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【摘 要】本文主要从中职学校教学质量标准出发，联系阐述如何构建恰当的质量标准与管理理念，形成和谐的教学与管理体系，从而在这个完整的体系中去实现全面教学质量管理，提出中职要面向社会、着眼未来、开拓创新，为社会提供优质教学服务与支持。根据优势富集效应的发展理论，走校企合作双赢的创新之路。
【关键词】中职教学 质量标准 理念 优势富集效应
中职教育质量提高的要求，是当今世界中职教育面临的根本性问题。中职学校教学质量的标准确定，是决定中职学校教育质量的根本要素。中职学教学质量管理的标准是培养适应地方经济建设的一线劳动者，其质量基本要求是体现在学生的动手能力及创业能力上。对于这一点，从事中职教育的大部分人都是认可的。但这种定义方式，只确定了中职教育质量目标的方向，却没有明确具体的质量标准，即中职毕业生的动手能力及创业能力应该达到有关什么样的水平是尚未明确的。在这种情况下，中职教育的质量管理，可以说只有方向，没有目标，这无疑会有可能使中职教育的质量管理陷入盲区。因此，建立中职教学的质量标准，是完善中职教育质量管理的重中之重。对于中职教育质量标准的完善，本人认为应该注意以下几个问题：
一、因材施教，建立差别化的质量评价标准体系
中职教学质量管理的标准，应该结合现阶段中职学生的整体水平来确定。社会和企业所认可的中职教学质量标准是要看中职学校培养的毕业生是否能够满足社会需求、是否具备从事企业生产所需的基本技能。原则上来看，中职教学的质量标准应该适应社会和企业的需求，但在目前全社会整体上重学识轻技能的大前提下，大多数在初中阶段养成良好学习习惯，成绩相对较好的初中毕业生，大都选择进入高中。留给中职学校的生源素质普遍较低，要想在短期内将他们培养成生产一线的初级管理人才或高级技能型人才，实践证明是很不现实的。我们所看到的现象是：大多数职业中专学生毕业后，从事的是一线技术含量不高的生产劳动。
因此，中职学校应该根据入校学生的中考成绩及学校实际，招生时应引导中考成绩较好的学生进入职业教育阶段学习，成绩较差的学生则让他们进入文化补习和习惯培养阶段学校，在其通过文化基础课过关考核后，再进入职业教育阶段的学习。在教学组织上，应该将教学班分为提高班和基础班，提高班应该是文化基础知识相对较好的学生的天地，总体教学质量的标准也可以高一些，在毕业时他们应该具有较强的專业技能，即他们在毕业时应获得高级技能等级证书；对于文化基础知识相对较差的学生，应该调低其毕业时的质量标准要求，让他们在毕业时具有中等的专业技能，即他们在毕业时应获得初、中级技能等级证书；这样一来，学生就有了努力的方向，不再一味追求高学历。因此，树立职业中专差别化的教学质量标准理念，中职教学质量才会有实质性的提高，才会越来越有特色，并且走入良性发展的轨道。
二、适应当前教育技术手段，确立经济上最可行的质量标准
在一定的技术经济条件下，实现相应的中职教育目标，是需要有一定额度成本的。在技术经济条件不变的情况下，提高质量标准要求，就需要增加成本支出；降低质量标准，则可以部分地降低成本。也就是说在教育质量标准与成本之间，存在着一定的相关关系。因此，在确定中职教育质量标准时，有必要对质量标准的变化进行经济分析，以寻求成本最低的质量标准，帮助中职教育机构实现较佳的投入产出比。
正常情况下，中职学校在组织教学时都会尽可能地保障教学条件，以期顺利实现教学目标，达到培养目标的标准要求。这种为达到教学质量标准而付出的成本，就是教学质量的预防和保证成本。原则上，在初始阶段，教学质量水平会随着预防和保证成本上升而会有较大幅度的加强，待质量达到一定水平之后，预防和保证成本支出的增加对质量水平高的作用就会下降。也就是说，质量标准太高，会使投入产出比失衡，整个中职教育机构的行为会显得不经济。
