论文部分内容阅读
[摘 要] 随着英语教学改革的不断深入与生态理论的持续发展，在英语教学中已形成生态教学模式。将英语教学过程作为生态体系，在某种程度上分析与定位英语教学，可以更加科学有效地对学生的英语学习进行指导。将生态模式理论引入英语教学中，能够对英语课堂实践中的学习环境、学生及教师进行全面考察与细致分析，进而系统地探讨英语教学的新思想与新方式。现阶段，英语生态教学面临着教学语言、教学方式、教学环境等方面的困境，需要有针对性地提出解决策略，进而推动英语生态教学模式的持续、稳定发展。
[关 键 词] 英语教学；生态模式；解决策略
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）10-0069-01
一、生态学视角下的英语课堂教学效果提高措施
在传统的英语理念中，学生的“学”只能通过教师的“教”来完成，“教”是“学”的前提，是课堂的核心。但英语生态课堂的构建却与之相反，必须改变原有传统的教学模式，正确处理好“教”与“学”的关系，更好地诠释“学”的意义，以教师的“教”为根本、学生的“学”为核心的宗旨设计课堂活动，通过教师教学的引导，使学生能够自我发现问题，在此基础上进行问题的研究，从而达到解决问题的目的，在必要时教师给予一定的指导和帮助，辅助学生更快、更好地完成自主学习，并结合学生的学习情况适时调整教学的各因素，促进教学有序、高效地开展，以期取得最佳的教学效果。
二、建构出更适合学生的英语教学氛围
（一）英语生态教学法的教师定位
长久以来，对于英语课堂教学中教师的定位，一直颇受争议。传统课堂教学过于关注教师的权威地位，学生被动接受与服从，降低了学习的自主性，也使得课堂师生关系处于单向、非平等状态，制约了教学活动的有效性。生态教学法将教师作为生态主体之一，从全局上来明确教师的地位，应该充分发挥教师的导引作用，积极构建师生平等的生态师生关系。一是做好学生学习的促进者，改变传统教师的权威角色，努力调动学生的学习自觉性和主动性，营造和谐的合作探究环境，引导学生从知识体验中获得积极的愉悦感。充分挖掘各种积极因素，加强教师自主学习，在促进知识传播的过程中，引导学生掌握自主学习方法；二是做好学生兴趣的激发者，对于生态教学法在实践中应该营造平等和谐的师生关系，从尊重学生的价值本体上激发学生的学习兴趣，用愉悦的心情来感染学生，通过多种互助合作，实现师生个人之间、小组与小组之间的平等合作，增强学生的归属感和成就感，强化学生的自信心；三是做好课堂生态氛围的营造者，生态教学法将英语课堂各因子作为特殊的生态物种，从知识的迁移及学生的学习实践，再到教师课堂生态氛围的主动建构，教师要鼓励学生从探讨、交流中来摆脱羞于开口的尴尬，着力从知识结构和主题讨论中渗透生态教学法意识，如只对个别重点词汇、词组、难点句型进行点拨，突出学生在整个英语课堂中的教学活跃度；四是做好学生可持续学习的鼓舞者和示范者，依托现代网络教学模式的先进资源，从强化师生学习能力的可持续发展上，尊重学生的主体生态位，以多种教学手段和组织方式来体现生态课堂灵活性。如利用现代教育技术重组课堂教学资源，教师在运用多媒体教学手段中应该充分展现自我教育智慧，为学生做好榜样与示范。
（二）改变教学方式，使其更加多元化
首先，多元化教学是以丰富教学内容为基础，以教学大纲为参照开展教学，在教学中融入英语实例的内容，进而激发学生学习兴趣。其次，教师在教学中应注重英语的日常应用，增强学生英语写作与沟通的能力，其学习质量与效率明显高于传统的教学模式。最后，在英语课堂上选择多样化的教学方式，教师引导学生运用英语进行沟通，将学生分为不同小组对课题进行讨论。教师应该在教学方式、教学内容等方面开展创新活动，支持生态教育体系向着多元化方向发展。此教学模式能够推动不同“生态因子”的持续发展，进而完善整个生态系统。
（三）各个因子之间的生态关系
在英语教学生态模式的运行过程中，学习者在整个生态模式中居于中心位置，也充分说明了学习者为中心的这一理念。在该模式的运用中，教师、学习者及环境之间有着密不可分的联系。教师的教学直接影响着学生的学习效果，学生的学习效果则在一定程度上能够对教师的教学效果起到一定的反馈作用，同时在教学过程的进行中，教师也在不断地学习。学习者与环境之间的互动则主要表现在学习者主动构建有助于语言学习的学习环境。在该模式的运行中所有的因子都被当作是构成生态模式的组成部分。
构建英语生态课堂的模式，不仅仅是英语教学上的突破，更使教育事业提升了一个层次。其中，课堂的生态教学中提倡以学生主宰课堂为本，通过建构不一样的生态教学环境来开展课堂教学，进一步使教师的辅导起到至关重要的作用。在创立生态教学的同时应重视师生之间的交流与研讨，从而达到学生的全面综合素质的发展。
参考文献：
[1]周文娟.语言学研究的新视野：生态语言学[J].阴山学刊，2012（1）：72-74.
