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《雪地里的小画家》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文一年级上册的一篇韵文，作者以拟人的手法、形象的比喻，讲述了四种动物爪子的形状和青蛙冬眠的特点，融童趣与科普知识为一体，语言生动活泼，富有情趣，读起来朗朗上口，是培养学生朗读能力的好文本。
一、创设情境，读好“下雪啦，下雪啦！”
1播放下雪录像，师旁白：下雪啦，下雪啦！大树披着雪，房屋披着雪。早上，当你睁开眼时，发现全世界都变白了，你会高兴地喊——（学生接读：“下雪啦，下雪啦！”）
2厚厚的雪地在等着你们，下雪了，你最想做什么？
3赶紧去叫醒其他小朋友，把这个好消息，大声地告诉他们——（学生接读：“下雪啦，下雪啦！”）
（设计意图：韵文的内容较浅显，多读自然能理解。读是一种整体性的把握，语感的直觉性在于读的意合性的实现。只有读才能呈现语境，才能将冰冷而静止的语词，唤醒并呼吸。“下雪啦，下雪啦！”两个“下雪啦！”的重复呈现，它所营造的节奏是欢乐、急促、递进而有意义的。在这个欢快的节奏背后，它勾联起了我们日常经验的画面“惊奇、奔跑、呼喊、欢跳，恨不得将这一喜讯告知世界上所有的人”。这个环节，设计分两步走：播放录像，呈现真实情境，由画境作用于心境，激起一种现场感；第二步，问学生，下雪时你最想做什么？目的在于使学生入境入情，自觉参与雪地游戏，唤起真实体验。有了真情实感，读的感情自然水到渠成。）
二、图文结合，理解“群”与“个”
1出示两个句子：“雪地里来了一群小画家。”和“雪地里来了一个小画家。”
2出示两幅图片（一幅有鸡、鸭、狗、马四种动物，另一幅只有小鸭一只。）
3师：小朋友能不能给上面的两个句子配上图画，再说说理由？
4总结：原来，很多人，我们用“一群”；只有一个人，我们用“一个”。
5练习：小朋友知道了什么是一群，什么是一个，老师想考考大家。
群 个
（1）有一（ ）老师，在给我们上课，她是谁，哦，是我们亲爱的林老师。
（2）今天来了一（ ）老师，来听我们上课，我们掌声欢迎他们。
（设计意图：语文的课堂，在于言语，在于语言的运用。关注形式，关注语词的运用，关注句式的表达，应为语文教学之重。群与个，是量词的变化，直接体现物体的数量的区别。群，多指动物与人物，而个的范围则更为广泛。通过小练习的比较和运用，让学生掌握必要的言语实践能力。）
三、读读连连，认识四种动物的爪（蹄）的形状
1下雪了，雪地里来了一群小画家，他们都是谁呀？你能不能这样说一说？
出示句式：下雪了，雪地里来了一群小画家，有_______，有_______，有_______，还有_______。
2这些小画家，他们都画了什么呢？请小朋友们自己读读课文第3、4两句，读完后，请小朋友完成课后练习“读读连连”。
（学生拿着枫叶、竹叶、月牙、梅花，到黑板上贴一贴。）
3为什么这样贴？枫叶贴在小马下面行吗？（引导学生说出类似“因为，小马的脚像月牙”这样的句子。
4读一读：
（1）对着黑板上的贴画读一读。（小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。）
（2）师生合作读：老师念“小鸡”，小朋友们念“画竹叶”看谁反应快。
（3）男生女生合作读。（男生念“小鸡”，女生念“画竹叶”）比一比男生读得好，还是女生读得好。
