【摘 要】
:
目的 探讨心脏瓣膜置换术后撤离呼吸机后序贯应用经鼻高流量加温湿化氧疗(HHFNC)的有效性.方法 选择2015年2月1日至2018年2月1日在该院行心脏瓣膜置换术后转重症监护病房(ICU
【机 构】
:
遵义市第一人民医院重症医学科,贵州,563000
论文部分内容阅读
目的 探讨心脏瓣膜置换术后撤离呼吸机后序贯应用经鼻高流量加温湿化氧疗(HHFNC)的有效性.方法 选择2015年2月1日至2018年2月1日在该院行心脏瓣膜置换术后转重症监护病房(ICU)患者138例,将其随机分为序贯组(68例)和传统吸氧组(70例).比较两组ICU住院时间、机械通气时间、急性生理学与慢性健康状况评分Ⅱ(APACHEⅡ)、序贯性器官功能衰竭评分(SOFA)、48 h再次插管率、48 h重返ICU率、呼吸频率(RR)、氧合指数(OI)、乳酸清除率(Lac)等指标.结果 两组患者ICU住院时间、APACHEⅡ评分、SOFA评分、28 d病死率比较,差异均无统计学意义(P>0.05),但序贯组患者机械通气时间、48 h再次插管率、48 h重返ICU率、呼吸频率、二氧化碳分压(PCO2)均低于传统吸氧组,而氧分压(PO2)、OI、Lac均高于传统吸氧组,差异均有统计学意义(P<0.05).结论 心脏瓣膜置换术后撤离呼吸机拔出气管插管后序贯应用HHFNC可使患者机械通气时间缩短,再次插管率及重返ICU率均降低,能使患者更加安全转出ICU及降低更不良事件发生率,具有较好的应用前景.
其他文献
医学教育界有必要了解医学生在进入医学院校学习后经历了怎样的身份建构过程以及建构了哪些身份。本研究借鉴"人格与社会结构视角"理论,基于对某医学院临床医学研究生所撰写的92份平行病历,围绕医学生身份的建构进行了定性分析。研究结果表明,撰写平行病历对医学生的职业身份构建有着积极的影响。本研究也为医学教育者提供了一些引导医学生培养职业身份的思路与想法。
普华永道最新公布的一项关于制药行业未来发展的报告显示,全球制药市场总价值将于2020年达到1.3万亿美元,是现在的两倍.由于全球人口数量增加和人口老龄化情况日益加剧,对治
目的通过与传统教学模式比较,探讨以微课为载体移动学习教学模式在病理学教学中的应用效果。方法选择中国医科大学2013级~2015级五年制和七年制临床医学专业1班~8班共1458名学生为研究对象,其中1班~4班学生为实验组,5班~8班学生为对照组,两组授课教师相同。实验组采用以微课为载体的移动学习教学模式,对照组采用传统教学模式。结果实验组问卷调查结果显示,大多数学生对于以微课为载体的移动学习教学模式
目的评价模拟教学在八年制临床医学专业学生外科手术基本技能操作训练中应用的可行性及其效果。方法选取北京大学2012级八年制临床医学专业46名学生为研究对象,将其随机分为实验组和对照组,每组23人。对照组接受传统的外科手术基本技能操作训练,实验组接受模拟教学方法训练。两组训练时间均为3周。分别于训练结束时、训练结束1年后,以客观结构化技能评价方式对两组学生进行考核评分。第二次考核结束后对实验组学生进行
贝伐单抗(bevacizumab)是抗血管内皮生长因子(VEGF)的单克隆抗体.研究证实,贝伐单抗联合治疗,能增加铂美为基础的双药化疗方案治疗进展期NSCLC的疗效.本文就贝伐单抗联合化疗
目的 研究成都市中华按蚊传播疟疾的阈值和潜势,为当地疟疾监测、预警与防治提供科学评价指标.方法 选取蚊密度较高的4个村为调查点,其中坝区2个、浅丘1个、深丘1个.于2011-0
目的通过收集综合门诊就诊患者的相关临床信息,建立口腔综合教学病例库,并将其应用于临床教学,以增加口腔医学专业实习生接触多病种临床病例的机会,提高临床教学质量。方法选择2015~2016年度在北京大学口腔医学院综合二科进行第一阶段规范化培训的8名口腔全科住院医师和2011级八年制口腔医学专业55名学生为本研究对象(为方便表述,其后将63名研究对象统称为实习生),在其培训或实习中应用口腔综合教学病例库
目的了解社区卫生服务中心对全科医学研究生能力培养的期望需求,探讨全科医学研究生能力培养的优化对策。方法基于社区健康需求,对上海市10家社区卫生服务中心的51名管理人员进行问卷调查,内容包括全科医学研究生培养总体满意度、能力期望等方面的内容。能力期望主要包括4个核心维度:临床诊疗能力、科研管理能力、带教授课能力、国际交流能力。结果本研究共发放调查问卷51份,回收有效问卷51份。调查对象中管理干部37
目的 探讨EXCEL软件对HIV抗体ELISA法检测的质量控制结果分析的便捷方法.方法 按照《全国艾滋病检测技术规范(2009年版)》要求,采用excel进行相应的质量控制函数计算、结果判
随着研究生规模的不断扩大和实验需求的不断提高,上海中医药大学附属龙华医院在实验教学培训中探索以课题研究为导向,并引入投入(engage)—学习(study)—活用(activate)模式,即ESA模式。根据ESA模式的特点和研究生的实际需求,通过激发研究生的积极性,以课题研究为导向,并引入阶梯式培训方法,培养了研究生良好的科学素养与科研技能,加快了研究生的科研产出。