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【摘 要】作者认为在初中英语教学中要加强学生语言能力的培养，要通过搞好听力教学和阅读教学，培养学生的语言理解技能。在听力教学和阅读教学活动中，要针对不同阶段的特点，优化教学策略，切实完成该阶段应完成的任务。
【关键词】初中英语；语言理解技能；听力教学；阅读教学
一、引言
《义务教育英语课程标准》告诉我们：语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际活动中相辅相成，相互促进。在初中英语教学中，如何有效促进学生语言理解技能的提高？笔者现结合相关理论及自己的英语教学实践，谈一谈粗浅的认识。
二、培养语言理解能力的两大途径
1.通过搞好听力教学，培养学生的语言理解技能
听，属于语言理解方面的技能。听力，即听的能力，是领悟、理解语言材料所载信息的能力。作为最基本、最重要的语言应用技能，“听”在人类交际活动中发挥着不可或缺的重要作用。听的过程实质上是一个接收、理解、预测、肯定、否定等诸多心理活动的过程，具有反复性和动态性的特点。为培养学生的语言理解技能，首先要搞好听力教学。综观当前英语课堂听力训练，“PWP”教学模式已被诸多教师所灵活运用。这种模式由“听前（pre-listening）”，“听中（while-listening）”和“听后（post-listening）”三个阶段组成。
“听前阶段”教学活动的主要目的是图式激活，即用学生已有知识激活其相关的心理图式（学生头脑中已有的知识经验的网络），激发学生对听力材料的兴趣并进行相关的语言和语音训练，为后继学习作好铺垫。如笔者在组织学生听录音之前，先列出材料中一些比较重点或学生比较陌生的生词或短语，指导学生学习，以扫除障碍；或介绍相关的文化背景，缩短学生与话题的距离；或让学生借助图片、投影说说其中情节，讨论相关内容；有时也提出一些问题让学生回答、交流，以此激活学生大脑中与话题有关的知识，引导学生对听力材料的内容进行初步的预测或联想。
“听中阶段”是学生通过对声音信号的知觉、解码、筛选和重组，有意识地监控和领会所听内容的过程。这一阶段以信息理解和技能训练为主，学生要通过听来主动地构建新的知识与技能。在该阶段教学中，笔者能够遵循循序渐进的原则，通过给学生安排不同形式的任务，运用记录关键词（词汇或短语）、小组讨论、完成任务等多种活动方式，集中学生的注意力，培养学生听的能力。
“听后阶段”训练的目的是巩固与记忆、运用与交际，即巩固听力信息和技能，将学习到的知识和技能加以拓展应用。教师还要帮助学生对听力效果进行自我反馈，对自己的听力能力进行自我评价与反思。在该阶段，笔者常常指导学生复述大意、研讨深层次问题，深入透彻地领悟听力材料的意义，实现听与说的有机结合，发展学生的语言理解技能。
2.搞好阅读教学，培养学生的语言理解技能
“读前活动（pre-reading activities）”的目的在于使学生将注意力投入（engage）到阅读活动中去，激活学生记忆仓库中与之相关的知识网络，调动学生对语言材料的兴趣和阅读愿望，同时做好心理上的准备。笔者在这一阶段喜欢运用游戏、图片、音像或讲述奇闻轶事等学生喜闻乐见的手段创设情境，激发学生兴趣。在学生第一次阅读之前，为了给学生的阅读确定一个目标或任务（target-oriented/task-based），笔者还会给学生提出指导性问题（guiding questions），以促进学生对课文的话题内容和梗概的了解，构建初步的全文语义图像，实现“自上而下”的信息加工。例如，执教八年级下册Unit 6阅读课文“I’ve been studying history in China”，本课单词表出现了16个单词，读前介绍背景时，笔者重点瞄准并出示了dynasty， character， emperor， Jew， Jewish这几个单词，因为学生根本无法在阅读材料中悟出它们意思，而European， Australian， foreigner， certain这些单词表剩下的单词就没有提前呈现，因为学生完全有能力结合构词法去准确地猜测出词义。
“读中活动（while-reading activities）”的目的在于使学生学习（study），使学生从篇章中获得较为详细的信息，包括语音、词汇、语法结构、篇章段落、文体风格和文化背景等内容。该阶段，应以学生的阅读为主，以提高学生的阅读技能为目标，注重培养学生的语篇分析能力。具体操作可以采取从整体到部分的教学方法，即“篇章分析→段落→句子→词组→单词”。教学实践中，笔者坚持从理解整篇内容入手，引导学生运用所学语言和知识浏览并捕捉重要语言线索，进而对所读文章获得一个总体印象，然后分段找出中心思想、主题句，捕捉重要信息。而后，再把文中的长句和难句置于一定的语境中进行语法分析、讲授和训练，帮助学生利用语境掌握词汇、词组及语言表达方式。具体的操作策略有：通过略读，浏览大意；通过扫读，捕捉信息；通过细读，猜测词义；通过深读，推断意图；通过研读，领悟内涵。这样做既夯实语言知识基础，又强化了交际能力的培养，可谓“一箭双雕”，效果显著。
