个网，请10位同学出来分别代表生态系统中的各种成分，其中一个代表人类。让人坐在网中间，其他同学将他抬起来代表生态系统中其他成员支撑着人。当人类破坏某一环境因素如使水污染，同学分析水污染会导致其他相继污染。当说到某因素污染，代表相应的成分的同学就离开，同学一个一个离开，坐在中间的人受到的威胁越来越大，也越来越紧张，越来越害怕自己掉下来。通过学生自己体会，让他们真正感受到生态系统的各种成员是相互依存。相互影响的；人类如果不遵照客观规律，不按规律办事，破坏环境，最终会遭到环境的报复，影响人类自己的生存；生态系统中的成分一个也不能少，保护环境人人有责。又如：在初一“营养物质”的教学中，可设计了“医生与病人”的游戏活动，医生背对黑板，病人面向黑板。当教师投影出某种营养物质缺乏的疾病名称，“病人”说出该病的主要症状，请医生诊断，并提出合理建议。课堂气氛非常好，同学们踊跃参加。通过医生与病人的扮演活动，同学们轻松、愉快地掌握了所学知识。
二、有效开展制作类活动课
操作法是将理论与实际相结合的一种教学方法，对培养学生的动手能力具有重要意义。例如，让学生制作植物标本，可加深他们对植物分类和植物形态结构的认识。
如在学习生态系统时，可设计“跟我做生态球”的活动，目的在使学生在制作生态球及观察中认识生态系统和生态平衡的真正含义。通过实验和观察提高学生学习生态环境知识的兴趣，培养实验能力、观察能力和思维能力，树立环境观念，提高环境意识。首先，老师通过展示各种各样的生态球图片和自制生态球，吸引学生兴趣。再利用Flash动画引导学生分析瓶中生态系统组成成分，通过讨论、提出假设、设计方案、制做生态球，观察、记录，分析讨论。每个学生都积极参与其中，学生思维活跃，气氛热烈。如果没有学生的主动参与、直接体验与感悟。是难以充分发挥活动教学的特殊功能与价值的。
三、有效开展探究实验类活动课
如在探究鱼鳍作用、观察鱼呼吸时，我们没有完全照搬教材，在实验材料、教学方法等方面都根据实际作了相应改变。在课堂上，给予学生极大的自由空间，教师只适当介绍实验内容、目的、实验器材，提出紀律要求，然后让学生根据所给材料自己设计方案，自己开展实验。实验时，因为当时季节问题，鲫鱼比较少，价格较贵，可以选用小金鱼。实验时发现金鱼比鲫鱼灵活很多，在观察红墨水从鱼口人从鳃出的时候，按照教材方法将红墨水滴在鱼嘴前方，整杯水马上变红，无法观察水进出的方向。怎么办？当时教师可做适当引导：“可以抓住鱼直接滴在口中观察，也可以尝试在不伤害小鱼生命情况下采用其他方法。”最后每个小组都找到相应方法观察到红墨水从口入从鳃出现象。方法一：让鱼在染了红墨水的烧杯里游一会，再放回清水；方法二：将鱼放在桌上蜡盘，因为蜡盘面积大，水浅？方法三：用手挡住鱼不让游动；方法四：用桌上绑鱼鳍的塑料片拦住鱼”；方法五：用手抓住鱼。直接往鱼口滴墨水；方法六：减少水，使鱼游速减慢。并且对老师介绍的方法提出建议，认为直接滴墨水方法太粗鲁，容易伤害小鱼。
学生的创造潜能是巨大的。开放性的活动为学生创造力培养提供自由空间。不仅培养了学生的动手能力，积极观察、思考能力。合作精神，同时也培养了学生珍惜生命的良好品德以及不盲从，敢于向老师、权威挑战的科学探究的精神。
四、有效开展设计与创作类活动课
可以开展生物园设计、宠物条件反射设计、新的动物运动方式设计、动物通讯方式探究方案设计、营养食谱设计等等。
总之，做好生物活动课程教学，使活动教学真正发挥作用，要求教师树立正确的教育观、学生观、质量观，我们应认识到课外实践活动对生物学习的积极作用，在教学中自觉遵循学生发展的内在规律，以课堂实践为主阵地，以学生实践活动为核心，以课外实践活动为延伸，使学生在实践中学习，在学习中实践，使学生的生物素养得到全面而又深刻的提高。
参考文献
[1]章永生著.教育心理学[M].河北教育出版社，2012.
[2]王义堂等著.新课程理念与教学策略[M].中国言实出版社，2011.
[3]皮连生主编.学与教的心理[M].华东师范大学出版社，2013.
