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【内容摘要】课堂教学改革是新课程改革的关键，随着新课程的逐步深入与推进，为追求高效的课堂教学，各种教学模式层出不穷。我在教学实践中经过比较，发现实行“先学后教、当堂训练”的“学案”教学模式是构建高效课堂较为有效的途径。
【关键词】学案 教学模式 高效课堂
当课程改革走到今天，各种新的主张、新的理念，各种尝试，此消彼长，实属必然，当然亦自然。当各种观念纷至沓来时我们必须进行深层次的思考。谈到“如何构建高效的课堂”这一问题，每位老师都有各自的见解，而提高课堂教学效率最终要达成的问题是提高学生学习的效率这一点是毋庸置疑的。教育部在《基础教育改革纲要》中指出，新课程标准的核心理念是“以学生为主体”，转变学生的学习方式，提倡教育角色的转变。如果说教师作为导演，学生作为舞台的主角，那么教师手中拿的应该是剧本——学案。我在近几年的教学实践中经比较发现，实行“先学后教、当堂训练”的“学案”是优化教学模式、建构高效课堂较为有效的途径。利用“学案”进行教学是致力于学生学习方式的改变，它追求的教学过程是教与学的交往和互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发和补充，教师的作用体现在设计教学环节中的指导、启发、提示、点拨，而学生才是真正的学习主角，使得师生之间的交流互动生动活泼而又和谐地发展。我所设计的“学案”的基本流程可概括为：学习目标→自主学习→课内互动→精讲释疑→分层练习→小结反思。我在教学中尝试着实行“学案”，自感收获颇丰。
一、学案预设，牵着学生高效预习
课前预习作为学生获取知识的环节之一，认真抓好学生的课前预习，让“学生先行一步”，是调动学生学习积极性，培养学生自学能力，提高英语课堂教学的有效环节。在先前几年的教学中，我往往觉得布置的预习收效甚微，没有让学生体会到预习的重要性。“学案”的运用，让学生的预习变得有据可依，有章可循，切实有效地优化了课前预习。
优化一：“学案”是学生进行课前预习的一盏明灯。“学案”本身的一大特点就是可以把教学目标和教学内容事先呈现在学生面前，使得学生的预习更具有方向性和针对性。
优化二：由于学生课前作好了充分的预习，所以在课堂上，当自己在预习中的思考得到肯定或只要老师稍加点拨，就可以轻松地攻克在预习中遇到的困难。那么如何在“学案”中引导学生课前预习呢？下面是我对牛津英语8B第二单元Reading的单词预习题案的设计：
1.朗读并默写下列单词。
①极好的_______
②包括_________
③激动_________
④魔法_________
⑤鲸_________
2.朗读下列单词，标出划线部分的音标，并写出中文。
①theme_________
②march_________
③castle_________
④shiny_________
⑤cute_________
3.朗读课文，划出课文中重要短语。
这一课生词多，且有很多卡通人物名、迪斯尼公园名，笔者在设计预习题时将重点放在解决单词、短语上，首先为学生的阅读扫清障碍。学生通过完成“学案”预习部分，对课文内容有所了解，为进一步学习阅读材料打下了基础。同时，通过预习唤起学生阅读文本的兴趣，使学生积极投入课堂，课堂效率也就大大提高了。
二、学案粹取，跟着学生优化选讲
在平日的教学中，我们往往更多地关注知识的本身，而不是关注学生掌握知识的过程，于是低效的课堂教学现象也就频频出现。达尔文说“最有价值的知识是关于方法的知识”，教师的智慧教学方法也就能够体现学生获取知识的多少。“把课堂还给学生”是近几年来时常提及的话题，教师的讲如何与学生的学有机结合，真正体现学生学习的主体地位，这也是伴随而来的思索的问题。既然“学案”遵循“先学后教、当堂训练”的原则，那么就迫使教师首先进入“学案”，精选“学案”中具有代表性和典型性的习题，通过学生预习来集中呈现学生在预习中已知点和未知点。于是教师便通过课堂点拨或精讲，使学生在教师指导下归纳出新旧知识之间的联系，构建知识网络，从而培养和提高学生的分析能力和综合能力。例如：牛津英语8A第五单元语法项目三中副词的用法，我设计了如下的学案。
1.写出下列形容词的副词形式。
Slow；quick；bad；nice；polite；happy；easy；possible；gentle；true
形容词是如何变成副词的呢？我来归纳一下：
（1）________________
（2）________________
（3）________________
2.比较句中sad和sadly的不同用法，从括号内选择合适的词性。
①What’s the matter？ You look so sad.
②The famous singer is singing the song sadly.
③He felt very unhappy at the sad news.
