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纵观现在的作文教学，仍是一个让教师感到棘手的问题，学生一见作文就有畏难情绪，开始头疼，家长对此更是束手无策。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”经过多年的教学实践，我认为借助语文课本上的范例，在阅读教学中让学生进行课堂“小练笔”，对提高学生的写作水平大有帮助。
一、精彩之外，仿一仿
仿写是传统写作训练的手段，并且是一种行之有效的方法。传统的作文训练很注意借鉴范文，让学生从模仿入手，逐步掌握文章的结构规律，摸出写文章的路子。伟大的文学家茅盾曾说过：“模仿其实不一定要不得……‘模仿’可以说是创造的第一步。”在仿写时，要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断。让学生把最精彩的句子或段落积累起来，从中悟出表达方法的真谛，这将使学生终身受益。
1.仿写句子。《秋天的雨》中有两句较典型的被艺术化的句式：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热。教学中，我先带着学生反复诵读，细细品味，感受文本独特的语言美，然后启发学生：“秋天的雨还把什么颜色给了谁呢？”让学生学着课文的样子也来写几个美丽的句子。学生有了课文的引导，结合生活经验，笔端流淌着美丽的文字：“它把红色给了石榴，圆圆的石榴像个火球，滚啊滚啊，滚出了丰收的喜悦。”“它把紫色给了葡萄，一串串葡萄水灵灵的，像一串串珍珠藏在绿叶底下，闪啊闪啊，闪出了秋天的光亮。”
2.仿写段落。如《翠鸟》在对翠鸟外形描写的这一段话就是一个读写训练最佳结合点，是练习写作的好材料。全段围绕“鲜艳”一词，分别从头部、背部、腹部具体描写。在让学生真正理解这个片断后，我要求他们尝试模仿这段话介绍鸟的外形。孩子们记忆之门被打开了。在写小白兔时出现了这样的段落：小白兔全身的毛洁白无暇，像穿着一雪白雪白的衣裳。头上竖着一对又尖又长的耳朵。一对红红的眼睛就像两颗红宝石。它是三瓣嘴，非常可爱。
3.仿写文章。语文教材中的许多课文都是文质兼美，富有深厚的文化内涵和时代气息的典范文章。我们老师在教学这些精彩篇章时，可以抓住文本的特点，让学生动笔仿一仿。如《荷花》一篇形式优美语言生动的文章。教学后，我让学生模仿本文也写一写自己喜欢的花。
二、读文有感，写一写
习作是一种创造性的精神劳动，是一种心智运作，它应该是来自于学生的“内驱力”和“原动力”。俄国作家列夫·托尔斯泰一语道破：“它应当是从作者的心灵歌唱出来的。”这里的“心灵歌唱”就是指“精神”劳动、“心智”运作。这是学生内心世界的真实流露，是“我笔写我心”。如《检阅》上完后，我借助课后的问题“你想对博莱克说什么，把你要说的话写下来。”孩子们有的写到：“我真佩服你勇敢的博莱克，你有一颗坚强的心，你身为一个残疾人竞如此坚强、自信。在检阅台上面时，你克服了很多困难，认真地做好每一个动作，与全队保持一致，你这种精神值得我们学习。”还有的这样写：“博莱克，你很自信，坚强，我跟你比起来，还差得远呢！怪不得观众们在称赞你，为你欢呼。”在练笔写感悟的同时，学生的情感受到了又一次熏陶。
三、发展思维，改一改
