论文部分内容阅读
【摘 要】互动式学习在初中语文写作教学中的运用让学生在互动学习中逐渐形成积极主动的学习态度，在积累、质疑、交流、反思和感悟中获取写作真知。既积累了写作素材，又体会到一定的写作技巧，从而全面提升学生的语文写作素养。
【关键词】互动式学习；写作教学
写作教学中的互动式学习是学生从多个角度，采取多种形式以学生发展为本，利用多种资源进行的，以从根本上提高学生的写作水平的“双边”教学活动。互动式学习在写作教学中的实践运用，强调更多的是“学”，且是在相互影响相互作用下有效地学，从根本上解决了传统写作教学存在的问题，让学生在互动学习中逐渐形成积极主动的学习态度，在积累、质疑、交流、反思和感悟中获取写作真知。既积累了写作素材，又体会到一定的写作技巧，从而全面提升学生的语文写作素养。
长期以来，中学语文写作教学存在许多问题。写作教学与阅读积累脱节是存在的问题之一。阅读是积累写作素材的重要途径。但是多数教师不注重学生的课外阅读积累，在课堂上也只重视对课文中心思想、段落大意等方面的分析，对课文的写作过程、写作技法的体悟却不予重视。以致于文本阅读教学与写作教学严重脱节。其次，写作教学和学生生活实际脱节则是存在的另一问题。生活是写作的源泉，离开了生活，写作就成了无源之水，无本之木。我们的写作教学常常与生活脱节，作文不能真实地反映生活，生活也不能化为作文题材，学生既没有丰富的词汇，又不熟悉多样的题材，作文时文思枯竭，硬挤强凑，自然文不成篇。另外，写作教学的随意性也是存在的问题之一。写作教学费力却收效不大的现实局面让众多急功近利的教师对此缺乏应有的热情，因而写作教学就存在随意性，这自然也影响学生的写作热情。由于随意，就无计划，往往想到哪就是哪，根本没考虑是否符合学生实际。其结果，学生望题生厌，望题生畏，哪里还有写作的兴趣？接下来的作文指导则是简单化、庸俗化、套式化，引而不发，疏而不通，越指导，学生的写作越僵化，长此以往，将学生的一点点灵气全磨灭了。再说批改：虽精批细改，却劳而无功，大多数学生根本不关心评语，只看一眼分数便罢。讲评更是随便，无针对性，药到病不除。尽管学生作文写了不少，但写作水平提高却不快。
互动式学习在写作教学中的运用，一改传统的以教师的教为主的写作教学模式，把写作教学的重心放在学生的互动学习上，还原学生在学习中的主体性，从而激发学生的写作兴趣和积极性。不仅强调在知识学习、情绪感染和能力提升方面的互动，还强调在学习态度、学习方法上的互动。学生的互动由课堂延伸到课外，以达成课内外互动的有效统一。它是在共同对话平等对话基础上进行的多元多向互动活动过程，充分挖掘互动因素。教师制定了一些激励机制，鼓励大胆发表异议的的学生，对讥笑别人错误的学生进行引导，让每个学生都敢于暴露自己的真实学习思维，表达自己真切的情感，以促进师生、生生之间的有效互动。同时，教师还捕捉有效信息，调整教学程序。在课堂学过程中经常会出现认知冲突，或典型的疑问，教师要及时地捕捉那些细微之处的有效信息，加以充实和重组整合，引发出一场有意义的争论，把教学互动推向高潮。当然，互动不仅仅局限在课堂，教师要拓宽互动渠道，使写作教学向纵深方向不断发展，将互动延伸到课外，让学生在多方的互动中学到真知，培养能力。
写作素材积累的互动——学生与学生、书刊杂志、媒体和生活环境（自然、家庭与社会）等的和谐互动。在教学过程中，努力寻找学生感兴趣的学习内容，让学生兴趣盎然地在互动中进行收集和处理信息的活动。调动学生的积极性，激发学生收集和处理信息的兴趣，使学生主动地参与到活动中去。教师为学生提供足够的时间和机会，让学生在师生、生生、师生与家庭、社区等的互动中充分地阅读、讨论、理解学习材料，让学生在读于观察中感知，在读与观察中感悟，在读与观察中接受情感熏陶，把学、思、疑、问连结在一起，作到学有所思，思有所疑，疑有所问，问有所获，从而获得更多的收集和处理信息的空间和主动权，并鼓励学生独立地提出问题，分析问题，解决问题，在主动探究的实践过程中掌握新知，培养创新能力。同时引导学生善于收集和积累在以上过程中有价值的经验信息，在适当的时候与大家分享。
课堂写作实践的互动——学生与媒体、书刊和情境间等的和谐互动。学生的收集和处理信息的能力要在这里得以充分体现。 教师要根据教材特点，选择合适的学习材料，为学生创造实践的机会。学生结合平时习得的方法，在自主互动的氛围中去获得信息，并学会举一反三，解决类似或相关的问题，巩固和扩大知识，并吸收、内化知识为能力，从而完成自己的习作。
课堂写作交流互动——学生与老师、学生、媒体等的和谐互动。写作完成之后，就是讲评。把这个任务也交给学生在互动中完成。在交流时，面对学生的疑问，不过早解释，而是组织学生在互动合作中解决。相互研讨，相互启发，集思广益、思维互补、开阔思路、各抒已见，使获得的信息更全面、结论更准确。关键是让学生与学生之间对话、答辩、争论，让学生在争辩中碰撞出智慧火花，在质疑解惑中明晰努力方向。教师则眼观六路，耳听八方，只在关键处加以指点或导拨，强化学生的合作互动的能力，从而从提高学生的写作水平。
