论文部分内容阅读
摘 要： 有些学生读书的时间越久，语文学习的热情越低，尤其是到了初中，更是轻视语文学习，表现出种种消极心理。如何让初中生摆脱学习语文的消极心理？作者结合多年的语文教学实践，对初中生学习语文的消极心理及成因做了一些分析，并提出了解决问题的方法。
关键词： 初中生 语文学习 消极心理 成因 解决方法
语文学科是其他各门学科的基础，在生活、工作中的作用也非常大。但是在教学中，我发现有些学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低，尤其是初中生，表现出种种消极心理。现对学生学习语文的消极心理的成因做分析，并提出解决问题的方法，以期让初中生摆脱语文学习的消极心理。
一、消极表现
1.漠视语文
漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，不想听就不听；课后作业有时间就做，没时间就不做或想做就做，不想做就不做。特别是语文基本功较扎实的学生，认为语文过去学得不错，可以先放一放，临上阵前再搞突击。于是，语文就被他们打入了“冷宫”。他们认为语文可学可不学，因为学得再认真，在中考中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿去。
2.应付老师
这些学生迫于考试和老师的压力，对语文的态度比冷漠型要积极些，但也只是应付，没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业，满足于老师问起时，有“我已认真学过了”的回答；扪心自问时，用“我已努力过了”聊以自慰。他们从不对学习中出现的问题作积极的思考，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于被动状态。
3.担忧焦虑却不知所措
这类学生对学习语文的重要性有充分的认识，但由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管在语文学习上付出了一定的努力，但考试成绩不见提高甚至出现倒退，于是，他们便对语文学习失去了信心，怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧虑。随着考试的临近，心情极度紧张；考试时不能集中注意力，知觉范围变窄，思维刻板，情绪慌乱，时刻担心失败，并想象失败后的情境，无法发挥正常水平。这样几个轮回之后，他们有种一筹莫展的感觉，不知道该怎么办才好。
二、消极心理的成因
1.認识的偏差
有的学生不能正确认识语文学科的特点。语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写能力。而这些能力的提高需要我们一个又一个词语地积累、一篇又一篇文章地阅读、一次又一次说话地练习、一个又一个片断地写作，就像砌房子一样，一块石头、一个砖头、一抹水泥、一张瓦片、一颗钉子、一根木条，需要你一点一滴的积累，嫌麻烦就不行。而有些学生对语文学科的特点缺乏充分的认识，认为上课听听、课后做做练习就可以提高，从不注意观察生活，从不读课外读物，从不多写一篇文章。抱着这样的认识学习语文，其效果是可想而知的。《语文学习》杂志有一句醒目的标题语：“语文学习的外延与生活的外延相等。”这句话含义很丰富，但它至少说明一点：生活中处处有“语文”，把语文学习仅局限于课内是不行的。有的学生不能认识语文成绩提高的渐进性。较之其他学科，中考语文更侧重于能力的考查，而能力的高下是综合素质的表现，不是一朝一夕能够奏效的，这就是所谓的“渐进性”。语文学习往往会出现花了时间而看不出成效的现象，但是只要坚持不懈，付出定有回报。
2.学生自我调适能力不强
学生偏科，原因很多。进入初中，产生偏科，重理轻文，则主要是因为理科的题目透明度高，答案标准，易获得成就感，而文科的题目透明度低，答案模糊，就是花了时间做了，也不知对不对。特别是写作类题目，有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚写出来的，自认为不错，却常常因偏题等原因被老师判为不及格。与其这样吃力不讨好，还不如去解理科题目，“解题目多带劲，解出一道难题够刺激”。就是喜欢文科的同学也宁可花时间在政治、历史上，因为这些学科投入少，见效快。在这种心态影响下，一些本来对语文感兴趣、语文学得较好的学生对语文学习也失去了热情。
三、具体调控措施
1.变语文教学目标为学生的主体需要
心理学研究表明，人的需要能生成目的，目的能推动行动，行动能优化心态。我搞过一个试验，让学生分析、提炼、积累课本中的作文素材。把班级分成六个组。一个小组负责一单元课文和读本的内容。班上组织交流。最后我收齐，装订成册，作为一个学生课题来看待。这样，原来不够重视课本的学生，懂得了课本的价值；原来感到作文无料可写的学生，也大有收获。他们再也不认为课本无用了。因此，教师要善于把教学目标转化为学生的需求，因为学生是学习的主体，离开了主体的积极性和主动性，效果当然不会很理想。