例如，在执教八年级下册Unit 4阅读课文She said helping others changed her life前，我没有让学生提前预习课文，而是在课堂上设计了两个词义猜测题。其中第1题是： Her village was 2，000 meters above sea level， and at first the thin air made her feel sick. The food was very simple —teachers ate porridge three meals a day.这一题的设计主要是要求学生根据语境来猜测词义。“thin”，根据“2，000 meters above sea level”和“feel sick”可以猜出是“稀薄的”意思；而“simple”一词，根据后面的“一天三餐都喝粥”就能猜出食物比较“简单、单一”。猜测词义能体现出学生阅读理解能力的高下，在阅读中学生教师应有意识地训练这种猜词能力，并加以验证，从而帮助学生丰富词汇积累，为广泛的阅读奠定扎实基础。
“读后活动（post-reading activities）”目的在于促使学生灵活运用所学知识，即“活用（Activate）”。在教学实践中，笔者善于创设活动环境，组织和指导学生开展一些巩固性活动和拓展性活动，诸如角色扮演、讨论、辩论、写作诗歌、文章、设计广告等，借此操练语言。还可组织学生完成一些基本练习，借此巩固教材中需要重点掌握的词汇、短语、语法结构等。例如，执教九年级Unit 2阅读课文“He used to cause a lot of trouble”后，笔者选取了重点词汇生成新语篇，进行挖空填词训练。学生在新的语篇中将所学新知加以整合、运用，巩固了对课文内容的理解，提升了语言综合运用能力。在该阶段，笔者要求学生全员参与，自己则以组织者、合作者和指导者的身份介入其中，观察学生活动情况，做到有效监控，以确保活动实效。
三、结语
总之，在英语听力和阅读教学中，教师要树立以人为本、以学生为主体的思想，努力优化教学策略，精心设计教学过程，最大限度地调动学生参与活动的积极性，加强听力及阅读策略的指导，切实提高学生的语言理解技能，提升学生综合运用英语的能力。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]王笃勤.初中英语教学策略[M].北京师范大学出版社，2010.
【关键词】初中英语；语言理解技能；听力教学；阅读教学
一、引言
《义务教育英语课程标准》告诉我们：语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际活动中相辅相成，相互促进。在初中英语教学中，如何有效促进学生语言理解技能的提高？笔者现结合相关理论及自己的英语教学实践，谈一谈粗浅的认识。
二、培养语言理解能力的两大途径
1.通过搞好听力教学，培养学生的语言理解技能
听，属于语言理解方面的技能。听力，即听的能力，是领悟、理解语言材料所载信息的能力。作为最基本、最重要的语言应用技能，“听”在人类交际活动中发挥着不可或缺的重要作用。听的过程实质上是一个接收、理解、预测、肯定、否定等诸多心理活动的过程，具有反复性和动态性的特点。为培养学生的语言理解技能，首先要搞好听力教学。综观当前英语课堂听力训练，“PWP”教学模式已被诸多教师所灵活运用。这种模式由“听前（pre-listening）”，“听中（while-listening）”和“听后（post-listening）”三个阶段组成。
“听前阶段”教学活动的主要目的是图式激活，即用学生已有知识激活其相关的心理图式（学生头脑中已有的知识经验的网络），激发学生对听力材料的兴趣并进行相关的语言和语音训练，为后继学习作好铺垫。如笔者在组织学生听录音之前，先列出材料中一些比较重点或学生比较陌生的生词或短语，指导学生学习，以扫除障碍；或介绍相关的文化背景，缩短学生与话题的距离；或让学生借助图片、投影说说其中情节，讨论相关内容；有时也提出一些问题让学生回答、交流，以此激活学生大脑中与话题有关的知识，引导学生对听力材料的内容进行初步的预测或联想。
“听中阶段”是学生通过对声音信号的知觉、解码、筛选和重组，有意识地监控和领会所听内容的过程。这一阶段以信息理解和技能训练为主，学生要通过听来主动地构建新的知识与技能。在该阶段教学中，笔者能够遵循循序渐进的原则，通过给学生安排不同形式的任务，运用记录关键词（词汇或短语）、小组讨论、完成任务等多种活动方式，集中学生的注意力，培养学生听的能力。
