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1. 问题的提出
1.1高中英语阅读教学的困境
当前，在高中英语教学中，教师过多地关注单词、词组和句型的记忆和背诵，教师不断强调基础句型和知识的重要性，学生疲于死记这些语言知识，没有针对阅读本身开展思维训练，尤其是批判性思维的训练。其中最主要表现在两个方面，一是知识点讲解多而文本理解少，很多教师针对文本理解直接提几个简单的问题，然后就对知识点条分缕析地讲解，文本的深层内涵和价值意义被忽视，对文本的言外之义更是鲜有提及，而批判性思维正是能提升学生理解文本的一把金钥匙；二是教师教学过程的单一化，很多教师没有强烈的文体意识，遇到阅读课都是分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段，很少以批判性策略来针对文本进行个性化解读，学生的思维不能有效地参与于到文本的解析中去。
1.2课程改革本身的需求
即将颁发的普通高中英语课程标准将以贯彻“立德树人”为根本任务，从而提出要培养学生的关键能力和必备品格，其中“思维品质”的培养将被强化和重视，毫无疑问，思维品质的训练是人成长的核心竞争力，高中英语学习的目标不仅是掌握一门语言，更要通过语言的学习变成一个聪明、智慧的人。而批判性思维正是学生在阅读中进行获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的钥匙，因此，教师要充分激活学生的批评性思维，让学生形成个性化学习方式和策略，培养健全的人格。
2. 批判性思维的主要特征
2.1批判性阅读的含义
批判性阅读就是读者在阅读过程中，在深入理解文本的基础上，对文本提出的一些个性化的见解和评价，甚至一些质疑和看法。读者借助自己的认知和思维方式，通过推理、分析、考证等方式挖掘文本的深层含义和拓展意义，从而建构一个更高层次的理解格局。因此，批判性閱读不是“唯批判”，而是在深入理解文本基础上，经由自我的逻辑推理而产生的个性化解读方式。
2.2批判性阅读的特征
一般来说，批判性理解包括三部分，解读文本、评价文本和提出特定的看法。对文本的理解有两个必不可少的过程，解构和建构，解读的过程是否得当、得体、得法，关系着评价和推理的准确性，而评价是批判性思维的核心要素，只有建立一定的阅历、学识的基础上的评价才能使文本产生“附加值”，也只有如此，读者的特定看法才有一定的价值。作者在批判阅读中，可以对文本态度、文本观点和写作手法等提出中肯的建议，从而发展学生的阅读能力，提升阅读素养。
3. 如何有效地在高中英语阅读教学中运用批判性思维
批判性阅读教学要求教师指导学生在文本中采用预测、分析、概括、推理和判断等方式对文本进行深度解读，并结合自己的阅读体验、阅读认知，提出个性化解读方式，从而丰富阅读体验，提升阅读能力和素养。
3.1在教学目标中融入批判性思维
长期以来，高中英语的文本教学目标较为固定，少有突破和创新。教师可以在教学目标中体现出批判性思维，并在考分考虑学生认知水平的前提下设置一些评价性的教学目标。因为评价是形成批判的基石，学生只用在合理的评价下才能适切运用批判性思维，同时，评价能力也是学生在文本解读过程中的重要能力之一。“站得高才能看得远。”教师在教学目标中，既要为学生的批判留有余地，也要充分激发学生的批判思维，为学生搭建平台，让学生借力批判性思维，发现文本内隐的价值观。
3.2借力预测培植学生发散性思维
预测是指学生在文本的阅读过程中，学生根据文本的已知内容和自我的解读风格，对文本接下来的内容进行猜测和料想，其依据是给定文本的线索，包括文字和或非文字的一些图表、表格等。在预测中，有两种图式参与了同构共建，一是文本本身的图式，二是学生预测的图式，这两种图式的重叠度构成了文本解读的共性，但非重叠部分即为发散性思维的生长点。教师要引导学生通过多种方式预测文本，如通过标题对文体或内容进行预测，这有助于学生更好地理解文章的体裁、主题和结构性特征；再比如，通过首尾句或首尾段预测文本情节、文本价值等，教师要指导学生充分利用审题、推理、质疑等思维方式，形成文本的提前感知，激发学生的学习兴趣，调动学生的文本探究积极性，提升学生的综合阅读水平。
例如，在学习《The Olympic Games》时，我就让学生先预测文本的内容，学生预测如下：如文本是记叙文体，那么要提到与奥运有关的典型人物，并以该人物来反映奥运的精神和奥运的宗旨，当然也包括“刘翔退赛”等敏感话题。然后，让学生在文本阅读中对自己的预测给予验证，从而带着阅读期待，在思维碰撞中完成文本的解读和欣赏，培养发散性思维。
3.3在质疑中培养学生逻辑思维
在模块八第二单元的在文本《图兰朵》中，文本对歌剧的情节只是粗线条地呈现，但却运用了“stubborn”， “cruel”等词来描述人物形象，文本对细节的描述略显不够，缺少细节的呈现，因此，教师可以让学生质疑文本人物形象设置中有没有不合理的地方？并带着此疑问再次回读文本，看学生能否给出一些充分、合理的理由，从而表明文本中存在证据不足这一缺陷。只有这样，学生才能形成较强的逻辑思维能力，发展较强的思维品质。
参考文献
中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社，2003.
