在初学者刚刚接触英语的时候，就应该告诉他们音标的重要性。众所周知，单词在整个英语学习中起着至关重要的作用，甚至可以说没有单词构不成英语。说到底，记忆单词就是记它的音形意，其中音和形是相通的，掌握了音标，我们就可以用音标来记单词，同时也可以用单词中字母的发音来巩固音标。两者是相辅相成的。只有掌握了音标在单词中标记读音的方法，才能更快、更准、更牢固地记忆单词。而只有记牢了单词，学生在学习英语其它方面的知识的时候才不会遭遇连问题和内容都无法理解的尴尬。也只有解决了学生错误发音的问题，学生才更有信心去解决英语学习中的困难，更快更好地去学习英语 。从这一点来说，音标教学不仅不会浪费学生的时间，反而它还提高了学生的学习效率。通过整理有关调查资料，发现造成学生错误发音问题的主要原因有以下六方面：（1）不会认读音标，拼读单词；（2）心理紧张；（3）相似的单词不会辨别；（4）教师教授学生单词时声音太小；（5）部分学生对英语不感兴趣；（6）课堂活动太少，趣味性不强。
　　 针对这些问题，通过设计形式多样、丰富多彩的教学实践活动，笔者浅谈一些解决问题的措施和办法。
　　 1.重视音标教学和领读课文
　　 由于大多数学生反映不会音标，教师要确保一周的时间，通过穿插单词拼读教授音标，确保大多数学生熟认、熟记音标。同时，要进行系统的、有规律的复习，提高学生的再认能力，使他们能拼读出简单的单词，最终使所有的学生会读、会认音标。学完音标后，为使教学法活动卓有成效，让学生从思想上、行动上重视起来，积极参与到教学活动中，教师要根据授课的情况，每天指定3到4名学生在早自习或上课时领读单词或课文。教师每天尽可能准时进教室，亲自指导，纠正学生错误的发音。针对出错的单词和音标进行强调，让学生标记到书本或笔记本上，避免再次出错。把发音相近的单词列举出来，反复强调发音要领，并指导学生进行区别。在学习课文的过程中，对类似的单词要特别强调，从意义和发音上注重辨别。
　　 2.教学中组建学习小组
　　 在学习的过程中组建学习小组，开展“一帮一”活动。为确保教学活动的效果，使所有的学生参与到教学活动中，要把全班学生以每组四人划分为若干个小组，组员由不同英语水平的学生组成，以便课堂活动时发挥小组优势。在上课时，通常留出4至5分钟的时间让每个小组熟悉课文或对话。在合作学习的过程中，学习好的学生帮助学习差的学生，减轻学习差的学生的思想压力和怕出错、怕张口的心理负担，以此来矫正不请教或经常遗留问题的坏习惯。让他们在一个民主、平等、和谐、融洽的氛围中学习，使学困生树立起学习的信心。同时，老师也要多关注他们，多给他们尝试的机会，达到纠正错误发音的目的。
　　 3.重视调动学生的学习热情
　　 通过形式多样的授课方式，调动学生学习的积极性。学生到八年级后，部分学生不爱张口说话，主要体现在单词发音上。经过长期观察，发现他们的兴趣转移了，在学习英语上花费的时间很少，仅限于课堂的学习时间。针对这种现象，要改变在课堂上只讲语法、课文、短语的习惯，以游戏活动、幽默的语言等形式调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，使学习成为一种乐趣。
　　 4.有效开展朗读竞赛，激发学生学习动机
　　 开展课前3分钟对话或课文朗读活动。在每天的英语课堂上，学生自由结对子，朗读内容可以从教科书上选择，并对学生发音进行评价。通过这种活动，使发音爱出错的学生从比较中觉察到自身的不足之处，养成朗读的习惯，从而促进他们更加努力的学习。
　　 5.分阶段开展口语竞赛
　　 开展每月一次的英语口语竞赛活动。在巩固单词和纠正单词发音，熟悉对话和课文朗读的基础上，要把每月一次的口语竞赛活动作为教学活动的重点。按学生英语水平的高低，全班以6到7名同一水平的学生为一组，划分为几个组，制订出相应的评分标准。对于中下等水平的学生，降低要求，主要以鼓励为主，参与为目的，锻炼他们开口说话，提高他们的口语水平。通过发现自我优势，增强其自信心。在每次的活动中，都评出最佳男同学和最佳女同学，最终实现纠正发音的目的。
　　 6.重视课堂气氛，全面提高教学效率
　　 由于单一的教学方法容易使学生失去学习的兴趣，不能体现语言的生动性，而多种教学方法可以激发学生的学习欲望，抑制大脑疲劳，并有助于激发他们学习的动机和兴趣。因此，在平时的教学中要结合课文特点，充分利用身边的教学资源和教学手段，如实物、挂图、卡片、图表、简笔画等直观教学手段，以及多媒体教学等，使英语课堂变得生动有趣、其乐融融。
　　 一份耕耘，一份收获。作为教师，在教学中要勇于大胆尝试。只有实践，才会解决教学中存在的实际问题。通过设计有目的的、形式多样的实践性教学活动，从根本上解决英语教学中存在的发音问题。使许多学生都能够独立地拼读单词，流利地朗读课文，达到学习语言的交际目的。