课堂提问是师与生、生与生之间的互动交流，目的在于通过这种交流和沟通达到知识和技能的掌握，各种能力的培养和提高。它能诱发学生参与教学，体现学生的主体性；能提供练习和反馈的机会，有利于学生对知识的巩固，也为教师针对教学实际情况做出行为调整提供线索；有助于学生学习结果的迁移等。
　　体育课与其它学科有很大差别，一是学生所处的环境不同，是在一个非常开阔的操场上上课，而且有时在同一操场上有好几个班级同时上课，因此在上课时学生的注意力很容易分散；二是在体育课上学生大部分时间以身体练习为主，学生长时间练习后会产生生理和心理上的疲劳，从而产生厌学情绪。怎样才能吸引住学生的注意力？我认为用提问的方式贯穿整堂课来吸引学生的注意力是一个非常好的教学方法。当然提问要精心设计，否则会得不偿失，减弱课堂教学效果。
　　一、面向全体，分层设疑
　　体育教学设置的问题一般是面向全体学生，问题的设置既要考虑一定的难度和跨度，又要注意到学生的认识水平，所设置的问题应该能让多数学生经过分析思考后可以回答。因此，教师提问时要注意把握问题的“面”，要根据问题的难易程度，有目的地选择不同层次的提问对象，并注意用适当言语提醒其他学生认真听、看，如“现在请某某同学来回答，其他同学注意听看他的解答是否正确和完整，然后谈谈自己的看法”，使人人都有回答的机会和责任。在课堂教学中，由于学生的学习基础、学习能力不同，他们分析问题、解决问题的能力不同，他们所解答的问题也应不同，教师应根据不同层次的学生设计不同层次的问题，如采取判断型的“是什么”、描述型的“怎么样”和分析型的“为什么”，区别对待。对不同层次学生进行不同层次的提问，可使各层次的学生都能积极思考，在原来的基础上获得发展，有利于建立良好的师生教学关系。
　　二、激励参与，诱导探索
　　教师要通过提问激励学生积极思考、主动参与，让学生知道自己是行动的主体，诱导学生围绕问题收集材料，整理材料，进行论证，争取获得正确的结论。问题提出后，教师应给学生一定的思考时间，循循善诱，层层激发，通过提出问题激发学生进行探索。在学生回答问题时，教师往往期望学生的回答与所谓“正确”或“标准”说法一致，当学生的回答不一致时，就打断学生的回答，然后让其他同学回答或自己把正确的答案全盘说出。其实学生的回答与正确思路、标准答案南辕北辙是难免的，教师要正确对待。即使学生的回答完全错误，教师也应听完后再给予评析，可能他的这种思想在全班具有一定的代表性和普遍性。此外，有些学生的回答听起来荒诞不经，但其中往往隐含着别出心裁的想法，富有创造性的思路、解法，教师如轻易否定或置若罔闻，就把创造之花、异想之苗窒息扼杀了。一个优秀的教师不仅要善于提出问题，而且要鼓励学生对所谓的“标准”提出不同看法，鼓励学生独立探索提出更高质量的问题，善于发现常规之外的东西，提倡求异思维。
　　三、优选问题，激发动机
　　教师在设计问题时要考虑如何激发学生的动机，使问题有吸引学生的力量。一般来说，能引起学生认知矛盾的问题，一是在新旧知识的联系处，二是理论与实践的联系处，三是在底层次知识与高层次知识的联系处。教师如果在这些地方恰到好处地提出问题，就会在学生的认识中引起已知与未知、理论与实践、低层次知识与高层次知识之间的矛盾，使解决问题所需要的思维水平处于“邻近发展区”，激发学生的好奇心和求知欲，从而激发他们去积极探索，让学生通过努力能“跳一跳，摘桃子”。要通过设疑、解惑，最终使学生实现知识和能力由“现有水平”向“未来发展水平”的迁移。同时，问题的设置也应疏密相间，提问与练习相结合，给学生充分的思维空间，多进行身体练习实践，不能破坏体育课堂结构的严密性和完整性。提问的主要目的是通过提问使学生加深对动作、技术的理解，更快地掌握动作。
　　四、抓住问题的难度性，最大限度提高学生认知能力
　　在课堂教学中，教师应善于把教材中既定的观点转化为问题，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为知识的主动探索者。在学习过程中必然会遇到许多认知问题，这些问题交织在一起，成为学生学习的心理动力和课堂教学的契机。学生有很强的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑问，正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识、探索真理。教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。通过挖掘教材，设置问题，让问题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突，激发学生的学习动机，不断切入学生思维的最近发展区，不断缩短学生原有水平与学习目标之间的距离，从而拓展学生的心智品质。
　　五、对有效设问策略的例举
　　案例描述：一堂体育实践课，课的内容为侧手翻，上课一开始，教师先将一个用纤维板制作的“人”，以侧手翻的动作让“他”翻到学生面前，给学生一直观的侧手翻的动作表象，接着教师自己做了几个侧手翻的动作，而后向学生提问：此“人”侧手翻的动作和老师的动作相比较谁的动作更漂亮？它们有什么区别？学生的回答是各式各样的，最后教师将学生的答案进行归纳：“纤维板人”的动作和教师的示范动作各有长处，“纤维板人”的动作优点在于手脚都是笔直的，尤其是手倒立大分腿的动作相当漂亮，空中的一个面完成得相当好，不足之处是没有弹性，不会屈伸；教师的动作刚好弥补了这些，如果将两者结合起来，就是一个非常漂亮的侧手翻的动作。
　　在教法上采用“先讲后练”、“先练后讲”，相信每一位体育教师都曾经用过，并为广大师生所接受，而我在案例中所描述的也属“先讲后练”，但不同的是讲并非教师讲，练也非学生练，而是通过“纸人”和教师一起练，用设问的方式，先让学生来讲，再由教师讲。区别比较的问题一提出，让学生比较，再加上教师的归纳总结，很容易将原本比较枯燥的教师示范动作、讲解动作这一环节具体化、生动化、兴趣化，将教师的阐述性讲解语言，经过比较，由学生口中讲出来，让学生对技术动作的理解更深一层次。
　　体育课堂提问看似简单，但实施起来往往有相当的难度。它既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和难预料性。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性和有效性。因此，在体育教学中，教师要精心设计课堂提问，提高学生的探究性学习能力，巩固其主体地位，力求实现课堂提问的科学安排和艺术组织。