（作者单位：江苏省丹阳市教师发展中心）
1.1高中英语阅读教学的困境
当前，在高中英语教学中，教师过多地关注单词、词组和句型的记忆和背诵，教师不断强调基础句型和知识的重要性，学生疲于死记这些语言知识，没有针对阅读本身开展思维训练，尤其是批判性思维的训练。其中最主要表现在两个方面，一是知识点讲解多而文本理解少，很多教师针对文本理解直接提几个简单的问题，然后就对知识点条分缕析地讲解，文本的深层内涵和价值意义被忽视，对文本的言外之义更是鲜有提及，而批判性思维正是能提升学生理解文本的一把金钥匙；二是教师教学过程的单一化，很多教师没有强烈的文体意识，遇到阅读课都是分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段，很少以批判性策略来针对文本进行个性化解读，学生的思维不能有效地参与于到文本的解析中去。
1.2课程改革本身的需求
即将颁发的普通高中英语课程标准将以贯彻“立德树人”为根本任务，从而提出要培养学生的关键能力和必备品格，其中“思维品质”的培养将被强化和重视，毫无疑问，思维品质的训练是人成长的核心竞争力，高中英语学习的目标不仅是掌握一门语言，更要通过语言的学习变成一个聪明、智慧的人。而批判性思维正是学生在阅读中进行获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的钥匙，因此，教师要充分激活学生的批评性思维，让学生形成个性化学习方式和策略，培养健全的人格。
2. 批判性思维的主要特征
2.1批判性阅读的含义
批判性阅读就是读者在阅读过程中，在深入理解文本的基础上，对文本提出的一些个性化的见解和评价，甚至一些质疑和看法。读者借助自己的认知和思维方式，通过推理、分析、考证等方式挖掘文本的深层含义和拓展意义，从而建构一个更高层次的理解格局。因此，批判性閱读不是“唯批判”，而是在深入理解文本基础上，经由自我的逻辑推理而产生的个性化解读方式。
2.2批判性阅读的特征
一般来说，批判性理解包括三部分，解读文本、评价文本和提出特定的看法。对文本的理解有两个必不可少的过程，解构和建构，解读的过程是否得当、得体、得法，关系着评价和推理的准确性，而评价是批判性思维的核心要素，只有建立一定的阅历、学识的基础上的评价才能使文本产生“附加值”，也只有如此，读者的特定看法才有一定的价值。作者在批判阅读中，可以对文本态度、文本观点和写作手法等提出中肯的建议，从而发展学生的阅读能力，提升阅读素养。
3. 如何有效地在高中英语阅读教学中运用批判性思维
批判性阅读教学要求教师指导学生在文本中采用预测、分析、概括、推理和判断等方式对文本进行深度解读，并结合自己的阅读体验、阅读认知，提出个性化解读方式，从而丰富阅读体验，提升阅读能力和素养。
3.1在教学目标中融入批判性思维
长期以来，高中英语的文本教学目标较为固定，少有突破和创新。教师可以在教学目标中体现出批判性思维，并在考分考虑学生认知水平的前提下设置一些评价性的教学目标。因为评价是形成批判的基石，学生只用在合理的评价下才能适切运用批判性思维，同时，评价能力也是学生在文本解读过程中的重要能力之一。“站得高才能看得远。”教师在教学目标中，既要为学生的批判留有余地，也要充分激发学生的批判思维，为学生搭建平台，让学生借力批判性思维，发现文本内隐的价值观。
3.2借力预测培植学生发散性思维
预测是指学生在文本的阅读过程中，学生根据文本的已知内容和自我的解读风格，对文本接下来的内容进行猜测和料想，其依据是给定文本的线索，包括文字和或非文字的一些图表、表格等。在预测中，有两种图式参与了同构共建，一是文本本身的图式，二是学生预测的图式，这两种图式的重叠度构成了文本解读的共性，但非重叠部分即为发散性思维的生长点。教师要引导学生通过多种方式预测文本，如通过标题对文体或内容进行预测，这有助于学生更好地理解文章的体裁、主题和结构性特征；再比如，通过首尾句或首尾段预测文本情节、文本价值等，教师要指导学生充分利用审题、推理、质疑等思维方式，形成文本的提前感知，激发学生的学习兴趣，调动学生的文本探究积极性，提升学生的综合阅读水平。
例如，在学习《The Olympic Games》时，我就让学生先预测文本的内容，学生预测如下：如文本是记叙文体，那么要提到与奥运有关的典型人物，并以该人物来反映奥运的精神和奥运的宗旨，当然也包括“刘翔退赛”等敏感话题。然后，让学生在文本阅读中对自己的预测给予验证，从而带着阅读期待，在思维碰撞中完成文本的解读和欣赏，培养发散性思维。
3.3在质疑中培养学生逻辑思维
在模块八第二单元的在文本《图兰朵》中，文本对歌剧的情节只是粗线条地呈现，但却运用了“stubborn”， “cruel”等词来描述人物形象，文本对细节的描述略显不够，缺少细节的呈现，因此，教师可以让学生质疑文本人物形象设置中有没有不合理的地方？并带着此疑问再次回读文本，看学生能否给出一些充分、合理的理由，从而表明文本中存在证据不足这一缺陷。只有这样，学生才能形成较强的逻辑思维能力，发展较强的思维品质。
参考文献
中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社，2003.
（作者单位：江苏省丹阳市教师发展中心）