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中学历史教材图文并茂,其中配有大量的插图,教师在教学中如何充分发挥这一教学资源的特殊作用呢?
一、以图说文,激发学生学习兴趣
心理学的研究和教育工作的实践经验表明,充分调动学生的学习积极性是学生顺利完成学习任务的心理前提,而学生学习积极性或能动性的发挥,很大程度上取决于对所学材料的兴趣。学习的兴趣和动机,是调动学生学习热情的内在动因。历史课本中新颖和多样的插图,是吸引学生注意、激发学习兴趣、形成学习动机的良好条件。因此教学过程中必须巧妙运用插图,帮助学生认识、理解那些距离现实生活非常遥远的知识,缩短学生与历史知识的时代距离。以图说文,可以极大地唤起学生的学习兴趣,激起他们的学习动机,让学生处于学习的积极状态,充分发挥他们在课堂上的主体作用,主动去探究知识,追根溯源,提高课堂的教学质量,增强教学效果。
二、感知插图,加深对历史知识的理解
历史课堂的教学过程,一般可以分为以下几个阶段,即感知、理解、巩固、运用、检查历史知识的阶段,这几个阶段相互独立又相互渗透,相辅相成。其中感知历史知识阶段是基础。只有对历史知识有一定感性认识,才能形成一定的历史表象,经过抽象、概括、分析、综合等一系列思维活动,最后才能形成一定历史概念,形成带规律的历史知识。所以我们在教学过程中,在注意语言直观的同时,应尽量使用插图,再现当时的情境,这样历史知识就会变得生动而真实,为学生更好地理解所学内容打下基础。
三、直观呈现,巩固历史知识的捷径
人的视觉在获得知识方面比率最高,历史课上,如能充分利用历史插图刺激学生的视觉器官,会使其在学生头脑中留下深刻的印象。
科学研究表明,人通过各种感官获得知识比率如下:
由此可见,在获得知识方面视觉所占比率最高。
俄国教育家乌申斯基也曾经说:“在我们的记忆中,凭直观得来的印象是巩固的,甚至对于抽象的概念也可以轻易地巩固地系在已经嵌入我们头脑中的图画上。”历史教材中的插图以其鲜明的形象性和直观性对学生的视觉提高刺激强度,吸引其注意,使之在学生头脑中留下深刻的印象,能化繁为简,化难为易,从而减轻了学生的负担,提高了历史课堂教学的效率。
四、再现历史,增强学生身临其境的感受
历史插图可再现历史场景,学生通过形象受到感染,思想受到触动,对强化爱憎情感有着不可低估的感染教育作用。如日本帝国主义在南京大屠杀中犯下的种种罪行,历史教科书中的几幅插图真实地再现了当时的场景,学生可从中感知日本帝国主义的惨无人道,了解中国人民在日军铁蹄的蹂躏下的悲惨生活,从而明白“落后就要挨打”的道理,激发学生的民族自尊心、自信心,进而萌发为中华振兴发愤学习的强烈愿望,端正学习态度,明确学习目的。
综上所述,插图在历史教学过程中有趣味性、直观性、教育性等特点,我们在教学过程中必须正确、巧妙地运用历史插图,以便更大限度地发挥其作用。在使用过程中应注意如下几点:
首先,使用历史插图前应对插图进行正确分析。“功在课前,效在课中”,课前做好充分准备,查阅有关资料,拓宽自身的视野,加深阅历,课堂教学中就能胸有成竹、游刃有余地用好各幅历史插图,弥补文字和语言表述的不足,给学生鲜明直观的印象。
其次,使用历史插图时要选准时机,注意针对相应的知识点,选用适当的插图以图说文,加深学生对知识的理解。在讲西周时期的“分封制”和“宗法制”时,教师可结合两幅示意图让学生了解西周时期天子高高在上,平民、奴隶处于社会最底层,“宗法制”和“分封制”的紧密结合形成了森严的等级制度,西周的统治才得以巩固,发展成为一个疆域广大的奴隶制国家,适时使用插图,能简化教学内容,给人清晰、明确的印象。
再次,历史插图应精心选择,不可太滥。历史教科书中的插图很多,几乎页页都有,有的一页多达四五幅,因此,教学过程中,不可能也不应该每幅图画都详细重点讲解,那样反而会牵扯、分散学生的精力,使学生不能集中注意力去理解重点、难点,也就不可能把握住本堂历史课的主要知识点,学生非常疲劳,教学效果不尽如人意,对教师来说是吃力不讨好的。
最后,在使用历史插图时应注意变换方法。方法单一会给学生枯燥、单调的感觉,也不能较长时间地调动学生的积极性。所以,我们教师在使用历史插图时可运用多媒体技术投影历史图片来创设教学情境,再结合课本上有关内容绘声绘色地讲解,这样能有效提高学生的兴趣和积极性,使学生在良好的心理状态下积极主动地掌握教学内容。
