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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2016）01-000-01
摘 要 本文就体育教学模式的概念、研究的状况以及存在的主要问题等进行了研究，并提出了体育教学模式与体育教学指导思想、体育教学方法之间的关系，本文还归纳了当前国内外比较成熟的体育教学模式，对其概念、结构进行了论述。
关挂词 体育教学 模式 研究
一、体育教学模式的概念
什么是教学模式？教学模式的用法比较多样，至今还没有一个明确和公认的定义，有人将某种教学思想理解为教学模式，有人将课程的不同类型理解为教学模式，也有人将教学的特点及风格称为教学模式，还有将教学中的各种关系构造和变量关系称为教学模式的等等。但至今为止，大多数学者还是将教学模式定位在教学过程范型上，理解为不同的教学过程的设计和方法体系。
二、对几种比较成熟的体育教学模式的整理与分析
当前各种体育教学模式层出不穷，在内涵和名称上相互交叉，造成理论和实践上的某些混乱，因此对体育教学模式进行分类和整理工作就成为体育教学模式理论研究的重要课题。在教学实践中，出现了不少有关体育教学模式的实验性研究，形成了一批相对成熟的体育教学模式，这些模式的出现为这一方面的研究提供了清晰的研究对象，但现状是对这些模式的整理不足。为此，本文试对十种比较成熟的教学模式进行归纳和分析。
（一）技能掌握式的体育教学模式
1.含义和其教学指导思想：也经常被称为“传统的体育教学模式”，因为这种模式是建国后受到前苏联教育思想的影响，比较注重系统的运动技能传授的教学的缘故，应该说这是一种系统教学的理论，主张遵循运动技能掌握的规律性来安排教学过程的教学思想和教学模式。
2.教学过程的结构特征：教学的单元设计是以某一项运动技术教学为主线，以达到一定难度的标准来判断单元规模，多采用中大型单元，单元内的排列以技术的难易度为序。教学课的设计以某个技能的学习和练习为主线，注重练习的次数和必要的运动量安排，主张精讲多练，注重对技能掌握效果的评价，有人也称这种教学过程为“三段制”教学过程。
（二）注重让学生体现运动乐趣的体育教学模式
1.含义和其教学指导思想：也经常被称为“快乐体育的教学模式”，是近年在国内外的“快乐体育”思想下形成的教学模式。其教学思想是主张让学生很好地掌握运动技能和进行身体锻炼的同时，也让学生体验到运动的乐趣，并通过对运动乐趣的体验逐步形成学生终生参加体育实践的志向和习惯。该教学模式应该是遵循运动情感变化规律来设计的。
2.教学过程结构特征：由于运动的乐趣来源于多个方面，因此使学生体验乐趣的教学途径也比较多样，类似的教学模式也比较多。但其教学过程的共同特点是具有一个或几个体验运动乐趣的环节，有时这些环节互相连接，层层递进，使学生能体验到运动、学习、挑战、交流和创造的多种乐趣。这类教学模式多采用游戏法、挑战性练习法、集体性比赛法、小群体学习法等教学方法。
（三）小群体学习式的体育教学模式
l.含义和其教学指导思想：也有时被称为“小集团教学模式”，其教学思想的背景也比较复杂，但基本思想是试图通过体育教学中的集体因素和学生间交流的社会性作用，通过学生的互帮互学来提高学生的学习主动性，提高学习的质量，并达到对学生社会性培养的作用。要指出的是小群体学习的模式与以往为提高教学效率和进行区别对待的分组教学是有根本区别的。这种教学模式是充分考虑了体育教学中的集体形成和人际交流的规律性来设计教学过程的。
2.教学过程结构特征：小群体教学模式虽也形式多样，但一般在单元的开始都有一个分组和形成集体的过程。在这个过程中，重要的是使小组具有一定的凝聚力和各自的学习目标；在单元的前半段，一般是以教师指导性较强的小组学习为主，在单元的后半段，一般则以学生主体性较强的小组学习形式为主，此时教师主要起指导和参谋的作用；单元的前半段以学习活动为主，单元的后半段则以练习和交流活动为主；在单元结束时，一般有小组间比赛，小组总结，全班总结等步骤。
（四）注重在教学中进行身体锻炼的体育教学模式
含义和其教学指导思想：也经常被称为“课课练教学模式”，是从八十年代初盛行起来的教学模式，是在重视通过体育教学进行身体锻炼，谋求学生的体质增强的教学思想指导下的教学模式，强调按人体活动和技能变化规律来考虑教学过程。
（五）情景和模仿式的体育教学模式
l.含义和其教学指导思想：也经常被称为“情景教学模式”、“形象教学模式”等等，适用于小学低、中年级学生，利用低年级学生热衷模仿、想像力丰富、形象思维占主导的年龄特点，进行生动活泼和富有教育意义的教学模式，主要遵循幼儿认识和情感变化的规律来考虑教学过程。
2.教学过程结构特征：教学的内容多是一组身体练习，小单元较多，在课的教学过程中一般有一个“情景设定”，或由一个情景来贯穿整个单元和课的教学过程，如“夏令营”、“唐僧取经”、“小八路送情报”等，让学生学习和练习用情节串联起来的各种运动，多采用讲故事、情景诱导、保护与帮助的方法。
参考文献：
[1] 钟启泉.现代教学论发展[M].北京：教育科学出版社.1992.10.
[2] 深化学校体育教學改革研究课题组.深化学校体育教学改革的研究[M].北京：人民教育出版社.1999.4.
