曾几何时，语文阅读教学过分强调划分段落、概括段落大意，以致语文教学走上了过分强调形式的机械化训练之路。此种训练忽视了对文章整体的把握，忽视了学生的情感体验，忽视了语感的训练，不利于提高学生的言语能力、表达能力、自学能力，不利于提升学生的人文素养。
　　新课标指出：语文阅读中要注重整体把握和重视语感的训练。但实施者教师有时又矫枉过正，由过分强调形式转向过分强调文意的把握和语言的揣摩，忽视了对文章写作思路的把握和梳理，阅读教学中出现了“只见树木，不见森林”的现象。笔者经常听到这样的课，读完课文之后，老师通常设置一个整体把握文章大意的环节后，就草草进入语言揣摩阶段。在学生还没有把握文章的整体布局和写作思路之前，就进行语言的感知、揣摩为时尚早，也只能是停留在表面，不利于训练学生的思维，更不利于发挥阅读对写作行文思路的指导。那么，在不提倡划分段落、概括段意的今天，应如何把握文章的思路呢?我觉得可以结合语文的整体把握进行如下尝试：
　　I通过抓住文章的题目来理清文章的思路。文章的趣目就是一篇文章的眼睛和灵魂，作者往往围绕此题目记述事件、描绘景物、抒发感情，所以一般情况下，我们可以从文章的题目人手理清文章的思路。如讲鲁迅的《从百草园到三味书屋》一文时，从文题我们就可以想象出文章可能划分两部分，一部分是百草园，一部分是三味书屋。通过阅读我们发现文章分为两部分，第一部分写童年时代在百草园的乐园生话，表达了对百草园的喜爱和留恋之情；第二部分写在三味书屋读书生活的方方面面，表现封建教育制度对儿童天性的束缚。通过对题目的猜测和思考很快就把握了文章的结构，理清了行文的思路，从整体把握了文章的大意。
　　2　通过设计问题来把握文章的内容，理清文章的写作思路。教材编写者为强调对文章内容的整体把握，经常利用课后思考题第一题来引导学生整体把握文意，所以通常我们可以根据此题来理清写作思路。如《山中访友》一文的课后思考题第一题是“作者在山中拜访了哪些朋友，”，学生阅读文章后，根据课文叙述按顺序可以找到15位朋友，他们分别是古桥－树林－山泉－溪流－白云－瀑布－悬崖－云雀－石头－落叶－小花－雷阵雨－老柏树－蚂蚁－归鸟，这15位朋友贯穿全文3－8段，是文章的主体。教师可追加一个问题，即文章1-2段没写拜访朋友，其作用是什么?学生很容易就能看出它交代作者带着满怀的好心情去拜访山中的朋友，引出下文。通过此习题的处理，很容易把握作者的思路及整体把握文意。
　　
　　3　可以通过文章的结构方式来理清文章的写作思路。通常文章结构方式有三种：总分总、总分、分总，我们可以根据结构方式来整体把握文意。如老舍的《济南的冬天》一文就是按照总分的结构来描写的，首段写出济南的冬天“温情”的特点，交代文眼，其余几段分别写了济南阳光下的山城、雪后的小山、雪后的老城、济南的水色，结构十分清晰。再如《故都的秋》，文章的主体用分写的形式描写北京之秋的清、静和悲凉，开篇两段和结尾两段通过总写的形式用江南的秋色对比写出作者对北国之秋的热爱，所以只要把握了文章的结构，就可以轻而易举地把握文章的写作思路。
　　4　可以通过概括小标题的形式来理清文章的思路。如在讲朱自清的《春》一文，首先根据作者对春的喜爱之情将文章分为三部分：盼春、绘春、赞春。在绘春中，作者用总分结构描绘春天的景象。第2段总写，3至7段分别从草、花、风、雨、人等几个方面分写。分写部分可以用小标题的形式概括为春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。教师在教学设计中可以让学生用小标题的形式分别描绘关于写春的几幅画面，文章的思路就清晰可见了。
　　5　可以通过填写表格的形式来理清文章的思路。如讲《变色龙》一文，可以围绕“变”字设计表格让学生填写，填写表格后，文章的思路就清晰明了了。
　　著名教育家丁有宽的分段歌说得好：“学文边读边思考，理清文路下工夫；切头去尾得中间，认真分析中间层；围绕中心来划分。段意前后要连贯；小标题意明言简练，文章结构眉目清。”此段话言简意赅，道出把握文章的结构和写作思路的真谛。只要我们在教学中善于思考，不断积累，就可“找到把握文意、理清文章思路的金钥匙。
　　“作者胸有路，遵路识斯真”。(叶圣陶《语文教学二十韵》)教学一篇篇文章必须引导学生循着作者的“思想之路”，走进作者的内心世界，去接近作者的意趣，领悟文章的真谛。