1.续写。续写就是拓展课内文本。有些文章所写的事情虽然完结了，但事态还可继续或有新的发展。课堂上可以让学生以原文的终点为续写的起点，展开联想，构思新情节。教材中有不少的课文故事给读者留下了思考的余地，从而也给学生提供了练习写话的机会。因此，教学时可以引导学生根据课文故事结尾展开想象，让故事延续下去，使故事有个结果。如在学完《小摄影师》一文后，我问：“小男孩还会再来吗？”有的学生立刻说：“会……”话音还没结束，就有一大批学生说：“小男孩不会再来了……”于是我把学生分成“赞成回来”派和“反对回来”派，展开激烈的辩论，一时间，学生纷纷各抒已见，还摆明自己认为很充分、充足的理由。辩论一结束，我就马上趁热打铁让学生续写。这样做，不但深化了学生对文本中的语言文字的理解，提高了阅读质量，而且也创造了学生与文本再次“亲近”的机会和倾诉心里话的机会，可谓一举两得。
2.改写。改写课文也是锻炼学生文笔的一种方法，教师可指导学生根据课文的不同题材进行改写练习。我把改写的重点放在古诗教学上。古诗文语言凝练，令人遐思，具有无限的思维弹性，为读者留下了广阔的再造空间。在了解诗文大意后，学生反复吟诵、品味古诗文，充分感受诗的意境和情感，教师要抓住时机，引导学生进行改写练笔，在想象中拓宽思路，使学生深刻体验到藏匿诗中的那份情感，在练写中“入境”，使读与写相得益彰。
四、课文留白，补一补
课文的某些情节跳跃较大或写得相当简单，甚至不写，这样就为读者留下了“空白”。在阅读时，需要对这些地方作补充，既可加深对课文思想内容的理解，训练学生的创造想象力，又可以提高学生的表达能力。如《荷花》第四小节中还有一处留白：“风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”我抓住了最后的省略号，问学生，还有谁会告诉我些什么？提醒学生抓住清晨荷塘的时间和地点的特点，展开大胆丰富的想象。学生的回答：“蝴蝶飞过来，告诉我她要为我授粉。”“小鸟飞过来，告诉我，今天早晨它看到的事情。”“一只小青蛙跳到荷叶上，告诉我在池塘游玩的乐趣。”等等。
作为一名语文老师，要充分指导学生从文本中挖掘习作资源，使大量的文本资源成为学生习作的源泉。这样不仅拓展了语言文字的训练面，而且极大地激发了学生丰富的想象力和潜在的创造力。起步阶段的作文教学只有根植于文本这一片沃土，才能发芽，开花，结果。
（作者单位：福建省德化县浔北分校）
一、精彩之外，仿一仿
仿写是传统写作训练的手段，并且是一种行之有效的方法。传统的作文训练很注意借鉴范文，让学生从模仿入手，逐步掌握文章的结构规律，摸出写文章的路子。伟大的文学家茅盾曾说过：“模仿其实不一定要不得……‘模仿’可以说是创造的第一步。”在仿写时，要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断。让学生把最精彩的句子或段落积累起来，从中悟出表达方法的真谛，这将使学生终身受益。
1.仿写句子。《秋天的雨》中有两句较典型的被艺术化的句式：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热。教学中，我先带着学生反复诵读，细细品味，感受文本独特的语言美，然后启发学生：“秋天的雨还把什么颜色给了谁呢？”让学生学着课文的样子也来写几个美丽的句子。学生有了课文的引导，结合生活经验，笔端流淌着美丽的文字：“它把红色给了石榴，圆圆的石榴像个火球，滚啊滚啊，滚出了丰收的喜悦。”“它把紫色给了葡萄，一串串葡萄水灵灵的，像一串串珍珠藏在绿叶底下，闪啊闪啊，闪出了秋天的光亮。”
2.仿写段落。如《翠鸟》在对翠鸟外形描写的这一段话就是一个读写训练最佳结合点，是练习写作的好材料。全段围绕“鲜艳”一词，分别从头部、背部、腹部具体描写。在让学生真正理解这个片断后，我要求他们尝试模仿这段话介绍鸟的外形。孩子们记忆之门被打开了。在写小白兔时出现了这样的段落：小白兔全身的毛洁白无暇，像穿着一雪白雪白的衣裳。头上竖着一对又尖又长的耳朵。一对红红的眼睛就像两颗红宝石。它是三瓣嘴，非常可爱。
