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【摘要】新课程强调要着眼于学生空间观念的培养和生成，大量增加了几何教学的内容。面对这一领域的变化，如何更科学地实施教学，真正达到新课标所提出的要求，我们始终以学习与思考拓展认识视野，以把握和理解新教材为依托，以案例研究为抓手，取得了一些进展。其中，学生操作的过程是一个多元多维的成长过程。既有知识的发现与理解，又有经验的积累与提升，还有情感、态度、价值观的形成与培育。
【关键词】小学数学 空间与图形 教学策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）23-0082-01
图形教学是小学数学教学的难点之一。形象直观中学生却难于理解，抽象中学生可以动手操作来完成，但操作起来又十分困难。通过对《学习策略方法教学问题诊断与引导》的学习，我对操作问题有了新认识。学生操作的过程是一个多元多维的成长过程，课堂教学中我对图形教学的操作问题进行了尝试。
一、目标明确，即学生要首先明确操作的目标。
只有明确了目标，才能在操作活动中有方向、有动力，这是操作活动取得实效的关键因素之一。有一篇文章介绍中外家长带孩子装沙漏的区别给我的启发很大。一开始孩子都装不满，中国的家长就急了，直接手把手的帮孩子完成，而外国家长在孩子失败的时候没有着急，也没有帮他，而是在他成功后让孩子总结帮助其完善。这从一个侧面说明了明确目标的作用，是为了装满沙漏，还是为了学会装满沙漏。目标决定了结果。在教学中教师要做一个引导者而不是一个纯粹的帮扶者。
二、让视觉、听觉、触觉等多种感官协同参与活动。
为学生创设较多的机会，内容丰富的图形符号感知及实际操作探究活动，有利于数学新概念的形成和巩固。在教学“圆周率”概念前，要求学生用硬纸做直径分别为2厘米、3厘米、5厘米、10厘米的四个圆，再用纸线和直尺分别量出这四个圆的周长，通过计算思考：每个圆的周长总是它的直径的几倍多一些？这个倍数是不是随着圆的大小变化而变化？学生通过动手操作、比较后得到结论：圆不管大小，它的周长总是它的直径的三倍多一些，它是一个固定的数，这样，学生对圆周率的概念就能得到主体性水平，真正切切地掌握了。
三、要给予学生合作操作的空间，提高合作效果。
在操作中培养合作意识，提高合作能力，更好地提高教学效率。小学生的知识经验少，合作操作与交流意识不强。要在他们大脑中建立起合作学习的概念，教师必须事先作好示范。教师示范在先，学生合作起来才具有明确的方向性，合作才得法，交流才有效，还要选择恰当时机保证有效交流。小组合作交流是一种很好的教学形式，学生参与面广，参与有效率高c在三角形认识的教学中，学生合作操作就有利于对新知的认识与理解。认识三角形的稳定性，学生可以用笔操作体会，当学生各自操作时很乏味，理解也不是很透彻，但当小组合作到黑板前操作就是另一番景象了。两个学生拼三角形，一个学生压顶角，极大调动了学生的兴趣，学牛能积极主动地去探索三角形的稳定性。
四、操作要有及时的反思与总结。
动手操作是让学生感悟、理解知识，实现知识的“再创造”的过程，需要经历由易到难，由“扶”到“放”的过程。如果一味地让学生自由操作，他们只能就事论事，为操作而操作，难以实现从操作的过程中得到思维的提升。在认识图形教学时，应先让学生通过摸了解边，然后让学生指边，指的日寸候学生就是生硬地指着，后来我教他们数的时候，沿着地上的图形边走一走，学生理解就轻松了。在教学完四边形后，我让孩子把他们剩下的图形分分类，孩子一般都是把边的条数相同的分为一类。然后我让他们把课件上的图形进行分类，学生通过操作反思得出了图形的特点：五边形有五条边，六边形有六条边。整节课，所有的知识都是学生在操作中自主获得的。
五、充分利用现代教育手段。
多媒体教学的运用给孩子的思维带来了火花。比如在教学《观察物体》时我运用多媒体，呈现物体的一个平面，让学生思考这是一个什么物体。学生猜得五花八门，展 现了他们丰富的想像力，这种猜测有助于学生空间观念的发展。然后，通过多媒体动画的演示，验证学生的猜测，学生也从中体会到要全面地观察一个物体，才能真 正地认清此物体，不能犯“盲人摸象”的错误，这有助于培养学生良好的思维方式。
总之，几何图形与生活之间的联系是息息相关的，我们的视野要拓宽到生活空间，重视现实世界中有关图形与空间的问题。通过自主的探索，逐步认识几何图形的知 识。在此过程中，通过从不同的角度去观察物体、认识方向、制作模型等学习活动，真正的发展学生的空间观念、几何直觉和图形的设计与推理的能力。
参考文献：