（设计意图：这个环节的重点部分，是为了解决认知不同动物脚的形状。当然，认知在语文教学中只属于一级目标，是最浅层的目标，甚至都不能算作是语文教学目标，因为这是自然科学课可以解决的事。语文老师应具有语文的眼睛，去发现语言文字的教学价值。此环节的第一步是让学生拿着贴画去“连”，这是将课堂形态化静为动，让学生上台，是课堂节奏的变化，是课堂秩序的变序，可以调节孩子们的心理气氛；无论是贴错还是贴对，都能构成一个思维聚点：为什么这样贴？或为什么不这样？这是课堂的第二步。学生会怎么回答呢？很明显我们的问题将触动到他的意义网络中的一个节点，盘活它周边的词语区域，并将提取出“像”这个词，当学生说出“因为小鸭的脚像枫叶，或和枫叶很像”时，我们的教学目标不是不着痕迹地实现了？）
四、以读带讲，读出后面四句的感情
1四个小组和老师合作读。（第一小组读“小鸡画竹叶”，老师读“不用颜料不用笔，几步就成一幅画。”第二小组读“小狗画梅花”，老师还是读“不用颜料不用笔，几步就成一幅画。”）
2同学们，老师读这句话时“不用颜料不用笔，几步就成一幅画。”你听出了什么？（“小画家”真厉害。）
3师：青蛙为什么没参加？生接读：他在洞里睡着啦！（注意引导读出轻声感觉。如：小青蛙在睡觉，不要惊醒他，小声读一读。）
（设计意图：朗读的指导重在启发感情，技巧其次。老师轻轻地说：不要惊醒它，小青蛙还在睡觉呢！于是孩子们想起了他的父亲睡觉时，他的母亲睡觉时，他的朋友哥哥姐姐睡觉时的情境了，他们睁大了双眼，从小嘴巴里小心翼翼地读出这句话时，我们就不仅在教他朗读了，移情、切己、契心。这是德性思维的培植。）
五、熟读补白，背诵课文
1师：小朋友们，咱们再读一读课文，争取把课文背下来。
2引导熟读成诵。课件出示：（老师可以读文字部分，学生读出未显示的部分。）
下雪啦，______________。
雪地里来了______________。
小鸡画竹叶，______________，
小鸭画枫叶，______________。
不用颜料______________，
______________
青蛙为什么没参加？______________。
（设计意图：此处的设计，是给学生记忆一个扶手，在熟读与背诵中间设置一个思维缓冲区域，让孩子们不仅不觉得背诵是件困难的事，而且“有趣”。在师生合作背诵，或男女生合作背诵时，他们体会到合作、共享的成功。）
作者单位
浙江省温州市苍南县新星学校
◇责任编辑：刘岭南◇
一、创设情境，读好“下雪啦，下雪啦！”
1播放下雪录像，师旁白：下雪啦，下雪啦！大树披着雪，房屋披着雪。早上，当你睁开眼时，发现全世界都变白了，你会高兴地喊——（学生接读：“下雪啦，下雪啦！”）
2厚厚的雪地在等着你们，下雪了，你最想做什么？
3赶紧去叫醒其他小朋友，把这个好消息，大声地告诉他们——（学生接读：“下雪啦，下雪啦！”）
（设计意图：韵文的内容较浅显，多读自然能理解。读是一种整体性的把握，语感的直觉性在于读的意合性的实现。只有读才能呈现语境，才能将冰冷而静止的语词，唤醒并呼吸。“下雪啦，下雪啦！”两个“下雪啦！”的重复呈现，它所营造的节奏是欢乐、急促、递进而有意义的。在这个欢快的节奏背后，它勾联起了我们日常经验的画面“惊奇、奔跑、呼喊、欢跳，恨不得将这一喜讯告知世界上所有的人”。这个环节，设计分两步走：播放录像，呈现真实情境，由画境作用于心境，激起一种现场感；第二步，问学生，下雪时你最想做什么？目的在于使学生入境入情，自觉参与雪地游戏，唤起真实体验。有了真情实感，读的感情自然水到渠成。）
二、图文结合，理解“群”与“个”
1出示两个句子：“雪地里来了一群小画家。”和“雪地里来了一个小画家。”
2出示两幅图片（一幅有鸡、鸭、狗、马四种动物，另一幅只有小鸭一只。）
3师：小朋友能不能给上面的两个句子配上图画，再说说理由？
4总结：原来，很多人，我们用“一群”；只有一个人，我们用“一个”。
5练习：小朋友知道了什么是一群，什么是一个，老师想考考大家。
群 个
（1）有一（ ）老师，在给我们上课，她是谁，哦，是我们亲爱的林老师。