总之，互动式学习在语文写作教学中的运用充分体现学生的主体地位，让学生在互动学习中潜移默化地形成较高的写作能力，是写作教学的有效方式。
【关键词】互动式学习；写作教学
写作教学中的互动式学习是学生从多个角度，采取多种形式以学生发展为本，利用多种资源进行的，以从根本上提高学生的写作水平的“双边”教学活动。互动式学习在写作教学中的实践运用，强调更多的是“学”，且是在相互影响相互作用下有效地学，从根本上解决了传统写作教学存在的问题，让学生在互动学习中逐渐形成积极主动的学习态度，在积累、质疑、交流、反思和感悟中获取写作真知。既积累了写作素材，又体会到一定的写作技巧，从而全面提升学生的语文写作素养。
长期以来，中学语文写作教学存在许多问题。写作教学与阅读积累脱节是存在的问题之一。阅读是积累写作素材的重要途径。但是多数教师不注重学生的课外阅读积累，在课堂上也只重视对课文中心思想、段落大意等方面的分析，对课文的写作过程、写作技法的体悟却不予重视。以致于文本阅读教学与写作教学严重脱节。其次，写作教学和学生生活实际脱节则是存在的另一问题。生活是写作的源泉，离开了生活，写作就成了无源之水，无本之木。我们的写作教学常常与生活脱节，作文不能真实地反映生活，生活也不能化为作文题材，学生既没有丰富的词汇，又不熟悉多样的题材，作文时文思枯竭，硬挤强凑，自然文不成篇。另外，写作教学的随意性也是存在的问题之一。写作教学费力却收效不大的现实局面让众多急功近利的教师对此缺乏应有的热情，因而写作教学就存在随意性，这自然也影响学生的写作热情。由于随意，就无计划，往往想到哪就是哪，根本没考虑是否符合学生实际。其结果，学生望题生厌，望题生畏，哪里还有写作的兴趣？接下来的作文指导则是简单化、庸俗化、套式化，引而不发，疏而不通，越指导，学生的写作越僵化，长此以往，将学生的一点点灵气全磨灭了。再说批改：虽精批细改，却劳而无功，大多数学生根本不关心评语，只看一眼分数便罢。讲评更是随便，无针对性，药到病不除。尽管学生作文写了不少，但写作水平提高却不快。
互动式学习在写作教学中的运用，一改传统的以教师的教为主的写作教学模式，把写作教学的重心放在学生的互动学习上，还原学生在学习中的主体性，从而激发学生的写作兴趣和积极性。不仅强调在知识学习、情绪感染和能力提升方面的互动，还强调在学习态度、学习方法上的互动。学生的互动由课堂延伸到课外，以达成课内外互动的有效统一。它是在共同对话平等对话基础上进行的多元多向互动活动过程，充分挖掘互动因素。教师制定了一些激励机制，鼓励大胆发表异议的的学生，对讥笑别人错误的学生进行引导，让每个学生都敢于暴露自己的真实学习思维，表达自己真切的情感，以促进师生、生生之间的有效互动。同时，教师还捕捉有效信息，调整教学程序。在课堂学过程中经常会出现认知冲突，或典型的疑问，教师要及时地捕捉那些细微之处的有效信息，加以充实和重组整合，引发出一场有意义的争论，把教学互动推向高潮。当然，互动不仅仅局限在课堂，教师要拓宽互动渠道，使写作教学向纵深方向不断发展，将互动延伸到课外，让学生在多方的互动中学到真知，培养能力。
写作素材积累的互动——学生与学生、书刊杂志、媒体和生活环境（自然、家庭与社会）等的和谐互动。在教学过程中，努力寻找学生感兴趣的学习内容，让学生兴趣盎然地在互动中进行收集和处理信息的活动。调动学生的积极性，激发学生收集和处理信息的兴趣，使学生主动地参与到活动中去。教师为学生提供足够的时间和机会，让学生在师生、生生、师生与家庭、社区等的互动中充分地阅读、讨论、理解学习材料，让学生在读于观察中感知，在读与观察中感悟，在读与观察中接受情感熏陶，把学、思、疑、问连结在一起，作到学有所思，思有所疑，疑有所问，问有所获，从而获得更多的收集和处理信息的空间和主动权，并鼓励学生独立地提出问题，分析问题，解决问题，在主动探究的实践过程中掌握新知，培养创新能力。同时引导学生善于收集和积累在以上过程中有价值的经验信息，在适当的时候与大家分享。
课堂写作实践的互动——学生与媒体、书刊和情境间等的和谐互动。学生的收集和处理信息的能力要在这里得以充分体现。 教师要根据教材特点，选择合适的学习材料，为学生创造实践的机会。学生结合平时习得的方法，在自主互动的氛围中去获得信息，并学会举一反三，解决类似或相关的问题，巩固和扩大知识，并吸收、内化知识为能力，从而完成自己的习作。
课堂写作交流互动——学生与老师、学生、媒体等的和谐互动。写作完成之后，就是讲评。把这个任务也交给学生在互动中完成。在交流时，面对学生的疑问，不过早解释，而是组织学生在互动合作中解决。相互研讨，相互启发，集思广益、思维互补、开阔思路、各抒已见，使获得的信息更全面、结论更准确。关键是让学生与学生之间对话、答辩、争论，让学生在争辩中碰撞出智慧火花，在质疑解惑中明晰努力方向。教师则眼观六路，耳听八方，只在关键处加以指点或导拨，强化学生的合作互动的能力，从而从提高学生的写作水平。
总之，互动式学习在语文写作教学中的运用充分体现学生的主体地位，让学生在互动学习中潜移默化地形成较高的写作能力，是写作教学的有效方式。