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摘 要：随着新课程的改革与发展，教育多元化已经成为了教学发展的重要趋势。随着我国综合水平的逐渐提高，人们的认知规律也呈现多样化发展趋势，在高中地理教学过程中，学生的需求多式多样，随着学生智力的发展，高中地理教学也应当进行多元化创新。本文在此背景下，简要分析多元智能理论下高中地理创新教学，并提出了具体的教学策略，希冀运用创新型教学方式，提高学生自主学习能动性，从而形成具有持久力的影响性。
关键词：多元智能理论；高中地理；创新教学；学习兴趣
当前，我国社会主义市場经济快速发展，教育事业不断的改革推进。教育部门的工作人员对于高中地理教学情况进行调查，发现当前高中地理教学现状差强人意。所以对当前高中地理教学采用多元智能理论进行有效的引导与帮助，有助于提高课堂教学效率。在当前新课程改革背景下，运用多元理论教学，能够提高学生的学习主观能动性，增强学生多方面的认知，使学生切实增强地理核心素养。
一、多元智能理论概述
多元智能理论是由国外学者提出，在教学过程中能够发挥难以替代的重要作用。对于学生是存在差异的个体，所以在具体教学过程中，根据学生的不同实际需求，营造良好的教学环境，运用现代化教学环境，采用创新型教学方式，实现学生智力和能力的开发与发展。多元智能理论，对于美国与西方国家的教学发展都产生了极为重要的影响。近几年，多元智能理论也对于中国教学体系产生了一定的影响力，有效推动教学改革进一步发展。所以在教学过程中，教师应当明确学生的多元化需求，针对学生的实际需求进行针对性教学，这也是对传统教学方式的改进与完善，有助于培养学生的个性化能力，促使学生全方位发展。
二、有效应用情境教学，构建良好的教学氛围
当前我国高中地理教学主要是在一定的课堂范围内开展，由于受到传统教学理念的束缚，高考的指挥棒仍在，部分教师过于强调基础知识的系统和严谨，采用灌输式的方式，要求学生死记硬背地理概念和知识点，学生长时间的进行被动式学习，对地理学习产生了逆反心理，也失去了学习兴趣。传统单一的教学方式在实践教学过程中的通用效果差强人意，只能够满足学生贷方面的能力与需求，在此种情况下，就必须采用针对性指导策略，借助多元智能理论开展现代化高中地理教学是极为重要的。地理教学的内容体系众多，包括文字知识与地图阅读能力、知识体系等。要想推动地理教学改革的逐步发展，教师必须创建全面高效的现代化管理模式，将学生的语言能力和认知思维、空间智能有效结合，营造前面的课堂发展环境，根据学生间的个体差异，完善现有的教学体系，开展征对象携带一定的范围内实现教学模式的有效创新。
例如：教师在讲解气象地理知识时，应当根据学生的学习兴趣，采用多元化的教学方式，由于不同学生对于气象的感知存在一定的差异，有的学生喜欢运用语言方式表达，有的学生则喜欢通过写作的方式，将气象知识展现出来，有的学生则习惯于运用视觉空间，智能绘画来展示气象知识体系。所以在地理教学过程中，教师应当充分尊重学生的兴趣和实际能力间的差异性，营造积极高效的教学环境，设计课堂情境，引导学生通过多元化的方式，展示相应的气象知识，锻炼学生优势能力也能够在一定范围内实现学生的互动学习。
三、设计多主题作业，提高学生主观能动性
课后作业是课堂教学的有效延伸，在地理教学过程中设计多元化的主题作业，紧密结合多元智能理论，开展开放性教学设计，有助于提高学生的学习兴趣。课后作业不仅是弥补课堂教学中的不足，也是开展现代化多样教学的重要方式，运用主题作业能够培养学生养成良好的学习习惯，开发学生的智力。为了有效实现作业的高效性，应当构建动态化教学体系，从多元智能角度思考探究。例如：教师在讲解“旅游”相关知识点后，可以引导学生参与课程学习中将，地理学习与旅游资源有效结合，形成较为全面的内容应用模式。将国内区域地理知识和旅游有效融合，引导学生自己设计旅游路线。通过理论知识与实践教学的有效融合，避免了传统教学过程中理论教学带来的不利影响，也能够提高学生的作业积极性，运用结构组织的方式，形成动态化的地理学习空间。部分同学在设计旅游路线时，会展示各地的风俗习惯，有的学生则会选用视频的方式，罗列相关知识点，营造全新的地理知识感知。
四、鼓励学生自主探究，促进学生全面发展
多元智能理论认为学生的实践能力是有差异的，所以在高中地理教学过程中，教师可以采用多样化的教学方式进行个性化指导。教学理念与方法应当根据学生以及教材内容有效的创新，做到因材施教。通过开展丰富多样的实践活动，将地理知识转化为具有现实意义的应用体系。例如：学习环境保护知识点时，可以鼓励学生出谋划策，并且以小组的形式进行课堂探讨交流。通过倡导个性化学习，扭转传统意义上单一教学方式带来的弊端，协商也能够运用自己的知识和认知，全面认知环保课程。
五、结束语
综上所述我们能够看出，在多元智能理论下开展高中地理教学，教师应当尊重学生的课堂主体地位，以及学生之间是存在差异性的，能够通过正确的引导与帮助，切实提高学生的学习主观能动性。在教学过程中，通过创新课堂教学方式，提高学生的参与积极性，鼓励学生进行自主探究，针对学生的个性差异，展开针对性教学，从而提高课堂教学整体效率。
参考文献
[1]栗洁玲.基于多元智能理论的高中地理教学设计与实践研究[D].武汉：华中师范大学，2015.
[2]姜黎.多元智能理论在初中地理教学中的研究与实践[D].济南：山东师范大学，2015.