但是，质量标准较高的时候，中职教育机构所需要的招生及形象宣传费用会有所下降，这种为保证中职教育机构可持续发展所需的费用，即质量形象维护费用。原则上，在质量标准水平较低的阶段，中职教育机构所需要付出的质量形象维护费用就会比较高。也就是说，质量标准太低，对中职教育机构来说，同样是不经济的。
这就要求我们通过统计资料来确定预防保证成本与质量标准水平之间的函数关系式以及质量标准水平与质量形象维护成本之间的函数关系式，然后将二者叠加，就可以得到质量成本与质量标准水平之间的函数关系式，再用微分法求其极值，就可以得到质量成本最低的质量标准水平。
三、引导学生及家长认可“行行出状元、人人能成才”的中职教学质量标准思维模式
中职教育应该以高度的责任心努力地把全体学生塑造成社会有用之才，而不能出“次品”，更不能出“危险品”。中职教育应该能让每个学生都明确自己的学习目标，坚信“行行出状元、人人能成才”的理念。人的能力有强有弱，只要对自己定位准确，在各行各业上都能取得成功。中职的教学质量管理者应牢固树立“不容有失”的教育与教学思想，尽可能避免犯错误和教学的失败，在教学质量管理中坚决屏弃“事后诸葛亮”的思维方式，应以预防、服务为主的思维方式指导自己的工作。
中职教学质量管理可效仿企业及商家引导消费、培养消费习惯的管理模式，从学生和家长的角度出发选择合适的教学质量标准和管理策略。根据中职的特点，中职教育的主要消费群体是学生、家长、政府、社会（社区）、劳动力市场、企业、商家等，其中学生和家长是中职教育的重点客户群，他们的选择是中职生存和发展的基础性要素。学生和家长是否选择中职，则要看中职为他们提供的培养目标和规格标准，是否与相应企业中的具体就业岗位的要求高度一致，按照中职规划的内容完成学业毕业时，是否能顺利就业。所以，中职教育机构应该根据对学生具体情况的分析，结合社会就业岗位的具体业务规格要求和学校所设定的培养目标和规格标准，向学生和家长进行说服，并辅以成功的毕业生的实例，从而使学生和家长逐渐形成对中职教育的信赖。从这个角度来看，社会就业岗位的具体业务规格要求，也是决定中职教育质量标准的一个重要因素，它是中职教育可持续发展不可忽视的外部基础。
【关键词】中职教学 质量标准 理念 优势富集效应
中职教育质量提高的要求，是当今世界中职教育面临的根本性问题。中职学校教学质量的标准确定，是决定中职学校教育质量的根本要素。中职学教学质量管理的标准是培养适应地方经济建设的一线劳动者，其质量基本要求是体现在学生的动手能力及创业能力上。对于这一点，从事中职教育的大部分人都是认可的。但这种定义方式，只确定了中职教育质量目标的方向，却没有明确具体的质量标准，即中职毕业生的动手能力及创业能力应该达到有关什么样的水平是尚未明确的。在这种情况下，中职教育的质量管理，可以说只有方向，没有目标，这无疑会有可能使中职教育的质量管理陷入盲区。因此，建立中职教学的质量标准，是完善中职教育质量管理的重中之重。对于中职教育质量标准的完善，本人认为应该注意以下几个问题：
一、因材施教，建立差别化的质量评价标准体系
中职教学质量管理的标准，应该结合现阶段中职学生的整体水平来确定。社会和企业所认可的中职教学质量标准是要看中职学校培养的毕业生是否能够满足社会需求、是否具备从事企业生产所需的基本技能。原则上来看，中职教学的质量标准应该适应社会和企业的需求，但在目前全社会整体上重学识轻技能的大前提下，大多数在初中阶段养成良好学习习惯，成绩相对较好的初中毕业生，大都选择进入高中。留给中职学校的生源素质普遍较低，要想在短期内将他们培养成生产一线的初级管理人才或高级技能型人才，实践证明是很不现实的。我们所看到的现象是：大多数职业中专学生毕业后，从事的是一线技术含量不高的生产劳动。
