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摘要：社会生活史在新课改的深入推进发展中对素质教育、人文精神等培养具有重要的教育意义。高中历史课堂中开展对社会生活史的学习，有助于学生在对历史学科的兴趣性提高，在学习中充分回归到现实世界；有助于学生在对历史学科学习时能够有个人的见解，便于开展情感教育。但是现阶段中学历史教材对社会生活史的教学和考核中存在空白，严重限制了社会生活史的作用在教学活动中的发挥。
关键词：社会生活发展高中历史教学探析
全国现行普通高中历史教材其编纂均以政治史、经济史和思想文化史为三大模块，这三大模块呈现出“三足鼎立”的状态，但“三足”之间存在着空白地带。社会生活史内容无论在课堂教学中还是在考核要求上的地位都属于最低层次，难以填补空白地带，更加难以实现社会生活史应有的价值。社会生活史着眼于“有血有肉”的历史，倡导关注普通民众，关注社会风貌的变迁，对当代生活也有影响，与学生的日常生活息息相关，因此更易被学生接受，对学生的生活也更具指导意义。
一、 社会生活史教学现状发展概述
社会的发展和经济的进步促使人们不断寻求各种渠道提升自身的全面素质，新课改结合时代的变化以及社会对人才的发展需求，充分对教学大纲和教学要求做了相应的调整。社会生活史教学在指导思想以及方法中与新课标的教学要求存在相似的地方。第一，课程结构设置充分与现实生活联系，具有时代性的特点；第二，强调对学生人文素质的教育，旨在帮助学生形成正确的价值观念；第三，教学内容接近现实生活，在开展教学中可以充分利用生活资源丰富获取知识的渠道，强调培养学生对传统文化的热爱以及人文主义精神；第四，开展教学活动时教学资源丰富，有助于历史教学目标的实现；第五，开展社会生活史教学对历史学科学习有优化作用，有助于充分发挥学生在学习中的主体地位作用。
社会生活史在高中历史课堂的教学中依然存在着一些问题和局限，现阶段高中历史课堂关于社会生活史的实施状况存在以下不足：各版本的历史教材中设置了社会生活史的单元学习，内容较为丰富，但是内容层次设置上深度较浅，篇幅较少，世界生活史和中国古代生活史内容较为少见。中国近现代社会生活史选材比较局限，更没有充分将社会生活变迁后的背后经济、政治等方面进行体现，缺乏史实之间的关联性，在学生进行知识体系的梳理中认识不够全面。另外，教师的教学方法比较单一，仍然以讲授为主，缺少其他教学媒介的采用。课堂教学内容一般都与教科书陈述的内容重合，教授一般不涉及其他领域和其他学科。
二、 高中历史课堂开展社会生活史教学的策略
社会生活史教学在追求素质教育、人文精神培养的课程改革大背景下显示出独特的重要性。学习社会生活史，有助于学生作为“整体的人”的发展：使历史不再远离学生的实际生活和学习兴趣，帮助学生回归到现实世界；同時促进学生在识记知识的基础上寻求个人理解，树立公民意识，进行情感教育。
（一） 健全完善知识体系
中学历史教材在义务教育中常会因为课时的限制，将历史事件进行浓缩提炼，教材内容中常用简单的文字将历史事件的经过进行描述，然后进行相关意义的总结，致使教师在开展历史教学时只需将“框架”进行总结掌握，对书本总结的结论进行记忆就可得到高分。但是人类历史的发展变化以及相关的规律并不是通过“框架”就可以充分掌握的，在历史教学中所以需要教师积极通过各种教学资源素材如：图片、影像资料等来丰富教学内容。高中历史学科的教学中应该积极通过社会生活史教学，充分展现历史的全貌，帮助学生在教材内容知识体系的基础上进行完善。
（二） 创新教学模式
