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摘 要：语文是中学阶段的重点教学科目，而閱读又是语文教学过程中的重点内容，由于中学生年龄相对较小，因此在中学语文教学过程中忽视了对学生思维能力的培养。为了使学生能够更好地发展，在中学语文阅读教学中，就要积极采用启发式教学方法，使学生能够在教师的引导下，受到更多启发，从而形成更好的思维模式，提高学生学习效果。
关键词：启发式教学；中学语文；阅读教学；运用策略
前言：
随着人们对人才的重视，教育事业进行了改革，在新课程改革背景下，中学语文阅读教学应该遵循启发式教学原则，通过重视学生主体地位，使学生能够在中学语文阅读教学中发挥自身重要作用，从而培养学生思维能力，提高学生学习有效性。基于此，本文提出四点在中学语文阅读教学中使用启发式教学的策略。
一、 中学语文阅读中启发式教学要点
在中学语文阅读教学中，启发式教学具有三方面要点：一是学生思维能力，这也是启发式教学的核心。根据笔者多年的教学经验发现，中学生思维主要以形象思维为主，他们抽象思维能力还存在很大的局限性，因此在中学语文阅读教学中使用启发式教学时，教师应该更加重视对学生抽象思维能力的培养，从而提高教学效果；二是学生想象力。虽然中学语文阅读是给定的材料，但是只有学生发挥出良好的想象能力，才能够使自身融入到阅读情境中，从而提高阅读效果，因此这就要求教师以培养学生想象力为要点开展中学阅读教学；三是学生注意力[1]。当学生出现注意力不持久，无法集中在某一事物时，阅读的效果就会不理想，因此在中学语文阅读教学中使用启发式教学法的时候，教师就应该加强对学生注意力的重视，从而让学生专注于阅读学习中。
二、 启发式教学在中学语文阅读教学中运用的策略
（一） 做好阅读导读工作，激发学生阅读兴趣
要想使启发式教学方法发挥出更大的作用，在中学语文阅读教学过程中，教师就要做好阅读导读工作，从而激发学生的阅读兴趣。在进行阅读导读时，教师应该重视以下几方面内容：一是学生当前的阅读能力。学生的阅读能力直接影响了阅读效果，因此教师在设置导读内容时，就要考虑到学生当前阅读能力，从而根据学生阅读能力为学生设置出更适合的导读内容；二是学生阅读兴趣。阅读导读的主要目的是激发学生阅读兴趣，因此这就要求导读内容能够吸引学生注意力，在设置导读内容时，尽可能选择学生感兴趣的知识；三是给定的阅读材料。虽然导读内容的主要目的是要激发学生学习兴趣，但是导读作为阅读材料，在设置时应该根据给定材料进行导读，从而提高阅读导读质量。
（二） 启发学生精读文章，培养学生阅读思维
并不是所有的阅读材料都能够提升学生阅读水平，要想使启发式教学发挥出更重要的作用，更好地培养学生的阅读思维，教师就要启发学生精读文章。首先在阅读材料的选材上，教师应该引导学生多选择名人的文章，使学生能够阅读到高水平的文章；其次，教师应该引导学生详细分析阅读材料，通过为学生讲授精读的好处以及精读的作用，减小学生略读文章的概率，使学生形成良好的阅读思维。
例如，教师在为学生讲授《紫藤萝瀑布》时，就要启发学生学习文章中由景物描写转至情感描写的方法，通过让学生精读文章，深化学生对该篇文章的理解，使学生形成正确的阅读思维。
（三） 重视学生的理解练习，启发学生自主学习
只有让学生进行足够的理解练习，才能够培养学生的自主阅读意识，启发学生自主阅读。因此在中学语文阅读教学过程中，教师就要增加学生理解练习的频率[2]。由于中学阶段语文阅读的时间有限，因此，教师不仅应该利用课堂时间引导学生开展阅读练习，而且应该为学生布置课后练习任务，使学生能够利用课后时间做好阅读理解练习，从而提高自身自主阅读、自主分析能力。
