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【内容摘要】物理是初中阶段一门重要的基础自然学科，也是一门探究性非常强的学科，在新课标不断改革的背景下，人们对初中物理教学提出了更高的要求，要求教师不仅仅要注重学生对物理知识的掌握，同时还要加强学生的思维培养，注重学生的情感态度体验，培养学生的科学探究能力，提升学生的科学素养。本文就如何在初中物理教学中培养学生的科学探究能力进行探析，旨在为人们提供一定的参考。
【关键词】初中 物理教学 科学探究能力
引言
新课标对初中物理教学的要求越来越高，采用传统的灌输法或者填鸭式教学方法已经很难满足新课标的要求，因此，教师在实际教学过程中要善于利用探究式教学方法，改变传统学生被动学习的模式，注重学生的主动学习，引导学生对相关的物理现象和物理知识进行探究，不断提升学生的科学探究能力。
一、初中物理培养学生科学探究能力的必要性
新课标对教育过程中学生各种能力的培养和综合素质的提升非常重视，要求教师一定要改变传统的教学观念和教学方法，让教师不仅仅是知识的传播者，还是学生学习的引导者。但是从以往的情况来看，初中物理教学的方式和模式过于单一枯燥，教师都是将知识灌输到学生的大脑，因此，学生虽然掌握了相关的知识，但是却并没有理解这些知识的内涵，在获取知识过程中没有融入自己的思考和探究，导致学生所学的知识都是死知识，学生的科学素养和探究能力没有得到应有的提升①。随着物理知识越来越难，学生学习起来也越来越困难，这些都是由于学生缺乏相关的科学探究能力导致的。因此，在实际的教学过程中，教师一定要采取各种方法来不断提升学生的科学探究能力。
二、初中物理教学中培养学生科学探究能力的措施
1.联系生活现象激发学生的探究欲望
在初中物理教学中要想引导学生积极探究，就一定要激发学生的探究欲望，让学生所学习的知识感兴趣。对于初中生来说，兴趣是最大的原动力，只有学生感兴趣的内容和事物，学生才会积极参与进来。在实际的物理教学过程中，教师可以联系实际生活来激发学生的探究欲望。初中物理本身就和学生的实际生活息息相关，生活中有很多有趣的物理现象，教师可以充分利用这些有趣的物理现象来创建有趣的物理情境，不仅可以为学生的探究提供有趣的素材，同时还能够有效激发学生的探究欲望。
例如，在学习“力的平衡”相关知識时，教师可以引入生活中学生经常看到的杂技表演——走钢丝，表演者在表演时，虽然钢丝非常细，但是表演者并不会掉下来，引导学生思考为什么，此时学生也想不明白，并希望教师快点给出答案。此时教师趁热打铁进入“力的平衡”相关知识教学，就可以有效激发学生的探究欲望，让学生探究二力平衡的条件。此外，在学习物态变化的相关知识时，教师也可以联系实际生活中的现象来激发学生的探究欲望，例如从冰箱里拿出来的饮料为什么瓶子外面会有水珠，烧开的水为什么会冒白气。只有结合学生实际生活中的显现，才能有效激发学生的探究欲望。
2.拓展思维，引导学生猜想和假设
在学生科学探究能力的培养过程中，引导拓展学生的思维是一个非常关键的环节，而要想拓展学生的思维，就要求教师要引导学生针对物理现象进行细致观察，加强对问题的分析讨论，才能最终解决问题②。在探究学习的过程中，教师要引导学生大胆猜想，并结合自己已经掌握的知识和生活经验来提出假设，通过一定的物理实验来验证自己的假设是否正确。
例如，在学习“科学探究摩擦力”的相关知识时，在探究摩擦力的大小和哪些因素有关时，教师就可以引导学生大胆猜想。在教师的引导和鼓励下，学生提出“摩擦力的大小可能和接触面的粗糙程度有关”“摩擦力的大小可能和接触面的大小有关”和“摩擦力的大小可能和压力大小有关”的猜想，当学生提出这些猜想之后，教师不要立即给出答案，而是鼓励学生去验证自己的猜想。
3.引导学生总结，培养学生的反思能力
物理教学中培养学生的科学探究能力最重要的就是要引导学生在学习知识的过程中融入自己更多的思考，并在学习过程中掌握有效的学习方法。因此，教师一定要多多引导学生对所学的知识或者自己的探究过程进行总结，教师不能一味帮学生总结好所有的知识和学习方法，只有引导学生自己总结才能取得更好的效果。在探究学习中，教师要引导学生观察实验现象，处理实验结果，对实验数据进行有效分析和处理，并通过实验现象总结出有效的结论。为了让学生不断完善自身的思维能力，教师还应该培养学生的反思能力，让学生评价自身或者其他同学的实验方法或者方案，让学生逐渐了解到要科学探究的相关模型、原理和理论，引导学生能够写出简单的探究报告，将自己的观点和想法表达出来，并对不同的实验结果进行交流总结。
结语
初中物理教学中培养学生的科学探究能力至关重要，在实际的教学过程中，教师要从实际生活出发，创建有趣的物理情境来激发学生的探究欲望，并引导学生探究，鼓励学生大胆猜想，提出假设，并利用实验验证自己的假设，培养学生的总结反思能力，才能真正提升学生的科学探究能力。
【注释】
① 王建卫. 在初中物理教学中如何培养学生的科学探究素养[J]. 成功：教育版，2013，12（8）：114-116.
