论文部分内容阅读
小学阶段，计算贯穿于学生数学学习的全过程，是学习其他一切数学知识与技能的基础. 此外，计算能力的培养对学生智力的发展，思维品质的培养，学习习惯的养成都具有重要的意义. 学生计算能力的提高是长期训练的结果，如何在枯燥的训练中激发学生的计算欲望呢？
笔者把枯燥无味的计算教学、练习与儿童喜闻乐见的游戏形式有机的结合起来，使枯燥的知识趣味化，书本知识实践化，激发了学生的兴趣，调动了他们的参与性和竞争性，使他们愿学、乐学、勤学，变被动学习为主动学习，效果自然是事半功倍. 其次，学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官都参与到游戏活动中来，神经系统与身体各器官、组织得到活动与锻炼，手脑并用，以动促思，在玩中学、在玩中发展，学生的综合能力也得到了发展. 再者，形式多样的游戏使得儿童计算的训练不再单调，重复，使得每日的计算训练常保新鲜感，学生练习的热情不减.
一、游戏的类型
在日常的教学实践中，我们主要选择以下两类游戏：
1. 根据计算教学中的重、难点内容自行开发的课堂小游戏：例如：对口令，登山，口算擂台赛，找朋友、夺红旗，等等.
2. 放在班级博客上供学生课后练习的经典计算游戏软件. 其中包括，①针对某一个计算知识点进行训练的游戏软件. 例如：为火车铺轨道这个游戏要求学生在火车出发前（5秒）要算出空缺轨道上方算式的商，并把轨道放到相应的位置，保证火车的顺利开出. 这个游戏实际上就是训练学生两位数除以一位数的口算能力，这里不仅要求学生算对，还对学生的计算速度作出了要求，游戏紧张，刺激，充满挑战. 再如，乘法口诀连连看这个游戏，当屏幕上出现一道只知道得数的算式时（ ） × （ ），可以在屏幕右边给出的这些数中选择符合要求的2个数. 这个游戏不仅有趣，还从逆向思考的角度对学生的各种计算能力进行训练，一举多得.
②对学生某一阶段所学的多个计算知识进行训练和考核的成系列的，难度由低到高的游戏软件. 这些游戏的来源主要是网络中经典有趣游戏的收集或自行开发. 这些游戏不仅可以运用于教师的课堂教学，还可以通过网络这一媒介， 让学生课后在线或下载玩. 例如：领养宠物宝宝的游戏，这是一个需要对不同种类口算不断挑战，升级的游戏. 游戏中，学生只有在规定的时间内满足了某一类口算的要求，才能赚得金币，获得成长值，进而使得领养的宠物宝宝不断进化.
二、对开发儿童教学游戏的几点思考
1. 游戏构思要精细
一个好的游戏，无论是内容还是形式，都应该对学生产生强烈的吸引力. 也就是说，设计游戏要树立精品意识，不仅需要根据儿童的认知水平发展过程、儿童心理学来设计游戏的脚本，选用学生喜闻乐见的情景，人物，感兴趣的内容吸引学生的注意，满足学生喜欢惊奇、讨厌呆板的心理，要激发起他们想要参与的愿望.
其次要注意不断地推陈出新，给学生耳目一新的感觉. 教学中的游戏构思新点子越多，游戏过程越有新意，学生参与游戏的积极性也就越高涨.
此外，游戏要有较强的竞赛性，在交互过程中也添加如“对了，你真棒！ ”、“错了，再想想”这些鼓励性的用语催人奋进，使学生不断在肯定、鞭策中得到提高. 儿童在游戏中不仅获得了快乐，获得了知识，更获得了自信.
2. 游戏规则要严密，简单，易懂
游戏规则是根据游戏任务而提出的，每个游戏参加者必须尊属行为规范及行为结果的评判处理规定. 它是游戏中控制学生认识活动和游戏进行的主要武器. 游戏中要有对规则的详细介绍，如果规则复杂，还可以有适当的演示，要确保每一名学生都会玩该游戏.