[1]张志.解析小学儿童心理学指导下教学情境的创设[J]，赤子（上中旬），2015年13期
[2]乔陪陪.小学数学“空间”与“图形”教学研究[J]，中华少年，2015年23期
[3]王振.“先学后教，当堂训练”课堂教学模式在中职德育课中的探索与思考[J]，文教资料，2015年20期
【关键词】小学数学 空间与图形 教学策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）23-0082-01
图形教学是小学数学教学的难点之一。形象直观中学生却难于理解，抽象中学生可以动手操作来完成，但操作起来又十分困难。通过对《学习策略方法教学问题诊断与引导》的学习，我对操作问题有了新认识。学生操作的过程是一个多元多维的成长过程，课堂教学中我对图形教学的操作问题进行了尝试。
一、目标明确，即学生要首先明确操作的目标。
只有明确了目标，才能在操作活动中有方向、有动力，这是操作活动取得实效的关键因素之一。有一篇文章介绍中外家长带孩子装沙漏的区别给我的启发很大。一开始孩子都装不满，中国的家长就急了，直接手把手的帮孩子完成，而外国家长在孩子失败的时候没有着急，也没有帮他，而是在他成功后让孩子总结帮助其完善。这从一个侧面说明了明确目标的作用，是为了装满沙漏，还是为了学会装满沙漏。目标决定了结果。在教学中教师要做一个引导者而不是一个纯粹的帮扶者。
二、让视觉、听觉、触觉等多种感官协同参与活动。
为学生创设较多的机会，内容丰富的图形符号感知及实际操作探究活动，有利于数学新概念的形成和巩固。在教学“圆周率”概念前，要求学生用硬纸做直径分别为2厘米、3厘米、5厘米、10厘米的四个圆，再用纸线和直尺分别量出这四个圆的周长，通过计算思考：每个圆的周长总是它的直径的几倍多一些？这个倍数是不是随着圆的大小变化而变化？学生通过动手操作、比较后得到结论：圆不管大小，它的周长总是它的直径的三倍多一些，它是一个固定的数，这样，学生对圆周率的概念就能得到主体性水平，真正切切地掌握了。
三、要给予学生合作操作的空间，提高合作效果。
在操作中培养合作意识，提高合作能力，更好地提高教学效率。小学生的知识经验少，合作操作与交流意识不强。要在他们大脑中建立起合作学习的概念，教师必须事先作好示范。教师示范在先，学生合作起来才具有明确的方向性，合作才得法，交流才有效，还要选择恰当时机保证有效交流。小组合作交流是一种很好的教学形式，学生参与面广，参与有效率高c在三角形认识的教学中，学生合作操作就有利于对新知的认识与理解。认识三角形的稳定性，学生可以用笔操作体会，当学生各自操作时很乏味，理解也不是很透彻，但当小组合作到黑板前操作就是另一番景象了。两个学生拼三角形，一个学生压顶角，极大调动了学生的兴趣，学牛能积极主动地去探索三角形的稳定性。
四、操作要有及时的反思与总结。
动手操作是让学生感悟、理解知识，实现知识的“再创造”的过程，需要经历由易到难，由“扶”到“放”的过程。如果一味地让学生自由操作，他们只能就事论事，为操作而操作，难以实现从操作的过程中得到思维的提升。在认识图形教学时，应先让学生通过摸了解边，然后让学生指边，指的日寸候学生就是生硬地指着，后来我教他们数的时候，沿着地上的图形边走一走，学生理解就轻松了。在教学完四边形后，我让孩子把他们剩下的图形分分类，孩子一般都是把边的条数相同的分为一类。然后我让他们把课件上的图形进行分类，学生通过操作反思得出了图形的特点：五边形有五条边，六边形有六条边。整节课，所有的知识都是学生在操作中自主获得的。
五、充分利用现代教育手段。
多媒体教学的运用给孩子的思维带来了火花。比如在教学《观察物体》时我运用多媒体，呈现物体的一个平面，让学生思考这是一个什么物体。学生猜得五花八门，展 现了他们丰富的想像力，这种猜测有助于学生空间观念的发展。然后，通过多媒体动画的演示，验证学生的猜测，学生也从中体会到要全面地观察一个物体，才能真 正地认清此物体，不能犯“盲人摸象”的错误，这有助于培养学生良好的思维方式。
总之，几何图形与生活之间的联系是息息相关的，我们的视野要拓宽到生活空间，重视现实世界中有关图形与空间的问题。通过自主的探索，逐步认识几何图形的知 识。在此过程中，通过从不同的角度去观察物体、认识方向、制作模型等学习活动，真正的发展学生的空间观念、几何直觉和图形的设计与推理的能力。
参考文献：
[1]张志.解析小学儿童心理学指导下教学情境的创设[J]，赤子（上中旬），2015年13期
[2]乔陪陪.小学数学“空间”与“图形”教学研究[J]，中华少年，2015年23期
[3]王振.“先学后教，当堂训练”课堂教学模式在中职德育课中的探索与思考[J]，文教资料，2015年20期