关键词：生物；活动课；教学策略
初中生物是一门自然学科，课程实施应该为学生创造更多参与到大自然中，通过自己的观察、体验和探究而获得知识的机会。生物活动课程是以学生的各种活动为中心，从学生需求和兴趣出发，注重学生对各种事件的亲身经历和体验，以培养学生观察力和动手操作能力为根本目的一种新型课程。
一、有效开展游戏类活动课
游戏法是指根据教学内容设计一些有趣的游戏竞赛，激发学生的学习兴趣，达到轻松巩固知识的效果。例如，在植物认种活动中，当学生将指定区域的植物都认识后，每组轮流派出代表，当教师说出植物名称，他们就必须用最快的速度找到该植物。在游戏中就迅速地记住了今天学的所有植物，达到巩固记忆的目的。
如在介绍“生态系统”一节时，可设计两个学生参与活动：编制食物链和食物网和一个也不能少。事先编制好一个网，请10位同学出来分别代表生态系统中的各种成分，其中一个代表人类。让人坐在网中间，其他同学将他抬起来代表生态系统中其他成员支撑着人。当人类破坏某一环境因素如使水污染，同学分析水污染会导致其他相继污染。当说到某因素污染，代表相应的成分的同学就离开，同学一个一个离开，坐在中间的人受到的威胁越来越大，也越来越紧张，越来越害怕自己掉下来。通过学生自己体会，让他们真正感受到生态系统的各种成员是相互依存。相互影响的；人类如果不遵照客观规律，不按规律办事，破坏环境，最终会遭到环境的报复，影响人类自己的生存；生态系统中的成分一个也不能少，保护环境人人有责。又如：在初一“营养物质”的教学中，可设计了“医生与病人”的游戏活动，医生背对黑板，病人面向黑板。当教师投影出某种营养物质缺乏的疾病名称，“病人”说出该病的主要症状，请医生诊断，并提出合理建议。课堂气氛非常好，同学们踊跃参加。通过医生与病人的扮演活动，同学们轻松、愉快地掌握了所学知识。
二、有效开展制作类活动课
操作法是将理论与实际相结合的一种教学方法，对培养学生的动手能力具有重要意义。例如，让学生制作植物标本，可加深他们对植物分类和植物形态结构的认识。
如在学习生态系统时，可设计“跟我做生态球”的活动，目的在使学生在制作生态球及观察中认识生态系统和生态平衡的真正含义。通过实验和观察提高学生学习生态环境知识的兴趣，培养实验能力、观察能力和思维能力，树立环境观念，提高环境意识。首先，老师通过展示各种各样的生态球图片和自制生态球，吸引学生兴趣。再利用Flash动画引导学生分析瓶中生态系统组成成分，通过讨论、提出假设、设计方案、制做生态球，观察、记录，分析讨论。每个学生都积极参与其中，学生思维活跃，气氛热烈。如果没有学生的主动参与、直接体验与感悟。是难以充分发挥活动教学的特殊功能与价值的。
三、有效开展探究实验类活动课
如在探究鱼鳍作用、观察鱼呼吸时，我们没有完全照搬教材，在实验材料、教学方法等方面都根据实际作了相应改变。在课堂上，给予学生极大的自由空间，教师只适当介绍实验内容、目的、实验器材，提出紀律要求，然后让学生根据所给材料自己设计方案，自己开展实验。实验时，因为当时季节问题，鲫鱼比较少，价格较贵，可以选用小金鱼。实验时发现金鱼比鲫鱼灵活很多，在观察红墨水从鱼口人从鳃出的时候，按照教材方法将红墨水滴在鱼嘴前方，整杯水马上变红，无法观察水进出的方向。怎么办？当时教师可做适当引导：“可以抓住鱼直接滴在口中观察，也可以尝试在不伤害小鱼生命情况下采用其他方法。”最后每个小组都找到相应方法观察到红墨水从口入从鳃出现象。方法一：让鱼在染了红墨水的烧杯里游一会，再放回清水；方法二：将鱼放在桌上蜡盘，因为蜡盘面积大，水浅？方法三：用手挡住鱼不让游动；方法四：用桌上绑鱼鳍的塑料片拦住鱼”；方法五：用手抓住鱼。直接往鱼口滴墨水；方法六：减少水，使鱼游速减慢。并且对老师介绍的方法提出建议，认为直接滴墨水方法太粗鲁，容易伤害小鱼。
学生的创造潜能是巨大的。开放性的活动为学生创造力培养提供自由空间。不仅培养了学生的动手能力，积极观察、思考能力。合作精神，同时也培养了学生珍惜生命的良好品德以及不盲从，敢于向老师、权威挑战的科学探究的精神。
四、有效开展设计与创作类活动课
可以开展生物园设计、宠物条件反射设计、新的动物运动方式设计、动物通讯方式探究方案设计、营养食谱设计等等。
总之，做好生物活动课程教学，使活动教学真正发挥作用，要求教师树立正确的教育观、学生观、质量观，我们应认识到课外实践活动对生物学习的积极作用，在教学中自觉遵循学生发展的内在规律，以课堂实践为主阵地，以学生实践活动为核心，以课外实践活动为延伸，使学生在实践中学习，在学习中实践，使学生的生物素养得到全面而又深刻的提高。
参考文献
[1]章永生著.教育心理学[M].河北教育出版社，2012.
[2]王义堂等著.新课程理念与教学策略[M].中国言实出版社，2011.
[3]皮连生主编.学与教的心理[M].华东师范大学出版社，2013.