目前，美国正在流行着一种新的课堂教学模式——翻转课堂教学模式，教师根据教学内容制作好教学视频，上传网络平台，学生则在家里自学，课堂上教师不再教授知识，主要解决学生学习过程中遇到的困难，师生共同探讨学习问题.这种教学模式为学生与教师赢得了课堂面对面交流的宝贵时间，让学生的学习更加自主化，避免了学习的时间和节奏被教师主宰的现象，有利于培养学生自主学习的能力，是一种真正意义上的分层次学习.这种教学模式给教师在以下方面提出了更新更高的要求.
　　1 翻转课堂教学模式需要教师具有更强的敬业精神和奉献精神
　　翻转课堂模式下，学生在家里自学教师预先录制好的视频，但是学生不是孤立的在学习，教师也应经常在线，如果有学生在学习过程中有无法解决的问题，教师则可以通过网络第一时间答疑解惑，帮助学生自学.在学生学完相关内容后，还有按照要求完成相应的作业检测，而教师在家里则通过网路平台及时掌握学生学习质量，所以教师在家里也要花大量的时间在线与学生交流与沟通，还要做好作业情况统计，根据学生自学情况对第二天课堂活动的设计做出及时的调整.这样的教学模式大大的延长了教师的工作时间，虽则下班，实则上班，需要教师对教学事业具有更强的敬业精神和奉献精神.
　　2 翻转课堂教学模式对教师提出更高的专业能力要求2.1 掌握和运用现代化教育技术设备的能力2.2 组织管理能力和语言表达能力。
　　教师是课堂教学、课外物理活动的组织者、指导者和咨询者.教学活动的效果如何，与课堂教学与课外活动的组织状况有着及其密切的联系.教师必须精心组织好课堂教学，维护好课堂纪律，并且创造良好的课堂氛围，以保证教学顺利实施.教师的组织管理能力是教师能力结构的一个重要要素.在翻转课堂模式下，教师已经不再是一根教鞭，一支粉笔，站在讲台上的权威，学生也不是坐得端端正正地听老师讲什么是什么的“乖小孩”.教师要组织学生发展起他们自己的协作学习小组，让学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，翻转课堂最大的好处就是全面增强了学生与学生之间、教师与学生之间的互动性，教师与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每位学生的学习进行个性指导，还要对有相同问题的学生举行小型的讲座.所以翻转的课堂会变得很热闹，探究气氛很浓，讨论很激烈， 这就需要教师采用各种灵活有效的方法，巧妙的驾驭课堂，创造有序而热烈的“翻转课堂”气氛.在与学生的互动中，对教师的语言表达能力也提出了更高的要求，传统的课堂语言都是教师预先设计好的，在翻转课堂里教师不仅要能够熟练而准确的回答学生提出的各种问题，还要会不时的创设新的问题激发学习的学习兴趣，也要用你的“巧舌如簧”抓住学生的注意力，还要不时引导学生做学习的主人，把学习当成自己的终身目标.
　　3 翻转课堂模式需要教师终身学习，不断充电
　　只盛有热水的大烧杯，先让学生用手背“摸一摸”杯壁感知一下热水的温度后，再将该瓶放入热水中一段时间，仔细观察管内水面变化情况，又看到水面上升先快后慢直至停止上升为止.引导学生自主分析实验现象，可知：瓶内有色水与杯内热水的温度之差决定了管内水面上升的快慢.换言之，管内水面停止上升的时刻，瓶内有色水的温度就等于杯中水的温度.若在管外记下管内水面位置并标上温度值此瓶就是一支“温度计”.在此基础上，教师又追问：用这样的温度计去测量液体的温度行吗？此时此刻，再让学生用手背“摸”杯壁，认识到“热水”被这种温度计测温后比实际温度低多了，即：其“读数”不再是被测液体的温度.最后在反思上述测温的过程中，对此“温度计”的改进形成了以下共识：（1）为了温度计指示的温度与被测物体的温度吻合，液泡要小;（2）为了便于瓶内有色水吸热使管内水面尽快上升，管的内径要细;（3）为了减少管内空气对水面升降的影响，管顶应密封且管内液面上方处理成真空。
　　可见，评估与反思探究活动的过程既是一种完善认知获取知识的重要手段，又是培养发散思维形成创新意识的有效途径.所以，在创新教学中，教师要善于引导学生反思实验过程，并以原有的实验缺陷作为创新点，通过师生互动、自主探索去提出改进方案.可以说，进一步完善实验方案、提出改进意见等过程就是一个突破与创新的过程.总之，创新不是空穴来风，而是对原有认识的一种突破.