2.在课堂教学中创设诱人的情境
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。”可见，爱好和兴趣在学习活动中是非常重要的，往往可带来事半功倍的效果。因此，教师要善于激发学生的学习兴趣。在教学实践中，虽然我不善于创设诱人的情境，但我感到应该朝这方面努力。因为这样做，可以有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛。如复习诗歌的艺术创作手法时，《诗经》里“赋”与“兴”手法的运用往往是学生理解的难点。朱熹关于“赋”“比”“兴”的定义虽然准确简洁，但如果照本宣科，学生会感到既难以理解，又枯燥无味。怎样才能化深奥为浅显，化抽象为形象，化枯燥为生动？我在讲“赋”和“兴”时引入了同学们喜欢和熟悉的流行歌曲。我告诉学生，“赋”的含义实际上就是直接进行叙述或描写，我引了《小芳》的歌词：“村里有个姑娘叫小芳，长得美丽又善良，一双美丽的大眼睛，辫子粗又长……”指明这种从多方面进行描写的方法实际上就是古代所说的“赋”。讲“兴”时，我引了《纤夫的爱》的歌词：“天不刮风天不下雨天上有太阳，妹不开口妹不说话妹心怎么想”，讲清了“先言它物以引起所咏之辞”的含义。我想，语文老师在课堂教学中真的能化“压力”为“魅力”，让“学生喜欢你教的东西”，学生学习语文的消极心理自然可逐渐消除，而走向积极。
3.分解大目标，让学生感受成功的喜悦
俗话说，“信心是成功之舟。”自信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因为缺乏足够的自信心而导致失败，自信心对于初中学生更为重要。学生考试频繁，情绪波动大，一旦哪门学科有几次考试“滑坡”，一些学生马上就自暴自弃，这时，帮助他们树立信心、改善对自我的评价是非常有必要的，因此，教师需及时表扬和奖励，因为教师的“表扬和奖励”代表着一种“权威”的认可，它能够使学生的自尊心得到极大的满足，使学生的自信心得到极大的增强。这样学生在阶段学习中有了收获感、成就感，尝到了学习的甜头，他们学习语文的劲头就会很足。
参考文献：
［1］皮连生.学与教的心理学.华东师范大学出版社，2009.
［2］王荣生.语文科课程论基础.上海教育出版社，2003.
［3］于永正.教海漫记.中国矿业大学出版社，2005.
［4］鲁洁.教育学.河海大学出版社，1998.
关键词： 初中生 语文学习 消极心理 成因 解决方法
语文学科是其他各门学科的基础，在生活、工作中的作用也非常大。但是在教学中，我发现有些学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低，尤其是初中生，表现出种种消极心理。现对学生学习语文的消极心理的成因做分析，并提出解决问题的方法，以期让初中生摆脱语文学习的消极心理。
一、消极表现
1.漠视语文
漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，不想听就不听；课后作业有时间就做，没时间就不做或想做就做，不想做就不做。特别是语文基本功较扎实的学生，认为语文过去学得不错，可以先放一放，临上阵前再搞突击。于是，语文就被他们打入了“冷宫”。他们认为语文可学可不学，因为学得再认真，在中考中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿去。
2.应付老师
这些学生迫于考试和老师的压力，对语文的态度比冷漠型要积极些，但也只是应付，没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业，满足于老师问起时，有“我已认真学过了”的回答；扪心自问时，用“我已努力过了”聊以自慰。他们从不对学习中出现的问题作积极的思考，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于被动状态。
3.担忧焦虑却不知所措
这类学生对学习语文的重要性有充分的认识，但由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管在语文学习上付出了一定的努力，但考试成绩不见提高甚至出现倒退，于是，他们便对语文学习失去了信心，怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧虑。随着考试的临近，心情极度紧张；考试时不能集中注意力，知觉范围变窄，思维刻板，情绪慌乱，时刻担心失败，并想象失败后的情境，无法发挥正常水平。这样几个轮回之后，他们有种一筹莫展的感觉，不知道该怎么办才好。
二、消极心理的成因
1.認识的偏差
