理论引领是学科德育的前提
　　
　　勤学习。学校组织教师学习《中共中央和国务院关于进一步加强和改进学校道德工作的若干意见》以及贯彻《北京市教育委员会关于进一步加强中小学各学科教学中德育的指导意见》的建议,引导教师转变观念,认识到“三个不等于”:第一是教学不等于智育,第二是分数不等于质量,第三是活动不等于德育。“三个不等于”的观点在全校教师中逐步形成,使旧的教育观、教学观发生转变。
　　创示范。如何在学科教学中落实德育目标,提高实效,对大多数教师而言是“知道应该做,不知道如何做得更好”。因此我们注意发挥学校市、区骨干教师的引领力量,开展了“什么是一节好课”等系列活动。让他们上引路课、观摩课,并加强会后的研讨、交流,使教师们学有实例。
　　常反思。我们要求教师每上一节课,都要进行课后反思,在《教学反思录》上记下落实三维教学目标的得失。把这些作为反思内容在教研活动中进行交流,既为教师撰写论文、案例等提供材料,又为学科德育工作提供素材。
　　
　　完善制度是学科德育的保障
　　
　　制度不仅有约束的作用,更有引领与调控的作用。充分发挥制度的积极作用,是促使学科德育工作走上正轨的必经之路。
　　学校十分重视学科德育研究,建立了相应的管理机制并制订出切实可行的措施,逐步使学科德育渗透工作规范化、系列化。
　　 “五个一”制度。即每学期进行一次学科德育专题研究,制定一份详细的德育渗透计划,开展一次学科实施德育的教案评比,举行一次学科德育优质课竞赛,作好一个学科德育的总结。力求德育工作有机、有序、有度、有效,充分发挥学科教学的德育功能。
　　月末论坛制。即月末组织教师进行研讨,围绕小主题举办论坛。例如,德育如何与教学内容紧密结合?在教学过程中,德育渗透怎样做到“有意识、无痕迹”?教师们结合自己的课堂教学,分析班级学生的思想品德状况,研讨和交流学科中渗透德育的方法和经验。
　　案例剖析制。学校借助集体备课、教学随笔、论文评比等活动,每两月选取一些比较有代表性、示范性优秀课例,进行剖析辅导,供教师学习、内化和迁移。以点带面,点面结合,促使教师在学科德育理论与实践之间架起桥梁。
　　
　　立足课堂教学是实施学科德育的中心
　　
　　如何立足现实、发挥学科优势、遵循学生身心发展规律进行德育呢?为了使德育与各学科紧密结合,学校初步总结出德育渗透课的教学模式:三环节、三步法。三环节,即“选择渗透点—把握渗透点—开掘渗透点”;三步法,即“备课挖掘—讲读渗透—总结延伸”。
　　备课挖掘。一是做好每册书的渗透德育总规划,对教材本身蕴涵的德育内容的条、块、点,恰到好处地挖掘。二是分解总目标落实到单元、每节课。三是每节课的教学目标要有体现三维目标的具体实施内容、方法。
　　学校始终要求教师要把备好课放在第一位,教师要钻研教材,寻找文本的德育渗透点,不应只停留在“文本说了什么”,而是要了解“文本是怎么说的”,还要达到“文本为什么这样说”的境界,领会文本的价值趋向所在。
　　讲读渗透。德育即按备课教案要求,教师在传授知识过程中自觉渗透。课堂教学渗透德育一般体现在以下各方面:在课堂导语中体现、在课程背景上体现、在涉及人物上体现、在学科教学目标上体现、在处理课堂偶发事件上体现,以及在组织评价教学中体现等,教师要根据需要抓住主要点来实施德育教育。
　　总结延伸。在组织、总结、评价中既要注意知识的系统化,又要注意情感的升华;课后布置相关的读物,拓宽学生的精神资源,培养学生收集处理信息的能力。
　　德育无处不在,无时不有,要真正在教学实践中渗透德育,只有不断学习,完善制度,紧抓课堂,深挖文章中的思想教育点,将三维目标有机结合起来,才能做到润物细无声。■
　　□编辑 郭卿