历史充分融合了社会的发展历程，人们可以通过各类的书籍、纪录片、文物古迹对历史进行了解和认识。但是在教育体系中，历史教材的内容较枯燥乏味，以政治史、思想史、经济史为主线展开的历史内容，学生很难去充分的理解和掌握，这也是历史在学习过程性遗忘性较高的根本原因。为转变这一现象，教师在开展历史教学活动中，充分利用社会生活史教学，在教学内容中充分与日常生活案例结合，从衣食住行、文化、民俗等方面结合历史内容，让学生充分在学习的过程中感受到历史学科的亲近性，从而激发学生的学习兴趣。例如在中国古代史教学中，教师可以充分从中国古代社会的生活、经济、文化等入手，如古代女子服饰和发型的变化等等，以此充分调动学生的学习兴趣。
（三） 课堂教学活动与社会现实的联系
现阶段中学历史教学中，教材设置内容与学生所接触的相关社会环境并没有充分的联系。所以教师在课堂活动中开展社会生活史教学时，应加强课堂教学活动和社会现实之间的联系。充分重视联系历史案例背后的政治、经济社会现实，从而帮助学生构建完整的历史知识体系和培养历史思维。如：维新变法中，康有为提出的“断发易服、废止缠足”观点，单方面来看不仅是对社会民众发型以及服饰的要求，反映了对社会生活的一个变革观点，但是却将维新变法积极学习西方文明、革除陋习的活动和思想充分体现出来，教师在开展教学活动时应注重强调该变法观点在当时的中国有积极的推动作用。
总而言之，高中历史课社会生活史的学习充分迎合了新课改的教学大纲要求，不仅充分考虑了高中学生的学习认知水平，也积极符合了史学界研究的方向，进而推动了社会生活史在高中历史教学的发展和进步。
参考文献：
[1]张远龙.高中历史课程中社会生活史内容分析及其教学策略[D].南京师范大学，2010.
[2]于跃.中学历史教学中有关社会生活史的研讨[D].首都师范大学，2011.
[3]宋颖.高中历史教学中社会生活史教学策略的研究[D].南京师范大学，2015.
[4]吴波.例谈高中社会生活史教学策略及思路[J].中学历史教学，2017.
[5]王杰.社会生活史在高中历史教学中的现状研究[D].华中师范大学，2012.
关键词：社会生活发展高中历史教学探析
全国现行普通高中历史教材其编纂均以政治史、经济史和思想文化史为三大模块，这三大模块呈现出“三足鼎立”的状态，但“三足”之间存在着空白地带。社会生活史内容无论在课堂教学中还是在考核要求上的地位都属于最低层次，难以填补空白地带，更加难以实现社会生活史应有的价值。社会生活史着眼于“有血有肉”的历史，倡导关注普通民众，关注社会风貌的变迁，对当代生活也有影响，与学生的日常生活息息相关，因此更易被学生接受，对学生的生活也更具指导意义。
一、 社会生活史教学现状发展概述
社会的发展和经济的进步促使人们不断寻求各种渠道提升自身的全面素质，新课改结合时代的变化以及社会对人才的发展需求，充分对教学大纲和教学要求做了相应的调整。社会生活史教学在指导思想以及方法中与新课标的教学要求存在相似的地方。第一，课程结构设置充分与现实生活联系，具有时代性的特点；第二，强调对学生人文素质的教育，旨在帮助学生形成正确的价值观念；第三，教学内容接近现实生活，在开展教学中可以充分利用生活资源丰富获取知识的渠道，强调培养学生对传统文化的热爱以及人文主义精神；第四，开展教学活动时教学资源丰富，有助于历史教学目标的实现；第五，开展社会生活史教学对历史学科学习有优化作用，有助于充分发挥学生在学习中的主体地位作用。