句①中sad是_____，用在_____ look后面，做表语。
句②中sadly是_____，修饰____ sing，用作状语。
句③中sad修饰_______news，用作定语。
（动词，形容词，副词，名词，系动词）
你能尝试归纳形容词、副词的用法吗？举例说明。
形容词的用法：____________
副词的用法：______________
本单元的语法项目（三）要求学生掌握形容词变成副词的构成规则以及副词在句中的用法。学生在平时的学习中，已经接触过这个语法项目，本课的目标是使该部分内容系统化，使学生在头脑中有一个清晰的脉络。我在设计学案时，尝试让学生归纳了形容词变成副词的规则，以及形容词和副词的不同用法。
所以课堂无需“满堂灌”，只需讲重点、难点和疑点；讲知识结构和内在联系；讲知识归类和知识规律，在精讲中启发学生思考质疑，促进知识迁移，进而培养学生发现问题和解决问题的能力，以起到触类旁通的教学效果。
三、学案分层，引导学生高效参与
新课程观认为：“每个学生的学习方式，本质上都有它特殊性的一面。”这就意味着我们要尊重每个学生的独特个性。那么，怎样让不同层次的学生学有所获，让课堂教学变得高效呢？我在实施“学案”的过程中有意识地进行分层来适应学生的实际需要。我把学生分成若干个四到六人的学习平行小组，其成员分别是学习知识和能力层次各异的学生。让学习小组之间竞争，小组内部成员之间互帮互助互促。
四、学案反思，师生携手高效提升
黑格尔说，“反思是黄昏后才起飞的猫头鹰”。黑格尔之所以用猫头鹰来喻反思，我想是因为猫头鹰那双在黑暗中仍能明察秋毫的眼睛。深入进行课堂教学的反思，是构建“高效课堂”的重要保证，更是对高效课堂的提升。在“学案”最后，我设计学生课后反思和教师课后反思。教师在完成每一节课之后进行自我反思，反思教学方案的实施情况：教学目标是否达成；教学效果如何；总结自己本节课有没有亮点，亮点在何处；有没有不如意以至失败之处等等。学生的反思是学生根据课堂自学、讨论、教师点拨情况，进行自我总结。让学生写课后反思不仅能使学生对所学新知识及时回顾小结，查找存在的问题，也是学生进行自我分析、自我反思的新方式，从而在学生自己独立解题时具备更严密的思维与更敏捷的解题思路。
基于“学案”下的高效英语课堂教学模式，不是对传统的课堂教学模式的否定，而是对传统课堂教学模式的进一步优化，“学案”的实施，教师是关键，课堂是主渠道。“赤橙黄绿青蓝紫，‘手’持彩练当空舞”，在英语教学的天地中，不断摸索，以期高效提高课堂教学，正是你我共同的追求。
【参考文献】
[1] 丁安廉. 主体性教育的教学策略探索[M]. 天津社会学院出版社，2000年3月第1版.
[2]《九年义务教育普通初级中学英语新课程标准》，北京师范大学出版社，2001年.
[3] 季洪旭. 学案导学：课程变革的细节[J]. 英语教学与研究，2007年第5期.
（作者单位：江苏省宜兴外国语学校）
【关键词】学案 教学模式 高效课堂
当课程改革走到今天，各种新的主张、新的理念，各种尝试，此消彼长，实属必然，当然亦自然。当各种观念纷至沓来时我们必须进行深层次的思考。谈到“如何构建高效的课堂”这一问题，每位老师都有各自的见解，而提高课堂教学效率最终要达成的问题是提高学生学习的效率这一点是毋庸置疑的。教育部在《基础教育改革纲要》中指出，新课程标准的核心理念是“以学生为主体”，转变学生的学习方式，提倡教育角色的转变。如果说教师作为导演，学生作为舞台的主角，那么教师手中拿的应该是剧本——学案。我在近几年的教学实践中经比较发现，实行“先学后教、当堂训练”的“学案”是优化教学模式、建构高效课堂较为有效的途径。利用“学案”进行教学是致力于学生学习方式的改变，它追求的教学过程是教与学的交往和互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发和补充，教师的作用体现在设计教学环节中的指导、启发、提示、点拨，而学生才是真正的学习主角，使得师生之间的交流互动生动活泼而又和谐地发展。我所设计的“学案”的基本流程可概括为：学习目标→自主学习→课内互动→精讲释疑→分层练习→小结反思。我在教学中尝试着实行“学案”，自感收获颇丰。
一、学案预设，牵着学生高效预习
课前预习作为学生获取知识的环节之一，认真抓好学生的课前预习，让“学生先行一步”，是调动学生学习积极性，培养学生自学能力，提高英语课堂教学的有效环节。在先前几年的教学中，我往往觉得布置的预习收效甚微，没有让学生体会到预习的重要性。“学案”的运用，让学生的预习变得有据可依，有章可循，切实有效地优化了课前预习。
优化一：“学案”是学生进行课前预习的一盏明灯。“学案”本身的一大特点就是可以把教学目标和教学内容事先呈现在学生面前，使得学生的预习更具有方向性和针对性。
优化二：由于学生课前作好了充分的预习，所以在课堂上，当自己在预习中的思考得到肯定或只要老师稍加点拨，就可以轻松地攻克在预习中遇到的困难。那么如何在“学案”中引导学生课前预习呢？下面是我对牛津英语8B第二单元Reading的单词预习题案的设计：
1.朗读并默写下列单词。
①极好的_______
②包括_________
③激动_________