“听后阶段”训练的目的是巩固与记忆、运用与交际，即巩固听力信息和技能，将学习到的知识和技能加以拓展应用。教师还要帮助学生对听力效果进行自我反馈，对自己的听力能力进行自我评价与反思。在该阶段，笔者常常指导学生复述大意、研讨深层次问题，深入透彻地领悟听力材料的意义，实现听与说的有机结合，发展学生的语言理解技能。
2.搞好阅读教学，培养学生的语言理解技能
“读前活动（pre-reading activities）”的目的在于使学生将注意力投入（engage）到阅读活动中去，激活学生记忆仓库中与之相关的知识网络，调动学生对语言材料的兴趣和阅读愿望，同时做好心理上的准备。笔者在这一阶段喜欢运用游戏、图片、音像或讲述奇闻轶事等学生喜闻乐见的手段创设情境，激发学生兴趣。在学生第一次阅读之前，为了给学生的阅读确定一个目标或任务（target-oriented/task-based），笔者还会给学生提出指导性问题（guiding questions），以促进学生对课文的话题内容和梗概的了解，构建初步的全文语义图像，实现“自上而下”的信息加工。例如，执教八年级下册Unit 6阅读课文“I’ve been studying history in China”，本课单词表出现了16个单词，读前介绍背景时，笔者重点瞄准并出示了dynasty， character， emperor， Jew， Jewish这几个单词，因为学生根本无法在阅读材料中悟出它们意思，而European， Australian， foreigner， certain这些单词表剩下的单词就没有提前呈现，因为学生完全有能力结合构词法去准确地猜测出词义。
“读中活动（while-reading activities）”的目的在于使学生学习（study），使学生从篇章中获得较为详细的信息，包括语音、词汇、语法结构、篇章段落、文体风格和文化背景等内容。该阶段，应以学生的阅读为主，以提高学生的阅读技能为目标，注重培养学生的语篇分析能力。具体操作可以采取从整体到部分的教学方法，即“篇章分析→段落→句子→词组→单词”。教学实践中，笔者坚持从理解整篇内容入手，引导学生运用所学语言和知识浏览并捕捉重要语言线索，进而对所读文章获得一个总体印象，然后分段找出中心思想、主题句，捕捉重要信息。而后，再把文中的长句和难句置于一定的语境中进行语法分析、讲授和训练，帮助学生利用语境掌握词汇、词组及语言表达方式。具体的操作策略有：通过略读，浏览大意；通过扫读，捕捉信息；通过细读，猜测词义；通过深读，推断意图；通过研读，领悟内涵。这样做既夯实语言知识基础，又强化了交际能力的培养，可谓“一箭双雕”，效果显著。
例如，在执教八年级下册Unit 4阅读课文She said helping others changed her life前，我没有让学生提前预习课文，而是在课堂上设计了两个词义猜测题。其中第1题是： Her village was 2，000 meters above sea level， and at first the thin air made her feel sick. The food was very simple —teachers ate porridge three meals a day.这一题的设计主要是要求学生根据语境来猜测词义。“thin”，根据“2，000 meters above sea level”和“feel sick”可以猜出是“稀薄的”意思；而“simple”一词，根据后面的“一天三餐都喝粥”就能猜出食物比较“简单、单一”。猜测词义能体现出学生阅读理解能力的高下，在阅读中学生教师应有意识地训练这种猜词能力，并加以验证，从而帮助学生丰富词汇积累，为广泛的阅读奠定扎实基础。
“读后活动（post-reading activities）”目的在于促使学生灵活运用所学知识，即“活用（Activate）”。在教学实践中，笔者善于创设活动环境，组织和指导学生开展一些巩固性活动和拓展性活动，诸如角色扮演、讨论、辩论、写作诗歌、文章、设计广告等，借此操练语言。还可组织学生完成一些基本练习，借此巩固教材中需要重点掌握的词汇、短语、语法结构等。例如，执教九年级Unit 2阅读课文“He used to cause a lot of trouble”后，笔者选取了重点词汇生成新语篇，进行挖空填词训练。学生在新的语篇中将所学新知加以整合、运用，巩固了对课文内容的理解，提升了语言综合运用能力。在该阶段，笔者要求学生全员参与，自己则以组织者、合作者和指导者的身份介入其中，观察学生活动情况，做到有效监控，以确保活动实效。
三、结语
总之，在英语听力和阅读教学中，教师要树立以人为本、以学生为主体的思想，努力优化教学策略，精心设计教学过程，最大限度地调动学生参与活动的积极性，加强听力及阅读策略的指导，切实提高学生的语言理解技能，提升学生综合运用英语的能力。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]王笃勤.初中英语教学策略[M].北京师范大学出版社，2010.