摘 要 本文就体育教学模式的概念、研究的状况以及存在的主要问题等进行了研究，并提出了体育教学模式与体育教学指导思想、体育教学方法之间的关系，本文还归纳了当前国内外比较成熟的体育教学模式，对其概念、结构进行了论述。
关挂词 体育教学 模式 研究
一、体育教学模式的概念
什么是教学模式？教学模式的用法比较多样，至今还没有一个明确和公认的定义，有人将某种教学思想理解为教学模式，有人将课程的不同类型理解为教学模式，也有人将教学的特点及风格称为教学模式，还有将教学中的各种关系构造和变量关系称为教学模式的等等。但至今为止，大多数学者还是将教学模式定位在教学过程范型上，理解为不同的教学过程的设计和方法体系。
二、对几种比较成熟的体育教学模式的整理与分析
当前各种体育教学模式层出不穷，在内涵和名称上相互交叉，造成理论和实践上的某些混乱，因此对体育教学模式进行分类和整理工作就成为体育教学模式理论研究的重要课题。在教学实践中，出现了不少有关体育教学模式的实验性研究，形成了一批相对成熟的体育教学模式，这些模式的出现为这一方面的研究提供了清晰的研究对象，但现状是对这些模式的整理不足。为此，本文试对十种比较成熟的教学模式进行归纳和分析。
（一）技能掌握式的体育教学模式
1.含义和其教学指导思想：也经常被称为“传统的体育教学模式”，因为这种模式是建国后受到前苏联教育思想的影响，比较注重系统的运动技能传授的教学的缘故，应该说这是一种系统教学的理论，主张遵循运动技能掌握的规律性来安排教学过程的教学思想和教学模式。
2.教学过程的结构特征：教学的单元设计是以某一项运动技术教学为主线，以达到一定难度的标准来判断单元规模，多采用中大型单元，单元内的排列以技术的难易度为序。教学课的设计以某个技能的学习和练习为主线，注重练习的次数和必要的运动量安排，主张精讲多练，注重对技能掌握效果的评价，有人也称这种教学过程为“三段制”教学过程。
（二）注重让学生体现运动乐趣的体育教学模式
1.含义和其教学指导思想：也经常被称为“快乐体育的教学模式”，是近年在国内外的“快乐体育”思想下形成的教学模式。其教学思想是主张让学生很好地掌握运动技能和进行身体锻炼的同时，也让学生体验到运动的乐趣，并通过对运动乐趣的体验逐步形成学生终生参加体育实践的志向和习惯。该教学模式应该是遵循运动情感变化规律来设计的。
2.教学过程结构特征：由于运动的乐趣来源于多个方面，因此使学生体验乐趣的教学途径也比较多样，类似的教学模式也比较多。但其教学过程的共同特点是具有一个或几个体验运动乐趣的环节，有时这些环节互相连接，层层递进，使学生能体验到运动、学习、挑战、交流和创造的多种乐趣。这类教学模式多采用游戏法、挑战性练习法、集体性比赛法、小群体学习法等教学方法。
（三）小群体学习式的体育教学模式
l.含义和其教学指导思想：也有时被称为“小集团教学模式”，其教学思想的背景也比较复杂，但基本思想是试图通过体育教学中的集体因素和学生间交流的社会性作用，通过学生的互帮互学来提高学生的学习主动性，提高学习的质量，并达到对学生社会性培养的作用。要指出的是小群体学习的模式与以往为提高教学效率和进行区别对待的分组教学是有根本区别的。这种教学模式是充分考虑了体育教学中的集体形成和人际交流的规律性来设计教学过程的。
2.教学过程结构特征：小群体教学模式虽也形式多样，但一般在单元的开始都有一个分组和形成集体的过程。在这个过程中，重要的是使小组具有一定的凝聚力和各自的学习目标；在单元的前半段，一般是以教师指导性较强的小组学习为主，在单元的后半段，一般则以学生主体性较强的小组学习形式为主，此时教师主要起指导和参谋的作用；单元的前半段以学习活动为主，单元的后半段则以练习和交流活动为主；在单元结束时，一般有小组间比赛，小组总结，全班总结等步骤。
（四）注重在教学中进行身体锻炼的体育教学模式
含义和其教学指导思想：也经常被称为“课课练教学模式”，是从八十年代初盛行起来的教学模式，是在重视通过体育教学进行身体锻炼，谋求学生的体质增强的教学思想指导下的教学模式，强调按人体活动和技能变化规律来考虑教学过程。
（五）情景和模仿式的体育教学模式
l.含义和其教学指导思想：也经常被称为“情景教学模式”、“形象教学模式”等等，适用于小学低、中年级学生，利用低年级学生热衷模仿、想像力丰富、形象思维占主导的年龄特点，进行生动活泼和富有教育意义的教学模式，主要遵循幼儿认识和情感变化的规律来考虑教学过程。
2.教学过程结构特征：教学的内容多是一组身体练习，小单元较多，在课的教学过程中一般有一个“情景设定”，或由一个情景来贯穿整个单元和课的教学过程，如“夏令营”、“唐僧取经”、“小八路送情报”等，让学生学习和练习用情节串联起来的各种运动，多采用讲故事、情景诱导、保护与帮助的方法。
参考文献：
[1] 钟启泉.现代教学论发展[M].北京：教育科学出版社.1992.10.
[2] 深化学校体育教學改革研究课题组.深化学校体育教学改革的研究[M].北京：人民教育出版社.1999.4.