例如，教师在讲授《背影》一课时，教师就要通过为学生布设“阅读朱自清其他文章”任务，使学生能够利用课后时间做好阅读理解练习活动，并让学生总结自身在练习过程中出现的问题以及阅读技巧，在该种启发式阅读教学引导下，学生不仅能够更灵活地使用教师在课堂中所讲授的阅读分析方法，而且能够提高自身自主学习能力，为其后期发展打下基础。
（四） 做好学生阅读评价，启发学生找准问题
由于中学生所学到的知识有限，因此学习能力还相对较弱，进行语文阅读分析时还可能存在一些阅读问题。要想让学生更好地受到启发，就要做好学生的阅读评价工作，使学生能够找准自己在阅读过程中存在的问题[3]。为了使阅读评价更有效，教师就要做好以下几方面工作：一是了解学生的阅读状态，从而找出学生在阅读过程中存在的不足；二是归纳学生的阅读问题，使学生不仅能够掌握到自身在阅读过程中存在的问题，而且能够避免其出现其他阅读问题，提高阅读效率；三是提出有效的解决方法，使学生能够在教师的启发下，明确问题的解决对策[4]。
例如，中学语文教师在讲授《孤独之旅》前，教师应该引导学生自主阅读，并通过对学生阅读情况的抽查，找出学生在自主阅读过程中存在的问题，并根据学生的学习能力，有针对性地提出问题解决对策，使学生能够在中学语文教师的启发下，更全面地找出自身在阅读过程中存在的问题，并进行改正，从而提高自身阅读有效性[5]。
总结：
总而言之，只有做好中学语文阅读教学工作，才能使学生掌握到更多有效的阅读分析方法，提高学生阅读理解能力，为学生后期发展做出贡献。
参考文献：
[1]陈振文.启发式教学在中学语文阅读教学中的运用[J].西部素质教育，2017，（01）：240.
[2]唐雪梅.以“探究式”阅读推动中学语文阅读教学实效的提升[J].乐山师范学院学报，2015，（09）：113-119 129.
[3]李雪华，甘永祖.《中学语文教学研究》课程“阅读教学”模式的探索[J].新疆广播电视大学学报，2010，（03）：18-21.
[4]鄢静.试论多媒体在中学语文阅读教学中的运用[J].福建论坛（社科教育版），2010，（01）：82-84.
[5]施平，黄麟生.论中学语文阅读教学的症结与对策[J].课程.教材.教法，1998，（09）：47-51.
关键词：启发式教学；中学语文；阅读教学；运用策略
前言：
随着人们对人才的重视，教育事业进行了改革，在新课程改革背景下，中学语文阅读教学应该遵循启发式教学原则，通过重视学生主体地位，使学生能够在中学语文阅读教学中发挥自身重要作用，从而培养学生思维能力，提高学生学习有效性。基于此，本文提出四点在中学语文阅读教学中使用启发式教学的策略。
一、 中学语文阅读中启发式教学要点
在中学语文阅读教学中，启发式教学具有三方面要点：一是学生思维能力，这也是启发式教学的核心。根据笔者多年的教学经验发现，中学生思维主要以形象思维为主，他们抽象思维能力还存在很大的局限性，因此在中学语文阅读教学中使用启发式教学时，教师应该更加重视对学生抽象思维能力的培养，从而提高教学效果；二是学生想象力。虽然中学语文阅读是给定的材料，但是只有学生发挥出良好的想象能力，才能够使自身融入到阅读情境中，从而提高阅读效果，因此这就要求教师以培养学生想象力为要点开展中学阅读教学；三是学生注意力[1]。当学生出现注意力不持久，无法集中在某一事物时，阅读的效果就会不理想，因此在中学语文阅读教学中使用启发式教学法的时候，教师就应该加强对学生注意力的重视，从而让学生专注于阅读学习中。
二、 启发式教学在中学语文阅读教学中运用的策略
（一） 做好阅读导读工作，激发学生阅读兴趣