(责任编辑 庞丹丹)
一、以图说文,激发学生学习兴趣
心理学的研究和教育工作的实践经验表明,充分调动学生的学习积极性是学生顺利完成学习任务的心理前提,而学生学习积极性或能动性的发挥,很大程度上取决于对所学材料的兴趣。学习的兴趣和动机,是调动学生学习热情的内在动因。历史课本中新颖和多样的插图,是吸引学生注意、激发学习兴趣、形成学习动机的良好条件。因此教学过程中必须巧妙运用插图,帮助学生认识、理解那些距离现实生活非常遥远的知识,缩短学生与历史知识的时代距离。以图说文,可以极大地唤起学生的学习兴趣,激起他们的学习动机,让学生处于学习的积极状态,充分发挥他们在课堂上的主体作用,主动去探究知识,追根溯源,提高课堂的教学质量,增强教学效果。
二、感知插图,加深对历史知识的理解
历史课堂的教学过程,一般可以分为以下几个阶段,即感知、理解、巩固、运用、检查历史知识的阶段,这几个阶段相互独立又相互渗透,相辅相成。其中感知历史知识阶段是基础。只有对历史知识有一定感性认识,才能形成一定的历史表象,经过抽象、概括、分析、综合等一系列思维活动,最后才能形成一定历史概念,形成带规律的历史知识。所以我们在教学过程中,在注意语言直观的同时,应尽量使用插图,再现当时的情境,这样历史知识就会变得生动而真实,为学生更好地理解所学内容打下基础。
三、直观呈现,巩固历史知识的捷径
人的视觉在获得知识方面比率最高,历史课上,如能充分利用历史插图刺激学生的视觉器官,会使其在学生头脑中留下深刻的印象。
科学研究表明,人通过各种感官获得知识比率如下:
由此可见,在获得知识方面视觉所占比率最高。
俄国教育家乌申斯基也曾经说:“在我们的记忆中,凭直观得来的印象是巩固的,甚至对于抽象的概念也可以轻易地巩固地系在已经嵌入我们头脑中的图画上。”历史教材中的插图以其鲜明的形象性和直观性对学生的视觉提高刺激强度,吸引其注意,使之在学生头脑中留下深刻的印象,能化繁为简,化难为易,从而减轻了学生的负担,提高了历史课堂教学的效率。
四、再现历史,增强学生身临其境的感受
历史插图可再现历史场景,学生通过形象受到感染,思想受到触动,对强化爱憎情感有着不可低估的感染教育作用。如日本帝国主义在南京大屠杀中犯下的种种罪行,历史教科书中的几幅插图真实地再现了当时的场景,学生可从中感知日本帝国主义的惨无人道,了解中国人民在日军铁蹄的蹂躏下的悲惨生活,从而明白“落后就要挨打”的道理,激发学生的民族自尊心、自信心,进而萌发为中华振兴发愤学习的强烈愿望,端正学习态度,明确学习目的。
综上所述,插图在历史教学过程中有趣味性、直观性、教育性等特点,我们在教学过程中必须正确、巧妙地运用历史插图,以便更大限度地发挥其作用。在使用过程中应注意如下几点:
首先,使用历史插图前应对插图进行正确分析。“功在课前,效在课中”,课前做好充分准备,查阅有关资料,拓宽自身的视野,加深阅历,课堂教学中就能胸有成竹、游刃有余地用好各幅历史插图,弥补文字和语言表述的不足,给学生鲜明直观的印象。
其次,使用历史插图时要选准时机,注意针对相应的知识点,选用适当的插图以图说文,加深学生对知识的理解。在讲西周时期的“分封制”和“宗法制”时,教师可结合两幅示意图让学生了解西周时期天子高高在上,平民、奴隶处于社会最底层,“宗法制”和“分封制”的紧密结合形成了森严的等级制度,西周的统治才得以巩固,发展成为一个疆域广大的奴隶制国家,适时使用插图,能简化教学内容,给人清晰、明确的印象。
再次,历史插图应精心选择,不可太滥。历史教科书中的插图很多,几乎页页都有,有的一页多达四五幅,因此,教学过程中,不可能也不应该每幅图画都详细重点讲解,那样反而会牵扯、分散学生的精力,使学生不能集中注意力去理解重点、难点,也就不可能把握住本堂历史课的主要知识点,学生非常疲劳,教学效果不尽如人意,对教师来说是吃力不讨好的。
最后,在使用历史插图时应注意变换方法。方法单一会给学生枯燥、单调的感觉,也不能较长时间地调动学生的积极性。所以,我们教师在使用历史插图时可运用多媒体技术投影历史图片来创设教学情境,再结合课本上有关内容绘声绘色地讲解,这样能有效提高学生的兴趣和积极性,使学生在良好的心理状态下积极主动地掌握教学内容。
(责任编辑 庞丹丹)