《小学数学课程标准》中提出，使数学更贴近生活,倡导数学知识要来源于生活,以大量的生活实例和学生熟悉的情境入手,来建立数学模型；借用数学知识和方法来表达情感,消除学生对数学的陌生感,缩短数学与现实的距离。让学生体验到生活离不开数学,数学来源于生活,并服务于生活，从而对数学产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。
　　教学中，经常要求学生讲数学故事、提数学问题，很多学生常常觉得无从下手。其实，从生活中找出的数学问题更具有形象性和启发性，能唤醒学生已有的知识经验，增强学习动机和学习信心，不仅有助于引导学生进入数学情境，也有利于学生思维的发展。
　　1.将生活情景融入数学，激发学生的学习兴趣
　　教学中有时可以对数学教材内容进行转换，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们实际的生活素材来取代，能唤起学生的学习兴趣。例如，在教学“简单的数据整理”时，可把教材内容替换成所教班级学生的住家分布情况图，然后让每位学生把小红旗的图片贴在家所在的区域，再统计出每个区域的住家人数，最后引导学生用条形图来表示。小学生虽然年纪很小，但在他们的生活经力或生活体验中，也会有着充满数学因素懂得内容。如果能从某些生活现象中挖掘出数学因素，并充分利用，就能使学生化难为易地接受数学知识，进而使他们认识到生活到处有数学，数学中也处处有生活的真理，以培养学生从小善于观察生活，分析生活的习惯和能力。
　　生活中到处有数学，到处有数学思想，关键是教师是否善于结合课堂教学内容，去扑捉“生活现象”，采取生活数学案例，为课堂教学服务。所以，让生活问题走进课堂教学，也是指教师捕捉生活中的数学现象，在数学教学中联系生活中的问题挖掘数学知识的生活内涵，适当做些变形处理，让数学更多的联系实际，贴近生活，达到生活材料数学化，数学教学生活化。
　　2.将“生活经验”融入数学实践
　　数学源于生活，生活中充满着数学。在数学教学中，我注意引导学生借助生活经验，让学生学会思考问题。如在教学应用题时，出了这么一道题：一堆水泥55吨，用一辆载重为10吨的卡车去载，几次可以载完？”让学生独立思考后列式，很快有学生列出了算式：55÷10=5.5（次），也有学生列出了55÷10≈6（次）。针对不同结果，让学生进行交流讨论。通过讨论，学生知道即使是卡车只运一吨水泥也要一次，没有0.5次，从而得出正确的答案是6次。学生在解决问题时，能联系自己的生活经验多角度的考虑，形成解决问题的基本策略，不能不说是一种创新，是学生具有良好数学意识的体现。利用学生已有的生活经验，创设一定的教学情景，让学生感受、发现数学，这正是体现了在生活中理解教学的思想。教学时，老师可联系生活实际的情景加以拓展，甚至变为真实实景。
　　从而看出，从小学生生活社会经验缺乏，渴望接触社会、与社会接轨的心理出发，设计一个社会化的数学情景，可以让他们充分表现自己的“舞台”，正如久旱逢甘露，应是手到即来。
　　3.用数学解决生活问题
　　著名心理学家皮亚杰指出：“只有要求儿童作用于环境，其认识发展才能够顺利进行。只有要求儿童作用于环境，其发展才能够顺利进行。只有当儿童对环境中的刺激进行同化和顺应事，其认识结构的发展才能得到保障。”这就是说，从学生生活出发，从学生平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象的感知中，学生才能真正认识数学知识。数学来源于生活，服务于生活。不少生活中的问题，如果用数学眼光来看，不仅简单，而且有趣。教师如果能从中取一些素材让学生自己去探究，往往能激起学生的求知欲，增强学生的应用意识。
　　在数学课堂中，注意引导学生从生活中得到数学知识的同时，还要紧密联系学生的生活实际，培养学生数学的应用意识，从中体验数学的价值，使学生在知识的学习与应用过程中对所学知识形成深刻的理解，这样学生在学习中所建构是可以应用的、灵活的知识而不是呆板的书本知识。
　　所以，学习数学的主要目的在于用数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。教学时尽可能结合日常生活举出的例子，可以从报纸、广播、电视、广告中提出问题；问题尽可能是多样化，可以是文字的、图表的、声音的。鼓励学生接触各种实际，参加课外实际活动。新课程数学教材让学生感到数学源于生活且无处不在，通过解决生活中的数学问题既巩固了基本知识、基本技能，又提高了数学的应用意识和分析解决问题的能力，这就是新课程数学教材最突出的特点。
　　总之，新课改要求数学教师在教学时不仅要注意从生活实际中引入数学知识，还引导学生应用数学知识和方法解决生活中简单的实际问题，达到发展学生智力、提高能力、培养创新意识的目的。