要想使启发式教学方法发挥出更大的作用，在中学语文阅读教学过程中，教师就要做好阅读导读工作，从而激发学生的阅读兴趣。在进行阅读导读时，教师应该重视以下几方面内容：一是学生当前的阅读能力。学生的阅读能力直接影响了阅读效果，因此教师在设置导读内容时，就要考虑到学生当前阅读能力，从而根据学生阅读能力为学生设置出更适合的导读内容；二是学生阅读兴趣。阅读导读的主要目的是激发学生阅读兴趣，因此这就要求导读内容能够吸引学生注意力，在设置导读内容时，尽可能选择学生感兴趣的知识；三是给定的阅读材料。虽然导读内容的主要目的是要激发学生学习兴趣，但是导读作为阅读材料，在设置时应该根据给定材料进行导读，从而提高阅读导读质量。
（二） 启发学生精读文章，培养学生阅读思维
并不是所有的阅读材料都能够提升学生阅读水平，要想使启发式教学发挥出更重要的作用，更好地培养学生的阅读思维，教师就要启发学生精读文章。首先在阅读材料的选材上，教师应该引导学生多选择名人的文章，使学生能够阅读到高水平的文章；其次，教师应该引导学生详细分析阅读材料，通过为学生讲授精读的好处以及精读的作用，减小学生略读文章的概率，使学生形成良好的阅读思维。
例如，教师在为学生讲授《紫藤萝瀑布》时，就要启发学生学习文章中由景物描写转至情感描写的方法，通过让学生精读文章，深化学生对该篇文章的理解，使学生形成正确的阅读思维。
（三） 重视学生的理解练习，启发学生自主学习
只有让学生进行足够的理解练习，才能够培养学生的自主阅读意识，启发学生自主阅读。因此在中学语文阅读教学过程中，教师就要增加学生理解练习的频率[2]。由于中学阶段语文阅读的时间有限，因此，教师不仅应该利用课堂时间引导学生开展阅读练习，而且应该为学生布置课后练习任务，使学生能够利用课后时间做好阅读理解练习，从而提高自身自主阅读、自主分析能力。
例如，教师在讲授《背影》一课时，教师就要通过为学生布设“阅读朱自清其他文章”任务，使学生能够利用课后时间做好阅读理解练习活动，并让学生总结自身在练习过程中出现的问题以及阅读技巧，在该种启发式阅读教学引导下，学生不仅能够更灵活地使用教师在课堂中所讲授的阅读分析方法，而且能够提高自身自主学习能力，为其后期发展打下基础。
（四） 做好学生阅读评价，启发学生找准问题
由于中学生所学到的知识有限，因此学习能力还相对较弱，进行语文阅读分析时还可能存在一些阅读问题。要想让学生更好地受到启发，就要做好学生的阅读评价工作，使学生能够找准自己在阅读过程中存在的问题[3]。为了使阅读评价更有效，教师就要做好以下几方面工作：一是了解学生的阅读状态，从而找出学生在阅读过程中存在的不足；二是归纳学生的阅读问题，使学生不仅能够掌握到自身在阅读过程中存在的问题，而且能够避免其出现其他阅读问题，提高阅读效率；三是提出有效的解决方法，使学生能够在教师的启发下，明确问题的解决对策[4]。
例如，中学语文教师在讲授《孤独之旅》前，教师应该引导学生自主阅读，并通过对学生阅读情况的抽查，找出学生在自主阅读过程中存在的问题，并根据学生的学习能力，有针对性地提出问题解决对策，使学生能够在中学语文教师的启发下，更全面地找出自身在阅读过程中存在的问题，并进行改正，从而提高自身阅读有效性[5]。
总结：
总而言之，只有做好中学语文阅读教学工作，才能使学生掌握到更多有效的阅读分析方法，提高学生阅读理解能力，为学生后期发展做出贡献。
参考文献：
[1]陈振文.启发式教学在中学语文阅读教学中的运用[J].西部素质教育，2017，（01）：240.
[2]唐雪梅.以“探究式”阅读推动中学语文阅读教学实效的提升[J].乐山师范学院学报，2015，（09）：113-119 129.
[3]李雪华，甘永祖.《中学语文教学研究》课程“阅读教学”模式的探索[J].新疆广播电视大学学报，2010，（03）：18-21.
[4]鄢静.试论多媒体在中学语文阅读教学中的运用[J].福建论坛（社科教育版），2010，（01）：82-84.
[5]施平，黄麟生.论中学语文阅读教学的症结与对策[J].课程.教材.教法，1998，（09）：47-51.