④魔法_________
⑤鲸_________
2.朗读下列单词，标出划线部分的音标，并写出中文。
①theme_________
②march_________
③castle_________
④shiny_________
⑤cute_________
3.朗读课文，划出课文中重要短语。
这一课生词多，且有很多卡通人物名、迪斯尼公园名，笔者在设计预习题时将重点放在解决单词、短语上，首先为学生的阅读扫清障碍。学生通过完成“学案”预习部分，对课文内容有所了解，为进一步学习阅读材料打下了基础。同时，通过预习唤起学生阅读文本的兴趣，使学生积极投入课堂，课堂效率也就大大提高了。
二、学案粹取，跟着学生优化选讲
在平日的教学中，我们往往更多地关注知识的本身，而不是关注学生掌握知识的过程，于是低效的课堂教学现象也就频频出现。达尔文说“最有价值的知识是关于方法的知识”，教师的智慧教学方法也就能够体现学生获取知识的多少。“把课堂还给学生”是近几年来时常提及的话题，教师的讲如何与学生的学有机结合，真正体现学生学习的主体地位，这也是伴随而来的思索的问题。既然“学案”遵循“先学后教、当堂训练”的原则，那么就迫使教师首先进入“学案”，精选“学案”中具有代表性和典型性的习题，通过学生预习来集中呈现学生在预习中已知点和未知点。于是教师便通过课堂点拨或精讲，使学生在教师指导下归纳出新旧知识之间的联系，构建知识网络，从而培养和提高学生的分析能力和综合能力。例如：牛津英语8A第五单元语法项目三中副词的用法，我设计了如下的学案。
1.写出下列形容词的副词形式。
Slow；quick；bad；nice；polite；happy；easy；possible；gentle；true
形容词是如何变成副词的呢？我来归纳一下：
（1）________________
（2）________________
（3）________________
2.比较句中sad和sadly的不同用法，从括号内选择合适的词性。
①What’s the matter？ You look so sad.
②The famous singer is singing the song sadly.
③He felt very unhappy at the sad news.
句①中sad是_____，用在_____ look后面，做表语。
句②中sadly是_____，修饰____ sing，用作状语。
句③中sad修饰_______news，用作定语。
（动词，形容词，副词，名词，系动词）
你能尝试归纳形容词、副词的用法吗？举例说明。
形容词的用法：____________
副词的用法：______________
本单元的语法项目（三）要求学生掌握形容词变成副词的构成规则以及副词在句中的用法。学生在平时的学习中，已经接触过这个语法项目，本课的目标是使该部分内容系统化，使学生在头脑中有一个清晰的脉络。我在设计学案时，尝试让学生归纳了形容词变成副词的规则，以及形容词和副词的不同用法。
所以课堂无需“满堂灌”，只需讲重点、难点和疑点；讲知识结构和内在联系；讲知识归类和知识规律，在精讲中启发学生思考质疑，促进知识迁移，进而培养学生发现问题和解决问题的能力，以起到触类旁通的教学效果。
三、学案分层，引导学生高效参与
新课程观认为：“每个学生的学习方式，本质上都有它特殊性的一面。”这就意味着我们要尊重每个学生的独特个性。那么，怎样让不同层次的学生学有所获，让课堂教学变得高效呢？我在实施“学案”的过程中有意识地进行分层来适应学生的实际需要。我把学生分成若干个四到六人的学习平行小组，其成员分别是学习知识和能力层次各异的学生。让学习小组之间竞争，小组内部成员之间互帮互助互促。
四、学案反思，师生携手高效提升
黑格尔说，“反思是黄昏后才起飞的猫头鹰”。黑格尔之所以用猫头鹰来喻反思，我想是因为猫头鹰那双在黑暗中仍能明察秋毫的眼睛。深入进行课堂教学的反思，是构建“高效课堂”的重要保证，更是对高效课堂的提升。在“学案”最后，我设计学生课后反思和教师课后反思。教师在完成每一节课之后进行自我反思，反思教学方案的实施情况：教学目标是否达成；教学效果如何；总结自己本节课有没有亮点，亮点在何处；有没有不如意以至失败之处等等。学生的反思是学生根据课堂自学、讨论、教师点拨情况，进行自我总结。让学生写课后反思不仅能使学生对所学新知识及时回顾小结，查找存在的问题，也是学生进行自我分析、自我反思的新方式，从而在学生自己独立解题时具备更严密的思维与更敏捷的解题思路。
基于“学案”下的高效英语课堂教学模式，不是对传统的课堂教学模式的否定，而是对传统课堂教学模式的进一步优化，“学案”的实施，教师是关键，课堂是主渠道。“赤橙黄绿青蓝紫，‘手’持彩练当空舞”，在英语教学的天地中，不断摸索，以期高效提高课堂教学，正是你我共同的追求。
【参考文献】
[1] 丁安廉. 主体性教育的教学策略探索[M]. 天津社会学院出版社，2000年3月第1版.
[2]《九年义务教育普通初级中学英语新课程标准》，北京师范大学出版社，2001年.
[3] 季洪旭. 学案导学：课程变革的细节[J]. 英语教学与研究，2007年第5期.
（作者单位：江苏省宜兴外国语学校）