（2）今天来了一（ ）老师，来听我们上课，我们掌声欢迎他们。
（设计意图：语文的课堂，在于言语，在于语言的运用。关注形式，关注语词的运用，关注句式的表达，应为语文教学之重。群与个，是量词的变化，直接体现物体的数量的区别。群，多指动物与人物，而个的范围则更为广泛。通过小练习的比较和运用，让学生掌握必要的言语实践能力。）
三、读读连连，认识四种动物的爪（蹄）的形状
1下雪了，雪地里来了一群小画家，他们都是谁呀？你能不能这样说一说？
出示句式：下雪了，雪地里来了一群小画家，有_______，有_______，有_______，还有_______。
2这些小画家，他们都画了什么呢？请小朋友们自己读读课文第3、4两句，读完后，请小朋友完成课后练习“读读连连”。
（学生拿着枫叶、竹叶、月牙、梅花，到黑板上贴一贴。）
3为什么这样贴？枫叶贴在小马下面行吗？（引导学生说出类似“因为，小马的脚像月牙”这样的句子。
4读一读：
（1）对着黑板上的贴画读一读。（小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。）
（2）师生合作读：老师念“小鸡”，小朋友们念“画竹叶”看谁反应快。
（3）男生女生合作读。（男生念“小鸡”，女生念“画竹叶”）比一比男生读得好，还是女生读得好。
（设计意图：这个环节的重点部分，是为了解决认知不同动物脚的形状。当然，认知在语文教学中只属于一级目标，是最浅层的目标，甚至都不能算作是语文教学目标，因为这是自然科学课可以解决的事。语文老师应具有语文的眼睛，去发现语言文字的教学价值。此环节的第一步是让学生拿着贴画去“连”，这是将课堂形态化静为动，让学生上台，是课堂节奏的变化，是课堂秩序的变序，可以调节孩子们的心理气氛；无论是贴错还是贴对，都能构成一个思维聚点：为什么这样贴？或为什么不这样？这是课堂的第二步。学生会怎么回答呢？很明显我们的问题将触动到他的意义网络中的一个节点，盘活它周边的词语区域，并将提取出“像”这个词，当学生说出“因为小鸭的脚像枫叶，或和枫叶很像”时，我们的教学目标不是不着痕迹地实现了？）
四、以读带讲，读出后面四句的感情
1四个小组和老师合作读。（第一小组读“小鸡画竹叶”，老师读“不用颜料不用笔，几步就成一幅画。”第二小组读“小狗画梅花”，老师还是读“不用颜料不用笔，几步就成一幅画。”）
2同学们，老师读这句话时“不用颜料不用笔，几步就成一幅画。”你听出了什么？（“小画家”真厉害。）
3师：青蛙为什么没参加？生接读：他在洞里睡着啦！（注意引导读出轻声感觉。如：小青蛙在睡觉，不要惊醒他，小声读一读。）
（设计意图：朗读的指导重在启发感情，技巧其次。老师轻轻地说：不要惊醒它，小青蛙还在睡觉呢！于是孩子们想起了他的父亲睡觉时，他的母亲睡觉时，他的朋友哥哥姐姐睡觉时的情境了，他们睁大了双眼，从小嘴巴里小心翼翼地读出这句话时，我们就不仅在教他朗读了，移情、切己、契心。这是德性思维的培植。）
五、熟读补白，背诵课文
1师：小朋友们，咱们再读一读课文，争取把课文背下来。
2引导熟读成诵。课件出示：（老师可以读文字部分，学生读出未显示的部分。）
下雪啦，______________。
雪地里来了______________。
小鸡画竹叶，______________，
小鸭画枫叶，______________。
不用颜料______________，
______________
青蛙为什么没参加？______________。
（设计意图：此处的设计，是给学生记忆一个扶手，在熟读与背诵中间设置一个思维缓冲区域，让孩子们不仅不觉得背诵是件困难的事，而且“有趣”。在师生合作背诵，或男女生合作背诵时，他们体会到合作、共享的成功。）
作者单位
浙江省温州市苍南县新星学校
◇责任编辑：刘岭南◇