因此，中职学校应该根据入校学生的中考成绩及学校实际，招生时应引导中考成绩较好的学生进入职业教育阶段学习，成绩较差的学生则让他们进入文化补习和习惯培养阶段学校，在其通过文化基础课过关考核后，再进入职业教育阶段的学习。在教学组织上，应该将教学班分为提高班和基础班，提高班应该是文化基础知识相对较好的学生的天地，总体教学质量的标准也可以高一些，在毕业时他们应该具有较强的專业技能，即他们在毕业时应获得高级技能等级证书；对于文化基础知识相对较差的学生，应该调低其毕业时的质量标准要求，让他们在毕业时具有中等的专业技能，即他们在毕业时应获得初、中级技能等级证书；这样一来，学生就有了努力的方向，不再一味追求高学历。因此，树立职业中专差别化的教学质量标准理念，中职教学质量才会有实质性的提高，才会越来越有特色，并且走入良性发展的轨道。
二、适应当前教育技术手段，确立经济上最可行的质量标准
在一定的技术经济条件下，实现相应的中职教育目标，是需要有一定额度成本的。在技术经济条件不变的情况下，提高质量标准要求，就需要增加成本支出；降低质量标准，则可以部分地降低成本。也就是说在教育质量标准与成本之间，存在着一定的相关关系。因此，在确定中职教育质量标准时，有必要对质量标准的变化进行经济分析，以寻求成本最低的质量标准，帮助中职教育机构实现较佳的投入产出比。
正常情况下，中职学校在组织教学时都会尽可能地保障教学条件，以期顺利实现教学目标，达到培养目标的标准要求。这种为达到教学质量标准而付出的成本，就是教学质量的预防和保证成本。原则上，在初始阶段，教学质量水平会随着预防和保证成本上升而会有较大幅度的加强，待质量达到一定水平之后，预防和保证成本支出的增加对质量水平高的作用就会下降。也就是说，质量标准太高，会使投入产出比失衡，整个中职教育机构的行为会显得不经济。
但是，质量标准较高的时候，中职教育机构所需要的招生及形象宣传费用会有所下降，这种为保证中职教育机构可持续发展所需的费用，即质量形象维护费用。原则上，在质量标准水平较低的阶段，中职教育机构所需要付出的质量形象维护费用就会比较高。也就是说，质量标准太低，对中职教育机构来说，同样是不经济的。
这就要求我们通过统计资料来确定预防保证成本与质量标准水平之间的函数关系式以及质量标准水平与质量形象维护成本之间的函数关系式，然后将二者叠加，就可以得到质量成本与质量标准水平之间的函数关系式，再用微分法求其极值，就可以得到质量成本最低的质量标准水平。
三、引导学生及家长认可“行行出状元、人人能成才”的中职教学质量标准思维模式
中职教育应该以高度的责任心努力地把全体学生塑造成社会有用之才，而不能出“次品”，更不能出“危险品”。中职教育应该能让每个学生都明确自己的学习目标，坚信“行行出状元、人人能成才”的理念。人的能力有强有弱，只要对自己定位准确，在各行各业上都能取得成功。中职的教学质量管理者应牢固树立“不容有失”的教育与教学思想，尽可能避免犯错误和教学的失败，在教学质量管理中坚决屏弃“事后诸葛亮”的思维方式，应以预防、服务为主的思维方式指导自己的工作。
中职教学质量管理可效仿企业及商家引导消费、培养消费习惯的管理模式，从学生和家长的角度出发选择合适的教学质量标准和管理策略。根据中职的特点，中职教育的主要消费群体是学生、家长、政府、社会（社区）、劳动力市场、企业、商家等，其中学生和家长是中职教育的重点客户群，他们的选择是中职生存和发展的基础性要素。学生和家长是否选择中职，则要看中职为他们提供的培养目标和规格标准，是否与相应企业中的具体就业岗位的要求高度一致，按照中职规划的内容完成学业毕业时，是否能顺利就业。所以，中职教育机构应该根据对学生具体情况的分析，结合社会就业岗位的具体业务规格要求和学校所设定的培养目标和规格标准，向学生和家长进行说服，并辅以成功的毕业生的实例，从而使学生和家长逐渐形成对中职教育的信赖。从这个角度来看，社会就业岗位的具体业务规格要求，也是决定中职教育质量标准的一个重要因素，它是中职教育可持续发展不可忽视的外部基础。