三、对运用儿童教学游戏的几点思考
1. 运用游戏的目的要明确
教师要恰当运用游戏，把它作为学习、交流、展示的重要工具，决不能忽略自己的主导地位，变成机器的演示者，更不应该脱离数学教学去孤立地凸显信息技术的使用. 每一个游戏都应该服从教学的需要，服从教材的需要，不能只有表面的热热闹闹，缺乏活动本身对数学知识的思考和运用. 因此，我们要清楚；游戏只是形式，主体是教学的内容.
2. 组织游戏时秩序要严格
游戏中要体现教师的组织作用，教师要让学生明确游戏的规则，要处理好个体与群体的关系、竞争与合作的关系，游戏结束后要结合游戏开展评讲. 组织游戏过程要完整、善始善终. 此外，教师要重视学生的主体作用. 要在游戏中留有让学生创造、活动的天地，让学生用脑想、用眼看、用耳听、用嘴说、动手做，学生始终是游戏的真正主人.
3. 运用游戏的时机要巧妙
游戏的运用并不意味着整个课堂充满了游戏.也不意味着每一节课都非要安排游戏不可. 不同的课中，不同的游戏所运用的时机不同. 教师应该根据课堂教学的具体情况等巧妙安排，灵活运用. 我们可以在课上开展多样的游戏及时训练巩固学生所学的知识，也可以在课后让孩子自主完成游戏作为课后的拓展作业，还可以在一定的时间段内让孩子比拼某个游戏的积分，在争取更多积分的同时达到反复练习，提高能力的目的.
【参考文献】
[1]小学数学课程标准2001年版.北师大出版社.
[2]数学学习的心理基础与过程.顾泠沅主编 鲍建生著.上海教育出版社，2009.
[3]计算的脑科学研究及其对数学教育的启示.臧传丽沈德立.心理与行为研究.2008， 6（1）：65-69.
[4]数字加工和计算能力各成分的分离研究及其启示.张树东.中国特殊教育.2010，8：69-73.
笔者把枯燥无味的计算教学、练习与儿童喜闻乐见的游戏形式有机的结合起来，使枯燥的知识趣味化，书本知识实践化，激发了学生的兴趣，调动了他们的参与性和竞争性，使他们愿学、乐学、勤学，变被动学习为主动学习，效果自然是事半功倍. 其次，学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官都参与到游戏活动中来，神经系统与身体各器官、组织得到活动与锻炼，手脑并用，以动促思，在玩中学、在玩中发展，学生的综合能力也得到了发展. 再者，形式多样的游戏使得儿童计算的训练不再单调，重复，使得每日的计算训练常保新鲜感，学生练习的热情不减.
一、游戏的类型
在日常的教学实践中，我们主要选择以下两类游戏：
1. 根据计算教学中的重、难点内容自行开发的课堂小游戏：例如：对口令，登山，口算擂台赛，找朋友、夺红旗，等等.
2. 放在班级博客上供学生课后练习的经典计算游戏软件. 其中包括，①针对某一个计算知识点进行训练的游戏软件. 例如：为火车铺轨道这个游戏要求学生在火车出发前（5秒）要算出空缺轨道上方算式的商，并把轨道放到相应的位置，保证火车的顺利开出. 这个游戏实际上就是训练学生两位数除以一位数的口算能力，这里不仅要求学生算对，还对学生的计算速度作出了要求，游戏紧张，刺激，充满挑战. 再如，乘法口诀连连看这个游戏，当屏幕上出现一道只知道得数的算式时（ ） × （ ），可以在屏幕右边给出的这些数中选择符合要求的2个数. 这个游戏不仅有趣，还从逆向思考的角度对学生的各种计算能力进行训练，一举多得.
