识字教学是低年级语文教学的一大重点。《语文课程标准》指出：“识字教学将儿童熟识语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”因此，要突破低年级识字教学的重点，教给识字方法，调动他们的参与意识和进取探究的热情。使学习气氛活跃起来，让学生学得轻松、愉快、记得牢固扎实。在实践操作中，我们可以利用直观的教学手段快乐识字，在竞赛性游戏中渗透识字，利用多媒体识字等方法使学生产生识字的兴趣，由被动变主动，从而培养自主识字的能力与习惯。
　　
　　一、化抽象为具体。形象生动地快乐识字
　　
　　汉字是一种抽象的符号体系，为使学生对这种抽象的符号产生兴趣，就需要教师在教学过程中不断地采用灵活多变的教学方法。我们都知道小学生的注意力不易集中，喜欢直观形象的事物。苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”因此，直观形象的教学方法更容易集中学生的注意力，激起学生的兴趣。实践证明，教师在识字教学时采用实物演示、形象分析、课件等直观手段。既能激发学生识字的兴趣，又能启发独立思考，能丰富学生的感性经验，增强记忆。还能诱发求知欲，培养自主识字的能力与习惯。
　　1，形象描述法识字。如“羊”，可先用简笔画画羊的样子，让学生说说：两只角(丷)——身子(三)---尾巴(丨)，就是“羊”字，学生既易记又乐记。
　　2，用演示、实验引导识字。有些字是直接表示动作的。如“跳、抢、摸”等，可以通过动作演示，让学生领会其义。而对“浮、灭”等，则可通过小实验来识记字形，理解字义。如我在教“灭”时，我先将准备好的蜡烛点燃，再用玻璃等东西一盖，结果“火”就灭了，同时配以形象化的解说。通过演示，“灭”字的字形和字义以及教学时的情景就牢牢记在学生的脑海中了。
　　
　　二、在有趣的游戏中快乐识字
　　
　　“孩子们的工作就是游戏。在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的”，这就要求教师在教学时要采用多样化的方式引导学生多动手、多动脑、边观察边说，激发学生的兴趣。
　　1，找朋友。教学第一册“语文园地三”的“我们的发现”时，可将各独体字分别写在卡片上，让学生找朋友，组成新字。如用“禾、火、丁、少”可以组成“秒，炒、灯”。
　　2，当医生给娃娃治病。在识字过程中，给字添一笔，减一笔，偏旁位置的调换是学生经常出现的错误，于是我请几个平时字形掌握不好的学生演“医生”，把他们经常出现的错字写在小卡片上，发给其他同学，由他们带着错字去看病。“医生”将病因告知“病人家属”，开始治疗，并判断“病人”是否痊愈。这样的互动游戏大大降低了学生错别字的出现率，提高了学生的辨析能力。
　　3，添笔画游戏。学习汉字的过程一般是由简到繁。由易到难的过程，是有规律可循的。给某个字加一笔或减一笔，都会出现不同的字。
　　
　　三、巧用CAI教学让学生快乐识字
　　
　　因为学生天生好玩，好动，运用CAI，通过动态画面引起学生兴趣。可以刺激他们的大脑皮层从而产生兴奋中心，能迅速对感知到的事物做出积极的心理反应，使学生处于一种轻松和谐的气氛中自觉、自愿地学习。如教“笑”字，先由CAI课件出示一个卡通脸谱，然后依次将眼、眉演变成“竹”字头，将鼻子演变成“撇”，将嘴演变成“一”，脸谱笑时，人中与嘴角的连线“撇”和“捺”，转眼一个“笑”字就出现了；再如教“众”字，先由课件分别从上、左、右顺次出现三个卡通人物，一起奔向中间，形成一个杂技滑稽动作，二人在下，一人在上，然后闪烁成一个“众”字。新奇精彩的画面令学生凉叹不已，妙趣横生的卡通人物令学生开怀大笑，在多媒体艺术的感染、启迪下，他们不知不觉中记住了这些字，掌握了字义。
　　
　　四、在生活中快乐识字
　　
　　常言道：生活处处谐语文。教师可在教室的墙上专门设立“识字”角，让学生在课余时间搜集各类商标、店名、谜语等张贴在识字角里，鼓励学生在生活中做个有心人，养成处处留心观察周围事物，随时学习生字的习惯。同时，我们还可根据学生爱画画、做手工的特点，让学生自己在家中根据自己的爱好，做成不同形状的生字卡片。让家长抽读检查，到校后同桌或小组内赛读，评出“制作能手”，并把制作的优质卡片张贴在教室墙上展示。由于这些都是学生自己写的，又加上多次的认读，字形也多次再现，生字也就在学生头脑中储存起来了，而且印象特别深刻。