社会生活史在高中历史课堂的教学中依然存在着一些问题和局限，现阶段高中历史课堂关于社会生活史的实施状况存在以下不足：各版本的历史教材中设置了社会生活史的单元学习，内容较为丰富，但是内容层次设置上深度较浅，篇幅较少，世界生活史和中国古代生活史内容较为少见。中国近现代社会生活史选材比较局限，更没有充分将社会生活变迁后的背后经济、政治等方面进行体现，缺乏史实之间的关联性，在学生进行知识体系的梳理中认识不够全面。另外，教师的教学方法比较单一，仍然以讲授为主，缺少其他教学媒介的采用。课堂教学内容一般都与教科书陈述的内容重合，教授一般不涉及其他领域和其他学科。
二、 高中历史课堂开展社会生活史教学的策略
社会生活史教学在追求素质教育、人文精神培养的课程改革大背景下显示出独特的重要性。学习社会生活史，有助于学生作为“整体的人”的发展：使历史不再远离学生的实际生活和学习兴趣，帮助学生回归到现实世界；同時促进学生在识记知识的基础上寻求个人理解，树立公民意识，进行情感教育。
（一） 健全完善知识体系
中学历史教材在义务教育中常会因为课时的限制，将历史事件进行浓缩提炼，教材内容中常用简单的文字将历史事件的经过进行描述，然后进行相关意义的总结，致使教师在开展历史教学时只需将“框架”进行总结掌握，对书本总结的结论进行记忆就可得到高分。但是人类历史的发展变化以及相关的规律并不是通过“框架”就可以充分掌握的，在历史教学中所以需要教师积极通过各种教学资源素材如：图片、影像资料等来丰富教学内容。高中历史学科的教学中应该积极通过社会生活史教学，充分展现历史的全貌，帮助学生在教材内容知识体系的基础上进行完善。
（二） 创新教学模式
历史充分融合了社会的发展历程，人们可以通过各类的书籍、纪录片、文物古迹对历史进行了解和认识。但是在教育体系中，历史教材的内容较枯燥乏味，以政治史、思想史、经济史为主线展开的历史内容，学生很难去充分的理解和掌握，这也是历史在学习过程性遗忘性较高的根本原因。为转变这一现象，教师在开展历史教学活动中，充分利用社会生活史教学，在教学内容中充分与日常生活案例结合，从衣食住行、文化、民俗等方面结合历史内容，让学生充分在学习的过程中感受到历史学科的亲近性，从而激发学生的学习兴趣。例如在中国古代史教学中，教师可以充分从中国古代社会的生活、经济、文化等入手，如古代女子服饰和发型的变化等等，以此充分调动学生的学习兴趣。
（三） 课堂教学活动与社会现实的联系
现阶段中学历史教学中，教材设置内容与学生所接触的相关社会环境并没有充分的联系。所以教师在课堂活动中开展社会生活史教学时，应加强课堂教学活动和社会现实之间的联系。充分重视联系历史案例背后的政治、经济社会现实，从而帮助学生构建完整的历史知识体系和培养历史思维。如：维新变法中，康有为提出的“断发易服、废止缠足”观点，单方面来看不仅是对社会民众发型以及服饰的要求，反映了对社会生活的一个变革观点，但是却将维新变法积极学习西方文明、革除陋习的活动和思想充分体现出来，教师在开展教学活动时应注重强调该变法观点在当时的中国有积极的推动作用。
总而言之，高中历史课社会生活史的学习充分迎合了新课改的教学大纲要求，不仅充分考虑了高中学生的学习认知水平，也积极符合了史学界研究的方向，进而推动了社会生活史在高中历史教学的发展和进步。
参考文献：
[1]张远龙.高中历史课程中社会生活史内容分析及其教学策略[D].南京师范大学，2010.
[2]于跃.中学历史教学中有关社会生活史的研讨[D].首都师范大学，2011.
[3]宋颖.高中历史教学中社会生活史教学策略的研究[D].南京师范大学，2015.
[4]吴波.例谈高中社会生活史教学策略及思路[J].中学历史教学，2017.
[5]王杰.社会生活史在高中历史教学中的现状研究[D].华中师范大学，2012.