② 黄春鸿. 探讨如何在初中物理教学中培养学生科学探究能力[J]. 课程教育研究：新教师教学，2014，1（15）：21-22.
（作者单位：福建省漳州市北斗中学）
【关键词】初中 物理教学 科学探究能力
引言
新课标对初中物理教学的要求越来越高，采用传统的灌输法或者填鸭式教学方法已经很难满足新课标的要求，因此，教师在实际教学过程中要善于利用探究式教学方法，改变传统学生被动学习的模式，注重学生的主动学习，引导学生对相关的物理现象和物理知识进行探究，不断提升学生的科学探究能力。
一、初中物理培养学生科学探究能力的必要性
新课标对教育过程中学生各种能力的培养和综合素质的提升非常重视，要求教师一定要改变传统的教学观念和教学方法，让教师不仅仅是知识的传播者，还是学生学习的引导者。但是从以往的情况来看，初中物理教学的方式和模式过于单一枯燥，教师都是将知识灌输到学生的大脑，因此，学生虽然掌握了相关的知识，但是却并没有理解这些知识的内涵，在获取知识过程中没有融入自己的思考和探究，导致学生所学的知识都是死知识，学生的科学素养和探究能力没有得到应有的提升①。随着物理知识越来越难，学生学习起来也越来越困难，这些都是由于学生缺乏相关的科学探究能力导致的。因此，在实际的教学过程中，教师一定要采取各种方法来不断提升学生的科学探究能力。
二、初中物理教学中培养学生科学探究能力的措施
1.联系生活现象激发学生的探究欲望
在初中物理教学中要想引导学生积极探究，就一定要激发学生的探究欲望，让学生所学习的知识感兴趣。对于初中生来说，兴趣是最大的原动力，只有学生感兴趣的内容和事物，学生才会积极参与进来。在实际的物理教学过程中，教师可以联系实际生活来激发学生的探究欲望。初中物理本身就和学生的实际生活息息相关，生活中有很多有趣的物理现象，教师可以充分利用这些有趣的物理现象来创建有趣的物理情境，不仅可以为学生的探究提供有趣的素材，同时还能够有效激发学生的探究欲望。
例如，在学习“力的平衡”相关知識时，教师可以引入生活中学生经常看到的杂技表演——走钢丝，表演者在表演时，虽然钢丝非常细，但是表演者并不会掉下来，引导学生思考为什么，此时学生也想不明白，并希望教师快点给出答案。此时教师趁热打铁进入“力的平衡”相关知识教学，就可以有效激发学生的探究欲望，让学生探究二力平衡的条件。此外，在学习物态变化的相关知识时，教师也可以联系实际生活中的现象来激发学生的探究欲望，例如从冰箱里拿出来的饮料为什么瓶子外面会有水珠，烧开的水为什么会冒白气。只有结合学生实际生活中的显现，才能有效激发学生的探究欲望。
2.拓展思维，引导学生猜想和假设
在学生科学探究能力的培养过程中，引导拓展学生的思维是一个非常关键的环节，而要想拓展学生的思维，就要求教师要引导学生针对物理现象进行细致观察，加强对问题的分析讨论，才能最终解决问题②。在探究学习的过程中，教师要引导学生大胆猜想，并结合自己已经掌握的知识和生活经验来提出假设，通过一定的物理实验来验证自己的假设是否正确。
例如，在学习“科学探究摩擦力”的相关知识时，在探究摩擦力的大小和哪些因素有关时，教师就可以引导学生大胆猜想。在教师的引导和鼓励下，学生提出“摩擦力的大小可能和接触面的粗糙程度有关”“摩擦力的大小可能和接触面的大小有关”和“摩擦力的大小可能和压力大小有关”的猜想，当学生提出这些猜想之后，教师不要立即给出答案，而是鼓励学生去验证自己的猜想。
3.引导学生总结，培养学生的反思能力
物理教学中培养学生的科学探究能力最重要的就是要引导学生在学习知识的过程中融入自己更多的思考，并在学习过程中掌握有效的学习方法。因此，教师一定要多多引导学生对所学的知识或者自己的探究过程进行总结，教师不能一味帮学生总结好所有的知识和学习方法，只有引导学生自己总结才能取得更好的效果。在探究学习中，教师要引导学生观察实验现象，处理实验结果，对实验数据进行有效分析和处理，并通过实验现象总结出有效的结论。为了让学生不断完善自身的思维能力，教师还应该培养学生的反思能力，让学生评价自身或者其他同学的实验方法或者方案，让学生逐渐了解到要科学探究的相关模型、原理和理论，引导学生能够写出简单的探究报告，将自己的观点和想法表达出来，并对不同的实验结果进行交流总结。
结语
初中物理教学中培养学生的科学探究能力至关重要，在实际的教学过程中，教师要从实际生活出发，创建有趣的物理情境来激发学生的探究欲望，并引导学生探究，鼓励学生大胆猜想，提出假设，并利用实验验证自己的假设，培养学生的总结反思能力，才能真正提升学生的科学探究能力。
【注释】
① 王建卫. 在初中物理教学中如何培养学生的科学探究素养[J]. 成功：教育版，2013，12（8）：114-116.
② 黄春鸿. 探讨如何在初中物理教学中培养学生科学探究能力[J]. 课程教育研究：新教师教学，2014，1（15）：21-22.
（作者单位：福建省漳州市北斗中学）