[2]吕岩.英语开放式教学模式的探索与实践[J].北京工业职业技术学院学报，2014（7）：87-89.
[关 键 词] 英语教学；生态模式；解决策略
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）10-0069-01
一、生态学视角下的英语课堂教学效果提高措施
在传统的英语理念中，学生的“学”只能通过教师的“教”来完成，“教”是“学”的前提，是课堂的核心。但英语生态课堂的构建却与之相反，必须改变原有传统的教学模式，正确处理好“教”与“学”的关系，更好地诠释“学”的意义，以教师的“教”为根本、学生的“学”为核心的宗旨设计课堂活动，通过教师教学的引导，使学生能够自我发现问题，在此基础上进行问题的研究，从而达到解决问题的目的，在必要时教师给予一定的指导和帮助，辅助学生更快、更好地完成自主学习，并结合学生的学习情况适时调整教学的各因素，促进教学有序、高效地开展，以期取得最佳的教学效果。
二、建构出更适合学生的英语教学氛围
（一）英语生态教学法的教师定位
长久以来，对于英语课堂教学中教师的定位，一直颇受争议。传统课堂教学过于关注教师的权威地位，学生被动接受与服从，降低了学习的自主性，也使得课堂师生关系处于单向、非平等状态，制约了教学活动的有效性。生态教学法将教师作为生态主体之一，从全局上来明确教师的地位，应该充分发挥教师的导引作用，积极构建师生平等的生态师生关系。一是做好学生学习的促进者，改变传统教师的权威角色，努力调动学生的学习自觉性和主动性，营造和谐的合作探究环境，引导学生从知识体验中获得积极的愉悦感。充分挖掘各种积极因素，加强教师自主学习，在促进知识传播的过程中，引导学生掌握自主学习方法；二是做好学生兴趣的激发者，对于生态教学法在实践中应该营造平等和谐的师生关系，从尊重学生的价值本体上激发学生的学习兴趣，用愉悦的心情来感染学生，通过多种互助合作，实现师生个人之间、小组与小组之间的平等合作，增强学生的归属感和成就感，强化学生的自信心；三是做好课堂生态氛围的营造者，生态教学法将英语课堂各因子作为特殊的生态物种，从知识的迁移及学生的学习实践，再到教师课堂生态氛围的主动建构，教师要鼓励学生从探讨、交流中来摆脱羞于开口的尴尬，着力从知识结构和主题讨论中渗透生态教学法意识，如只对个别重点词汇、词组、难点句型进行点拨，突出学生在整个英语课堂中的教学活跃度；四是做好学生可持续学习的鼓舞者和示范者，依托现代网络教学模式的先进资源，从强化师生学习能力的可持续发展上，尊重学生的主体生态位，以多种教学手段和组织方式来体现生态课堂灵活性。如利用现代教育技术重组课堂教学资源，教师在运用多媒体教学手段中应该充分展现自我教育智慧，为学生做好榜样与示范。
（二）改变教学方式，使其更加多元化
首先，多元化教学是以丰富教学内容为基础，以教学大纲为参照开展教学，在教学中融入英语实例的内容，进而激发学生学习兴趣。其次，教师在教学中应注重英语的日常应用，增强学生英语写作与沟通的能力，其学习质量与效率明显高于传统的教学模式。最后，在英语课堂上选择多样化的教学方式，教师引导学生运用英语进行沟通，将学生分为不同小组对课题进行讨论。教师应该在教学方式、教学内容等方面开展创新活动，支持生态教育体系向着多元化方向发展。此教学模式能够推动不同“生态因子”的持续发展，进而完善整个生态系统。
（三）各个因子之间的生态关系
在英语教学生态模式的运行过程中，学习者在整个生态模式中居于中心位置，也充分说明了学习者为中心的这一理念。在该模式的运用中，教师、学习者及环境之间有着密不可分的联系。教师的教学直接影响着学生的学习效果，学生的学习效果则在一定程度上能够对教师的教学效果起到一定的反馈作用，同时在教学过程的进行中，教师也在不断地学习。学习者与环境之间的互动则主要表现在学习者主动构建有助于语言学习的学习环境。在该模式的运行中所有的因子都被当作是构成生态模式的组成部分。
构建英语生态课堂的模式，不仅仅是英语教学上的突破，更使教育事业提升了一个层次。其中，课堂的生态教学中提倡以学生主宰课堂为本，通过建构不一样的生态教学环境来开展课堂教学，进一步使教师的辅导起到至关重要的作用。在创立生态教学的同时应重视师生之间的交流与研讨，从而达到学生的全面综合素质的发展。
参考文献：
[1]周文娟.语言学研究的新视野：生态语言学[J].阴山学刊，2012（1）：72-74.
[2]吕岩.英语开放式教学模式的探索与实践[J].北京工业职业技术学院学报，2014（7）：87-89.