②对学生某一阶段所学的多个计算知识进行训练和考核的成系列的，难度由低到高的游戏软件. 这些游戏的来源主要是网络中经典有趣游戏的收集或自行开发. 这些游戏不仅可以运用于教师的课堂教学，还可以通过网络这一媒介， 让学生课后在线或下载玩. 例如：领养宠物宝宝的游戏，这是一个需要对不同种类口算不断挑战，升级的游戏. 游戏中，学生只有在规定的时间内满足了某一类口算的要求，才能赚得金币，获得成长值，进而使得领养的宠物宝宝不断进化.
二、对开发儿童教学游戏的几点思考
1. 游戏构思要精细
一个好的游戏，无论是内容还是形式，都应该对学生产生强烈的吸引力. 也就是说，设计游戏要树立精品意识，不仅需要根据儿童的认知水平发展过程、儿童心理学来设计游戏的脚本，选用学生喜闻乐见的情景，人物，感兴趣的内容吸引学生的注意，满足学生喜欢惊奇、讨厌呆板的心理，要激发起他们想要参与的愿望.
其次要注意不断地推陈出新，给学生耳目一新的感觉. 教学中的游戏构思新点子越多，游戏过程越有新意，学生参与游戏的积极性也就越高涨.
此外，游戏要有较强的竞赛性，在交互过程中也添加如“对了，你真棒！ ”、“错了，再想想”这些鼓励性的用语催人奋进，使学生不断在肯定、鞭策中得到提高. 儿童在游戏中不仅获得了快乐，获得了知识，更获得了自信.
2. 游戏规则要严密，简单，易懂
游戏规则是根据游戏任务而提出的，每个游戏参加者必须尊属行为规范及行为结果的评判处理规定. 它是游戏中控制学生认识活动和游戏进行的主要武器. 游戏中要有对规则的详细介绍，如果规则复杂，还可以有适当的演示，要确保每一名学生都会玩该游戏.
三、对运用儿童教学游戏的几点思考
1. 运用游戏的目的要明确
教师要恰当运用游戏，把它作为学习、交流、展示的重要工具，决不能忽略自己的主导地位，变成机器的演示者，更不应该脱离数学教学去孤立地凸显信息技术的使用. 每一个游戏都应该服从教学的需要，服从教材的需要，不能只有表面的热热闹闹，缺乏活动本身对数学知识的思考和运用. 因此，我们要清楚；游戏只是形式，主体是教学的内容.
2. 组织游戏时秩序要严格
游戏中要体现教师的组织作用，教师要让学生明确游戏的规则，要处理好个体与群体的关系、竞争与合作的关系，游戏结束后要结合游戏开展评讲. 组织游戏过程要完整、善始善终. 此外，教师要重视学生的主体作用. 要在游戏中留有让学生创造、活动的天地，让学生用脑想、用眼看、用耳听、用嘴说、动手做，学生始终是游戏的真正主人.
3. 运用游戏的时机要巧妙
游戏的运用并不意味着整个课堂充满了游戏.也不意味着每一节课都非要安排游戏不可. 不同的课中，不同的游戏所运用的时机不同. 教师应该根据课堂教学的具体情况等巧妙安排，灵活运用. 我们可以在课上开展多样的游戏及时训练巩固学生所学的知识，也可以在课后让孩子自主完成游戏作为课后的拓展作业，还可以在一定的时间段内让孩子比拼某个游戏的积分，在争取更多积分的同时达到反复练习，提高能力的目的.
【参考文献】
[1]小学数学课程标准2001年版.北师大出版社.
[2]数学学习的心理基础与过程.顾泠沅主编 鲍建生著.上海教育出版社，2009.
[3]计算的脑科学研究及其对数学教育的启示.臧传丽沈德立.心理与行为研究.2008， 6（1）：65-69.
[4]数字加工和计算能力各成分的分离研究及其启示.张树东.中国特殊教育.2010，8：69-73.