3.仿写文章。语文教材中的许多课文都是文质兼美，富有深厚的文化内涵和时代气息的典范文章。我们老师在教学这些精彩篇章时，可以抓住文本的特点，让学生动笔仿一仿。如《荷花》一篇形式优美语言生动的文章。教学后，我让学生模仿本文也写一写自己喜欢的花。
二、读文有感，写一写
习作是一种创造性的精神劳动，是一种心智运作，它应该是来自于学生的“内驱力”和“原动力”。俄国作家列夫·托尔斯泰一语道破：“它应当是从作者的心灵歌唱出来的。”这里的“心灵歌唱”就是指“精神”劳动、“心智”运作。这是学生内心世界的真实流露，是“我笔写我心”。如《检阅》上完后，我借助课后的问题“你想对博莱克说什么，把你要说的话写下来。”孩子们有的写到：“我真佩服你勇敢的博莱克，你有一颗坚强的心，你身为一个残疾人竞如此坚强、自信。在检阅台上面时，你克服了很多困难，认真地做好每一个动作，与全队保持一致，你这种精神值得我们学习。”还有的这样写：“博莱克，你很自信，坚强，我跟你比起来，还差得远呢！怪不得观众们在称赞你，为你欢呼。”在练笔写感悟的同时，学生的情感受到了又一次熏陶。
三、发展思维，改一改
1.续写。续写就是拓展课内文本。有些文章所写的事情虽然完结了，但事态还可继续或有新的发展。课堂上可以让学生以原文的终点为续写的起点，展开联想，构思新情节。教材中有不少的课文故事给读者留下了思考的余地，从而也给学生提供了练习写话的机会。因此，教学时可以引导学生根据课文故事结尾展开想象，让故事延续下去，使故事有个结果。如在学完《小摄影师》一文后，我问：“小男孩还会再来吗？”有的学生立刻说：“会……”话音还没结束，就有一大批学生说：“小男孩不会再来了……”于是我把学生分成“赞成回来”派和“反对回来”派，展开激烈的辩论，一时间，学生纷纷各抒已见，还摆明自己认为很充分、充足的理由。辩论一结束，我就马上趁热打铁让学生续写。这样做，不但深化了学生对文本中的语言文字的理解，提高了阅读质量，而且也创造了学生与文本再次“亲近”的机会和倾诉心里话的机会，可谓一举两得。
2.改写。改写课文也是锻炼学生文笔的一种方法，教师可指导学生根据课文的不同题材进行改写练习。我把改写的重点放在古诗教学上。古诗文语言凝练，令人遐思，具有无限的思维弹性，为读者留下了广阔的再造空间。在了解诗文大意后，学生反复吟诵、品味古诗文，充分感受诗的意境和情感，教师要抓住时机，引导学生进行改写练笔，在想象中拓宽思路，使学生深刻体验到藏匿诗中的那份情感，在练写中“入境”，使读与写相得益彰。
四、课文留白，补一补
课文的某些情节跳跃较大或写得相当简单，甚至不写，这样就为读者留下了“空白”。在阅读时，需要对这些地方作补充，既可加深对课文思想内容的理解，训练学生的创造想象力，又可以提高学生的表达能力。如《荷花》第四小节中还有一处留白：“风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”我抓住了最后的省略号，问学生，还有谁会告诉我些什么？提醒学生抓住清晨荷塘的时间和地点的特点，展开大胆丰富的想象。学生的回答：“蝴蝶飞过来，告诉我她要为我授粉。”“小鸟飞过来，告诉我，今天早晨它看到的事情。”“一只小青蛙跳到荷叶上，告诉我在池塘游玩的乐趣。”等等。
作为一名语文老师，要充分指导学生从文本中挖掘习作资源，使大量的文本资源成为学生习作的源泉。这样不仅拓展了语言文字的训练面，而且极大地激发了学生丰富的想象力和潜在的创造力。起步阶段的作文教学只有根植于文本这一片沃土，才能发芽，开花，结果。
（作者单位：福建省德化县浔北分校）