有的学生不能正确认识语文学科的特点。语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写能力。而这些能力的提高需要我们一个又一个词语地积累、一篇又一篇文章地阅读、一次又一次说话地练习、一个又一个片断地写作，就像砌房子一样，一块石头、一个砖头、一抹水泥、一张瓦片、一颗钉子、一根木条，需要你一点一滴的积累，嫌麻烦就不行。而有些学生对语文学科的特点缺乏充分的认识，认为上课听听、课后做做练习就可以提高，从不注意观察生活，从不读课外读物，从不多写一篇文章。抱着这样的认识学习语文，其效果是可想而知的。《语文学习》杂志有一句醒目的标题语：“语文学习的外延与生活的外延相等。”这句话含义很丰富，但它至少说明一点：生活中处处有“语文”，把语文学习仅局限于课内是不行的。有的学生不能认识语文成绩提高的渐进性。较之其他学科，中考语文更侧重于能力的考查，而能力的高下是综合素质的表现，不是一朝一夕能够奏效的，这就是所谓的“渐进性”。语文学习往往会出现花了时间而看不出成效的现象，但是只要坚持不懈，付出定有回报。
2.学生自我调适能力不强
学生偏科，原因很多。进入初中，产生偏科，重理轻文，则主要是因为理科的题目透明度高，答案标准，易获得成就感，而文科的题目透明度低，答案模糊，就是花了时间做了，也不知对不对。特别是写作类题目，有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚写出来的，自认为不错，却常常因偏题等原因被老师判为不及格。与其这样吃力不讨好，还不如去解理科题目，“解题目多带劲，解出一道难题够刺激”。就是喜欢文科的同学也宁可花时间在政治、历史上，因为这些学科投入少，见效快。在这种心态影响下，一些本来对语文感兴趣、语文学得较好的学生对语文学习也失去了热情。
三、具体调控措施
1.变语文教学目标为学生的主体需要
心理学研究表明，人的需要能生成目的，目的能推动行动，行动能优化心态。我搞过一个试验，让学生分析、提炼、积累课本中的作文素材。把班级分成六个组。一个小组负责一单元课文和读本的内容。班上组织交流。最后我收齐，装订成册，作为一个学生课题来看待。这样，原来不够重视课本的学生，懂得了课本的价值；原来感到作文无料可写的学生，也大有收获。他们再也不认为课本无用了。因此，教师要善于把教学目标转化为学生的需求，因为学生是学习的主体，离开了主体的积极性和主动性，效果当然不会很理想。
2.在课堂教学中创设诱人的情境
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。”可见，爱好和兴趣在学习活动中是非常重要的，往往可带来事半功倍的效果。因此，教师要善于激发学生的学习兴趣。在教学实践中，虽然我不善于创设诱人的情境，但我感到应该朝这方面努力。因为这样做，可以有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛。如复习诗歌的艺术创作手法时，《诗经》里“赋”与“兴”手法的运用往往是学生理解的难点。朱熹关于“赋”“比”“兴”的定义虽然准确简洁，但如果照本宣科，学生会感到既难以理解，又枯燥无味。怎样才能化深奥为浅显，化抽象为形象，化枯燥为生动？我在讲“赋”和“兴”时引入了同学们喜欢和熟悉的流行歌曲。我告诉学生，“赋”的含义实际上就是直接进行叙述或描写，我引了《小芳》的歌词：“村里有个姑娘叫小芳，长得美丽又善良，一双美丽的大眼睛，辫子粗又长……”指明这种从多方面进行描写的方法实际上就是古代所说的“赋”。讲“兴”时，我引了《纤夫的爱》的歌词：“天不刮风天不下雨天上有太阳，妹不开口妹不说话妹心怎么想”，讲清了“先言它物以引起所咏之辞”的含义。我想，语文老师在课堂教学中真的能化“压力”为“魅力”，让“学生喜欢你教的东西”，学生学习语文的消极心理自然可逐渐消除，而走向积极。
3.分解大目标，让学生感受成功的喜悦
俗话说，“信心是成功之舟。”自信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因为缺乏足够的自信心而导致失败，自信心对于初中学生更为重要。学生考试频繁，情绪波动大，一旦哪门学科有几次考试“滑坡”，一些学生马上就自暴自弃，这时，帮助他们树立信心、改善对自我的评价是非常有必要的，因此，教师需及时表扬和奖励，因为教师的“表扬和奖励”代表着一种“权威”的认可，它能够使学生的自尊心得到极大的满足，使学生的自信心得到极大的增强。这样学生在阶段学习中有了收获感、成就感，尝到了学习的甜头，他们学习语文的劲头就会很足。
参考文献：
［1］皮连生.学与教的心理学.华东师范大学出版社，2009.
［2］王荣生.语文科课程论基础.上海教育出版社，2003.
［3］于永正.教海漫记.中国矿业大学出版社，2005.
［4］鲁洁.教育学.河海大学出版社，1998.