[3]谢在里.多元智能理论下的初中地理教学[D].福州：福建师范大学，2013.
[4]于漪.谈素质教育背景下的语文课堂教学改革[J].课程教材教法，2000（2）.
关键词：多元智能理论；高中地理；创新教学；学习兴趣
当前，我国社会主义市場经济快速发展，教育事业不断的改革推进。教育部门的工作人员对于高中地理教学情况进行调查，发现当前高中地理教学现状差强人意。所以对当前高中地理教学采用多元智能理论进行有效的引导与帮助，有助于提高课堂教学效率。在当前新课程改革背景下，运用多元理论教学，能够提高学生的学习主观能动性，增强学生多方面的认知，使学生切实增强地理核心素养。
一、多元智能理论概述
多元智能理论是由国外学者提出，在教学过程中能够发挥难以替代的重要作用。对于学生是存在差异的个体，所以在具体教学过程中，根据学生的不同实际需求，营造良好的教学环境，运用现代化教学环境，采用创新型教学方式，实现学生智力和能力的开发与发展。多元智能理论，对于美国与西方国家的教学发展都产生了极为重要的影响。近几年，多元智能理论也对于中国教学体系产生了一定的影响力，有效推动教学改革进一步发展。所以在教学过程中，教师应当明确学生的多元化需求，针对学生的实际需求进行针对性教学，这也是对传统教学方式的改进与完善，有助于培养学生的个性化能力，促使学生全方位发展。
二、有效应用情境教学，构建良好的教学氛围
当前我国高中地理教学主要是在一定的课堂范围内开展，由于受到传统教学理念的束缚，高考的指挥棒仍在，部分教师过于强调基础知识的系统和严谨，采用灌输式的方式，要求学生死记硬背地理概念和知识点，学生长时间的进行被动式学习，对地理学习产生了逆反心理，也失去了学习兴趣。传统单一的教学方式在实践教学过程中的通用效果差强人意，只能够满足学生贷方面的能力与需求，在此种情况下，就必须采用针对性指导策略，借助多元智能理论开展现代化高中地理教学是极为重要的。地理教学的内容体系众多，包括文字知识与地图阅读能力、知识体系等。要想推动地理教学改革的逐步发展，教师必须创建全面高效的现代化管理模式，将学生的语言能力和认知思维、空间智能有效结合，营造前面的课堂发展环境，根据学生间的个体差异，完善现有的教学体系，开展征对象携带一定的范围内实现教学模式的有效创新。
例如：教师在讲解气象地理知识时，应当根据学生的学习兴趣，采用多元化的教学方式，由于不同学生对于气象的感知存在一定的差异，有的学生喜欢运用语言方式表达，有的学生则喜欢通过写作的方式，将气象知识展现出来，有的学生则习惯于运用视觉空间，智能绘画来展示气象知识体系。所以在地理教学过程中，教师应当充分尊重学生的兴趣和实际能力间的差异性，营造积极高效的教学环境，设计课堂情境，引导学生通过多元化的方式，展示相应的气象知识，锻炼学生优势能力也能够在一定范围内实现学生的互动学习。
三、设计多主题作业，提高学生主观能动性
课后作业是课堂教学的有效延伸，在地理教学过程中设计多元化的主题作业，紧密结合多元智能理论，开展开放性教学设计，有助于提高学生的学习兴趣。课后作业不仅是弥补课堂教学中的不足，也是开展现代化多样教学的重要方式，运用主题作业能够培养学生养成良好的学习习惯，开发学生的智力。为了有效实现作业的高效性，应当构建动态化教学体系，从多元智能角度思考探究。例如：教师在讲解“旅游”相关知识点后，可以引导学生参与课程学习中将，地理学习与旅游资源有效结合，形成较为全面的内容应用模式。将国内区域地理知识和旅游有效融合，引导学生自己设计旅游路线。通过理论知识与实践教学的有效融合，避免了传统教学过程中理论教学带来的不利影响，也能够提高学生的作业积极性，运用结构组织的方式，形成动态化的地理学习空间。部分同学在设计旅游路线时，会展示各地的风俗习惯，有的学生则会选用视频的方式，罗列相关知识点，营造全新的地理知识感知。
四、鼓励学生自主探究，促进学生全面发展
多元智能理论认为学生的实践能力是有差异的，所以在高中地理教学过程中，教师可以采用多样化的教学方式进行个性化指导。教学理念与方法应当根据学生以及教材内容有效的创新，做到因材施教。通过开展丰富多样的实践活动，将地理知识转化为具有现实意义的应用体系。例如：学习环境保护知识点时，可以鼓励学生出谋划策，并且以小组的形式进行课堂探讨交流。通过倡导个性化学习，扭转传统意义上单一教学方式带来的弊端，协商也能够运用自己的知识和认知，全面认知环保课程。
五、结束语
综上所述我们能够看出，在多元智能理论下开展高中地理教学，教师应当尊重学生的课堂主体地位，以及学生之间是存在差异性的，能够通过正确的引导与帮助，切实提高学生的学习主观能动性。在教学过程中，通过创新课堂教学方式，提高学生的参与积极性，鼓励学生进行自主探究，针对学生的个性差异，展开针对性教学，从而提高课堂教学整体效率。
参考文献
[1]栗洁玲.基于多元智能理论的高中地理教学设计与实践研究[D].武汉：华中师范大学，2015.
[2]姜黎.多元智能理论在初中地理教学中的研究与实践[D].济南：山东师范大学，2015.
[3]谢在里.多元智能理论下的初中地理教学[D].福州：福建师范大学，2013.
[4]于漪.谈素质教育背景下的语文课堂教学改革[J].课程教材教法，2000（2）.