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摘 要：长期以来，学校的教学模式是以“老师讲解——学生接受”为主。在这种传统的教学模式下，学生往往习惯于被动的接受知识，而逐渐丧失了进行扩散式思维的主动性。因此，改变这种传统的教学模式，将学生的学习模式由被动接受改变为主动探索，是值得探究的问题。经过研究发现，最为有效的方法就是改进课堂教学，充分利用课堂上的时间。本文主要以小学语文课堂教学为例，从4个方面分析了提高小学语文课堂教学的方法。
关键词：小学语文 课堂教学 方法 探讨
随着我国教育水平的逐步提高，学生的学习效果也有了很大幅度的提高。但是，对于最佳教学模式的探讨，是一个不断追求、不断创新的过程。我们应该在课堂上充分调动学生的积极性，通过让学生自己探索、发现问题并运用所学知识解决问题的方式，来提高学生的自学能力。老师在其中起到引导的作用，引导他们学会自己寻找问题并解决问题。这样，学生的独立思考能力和创新能力才能得到提高。本文以小学语文课堂教学为例，经过多年的研究与实践证明，归纳出以下4个重要步骤：
第一步：明确教学目标
教师在进行课堂教学之前，一定要明确教学目标。教师的教学对象应该以全体学生为主。关注学生的个体差异，根据学生自身的学习情况来制定符合实际情况的目标，以每个学生都达到自身目标为教学目标。首先，应该在教师和学生之间建立融洽的师生关系，无论学生的学习成绩优劣，都应予以同样的重视。其次，在课堂教学过程中，注重教学内容的丰富化，不断发掘学生的扩散思维能力，对于一个问题，尽可能的增加解决的思路。针对某一个知识点，也要尽可能多的列举例子，补充其他相关的知识，让学生学会举一反三的学习方法，也学会用类比的方法解决问题。最后，教师应注重学生综合学习能力的培养。教师要用到多种教学方法，并要切实重视基础知识的落实，同时还要重视基本技能和基本方法的培养。所以，不断激发学生的学习潜力，将学生的心动、脑动和想学、会学结合起来，实现提高课堂效率的目标。
第二步：分组合作探究
对于需要探讨的问题，教师可以采用分组的形式让学生们分组讨论。分组教学，充分发挥学生的凝聚力和集体的智慧，也使不同层次的学生在课堂学习中取长补短。分组的情形需根据问题的设定来确定，分组完成后，教师将给每个分组分配一个问题。学生拿到问题以后，首先进行独立思考，并设计出自己的解决方案或者思路，然后组内成员之间进行交流，对于不同的观点进行分析、评论、归纳、总结，最后各个小组间针对各自的问题与观点进行交流，交换彼此的观点，互相评价、分析，并将观点汇总给老师，由老师进行全班范围内的总结发言，给出公平、公正的评价。通过这种分组的形式，每个学生不仅进行了独立的思考，参与组内的讨论，而且也了解到了其他组的问题以及解决办法，使学生学到了更多得知识；同时，也培养了学生的思考、探究问题能力，锻炼了语言表达能力，也培养了学生的合作交流能力。因此，分组学习的形式是提高课堂教学效率的一种有效手段。
第三步：展示提炼，扩展延伸
展示既是学生在课堂上学习到的知识成果的体现，也是学生学习能力的展现；拓展即是对所学的知识进行拓展延伸，并且运用所学知识来解决实际问题。每个学生都可以提出自己的问题，然后根据问题所运用的基本知识点来解决问题，最后对问题进行扩展，归纳总结出重点、难点和易错点。展示是学生对自我学习成果的展示，不仅给学生提供了表现的机会，也是提高课堂活跃度的一个重要手段。这种方法，给每个学生提供平等的展现机会，学生可以根据自己的展现内容选择不同的展现形式，可以选择较为传统的形式，比如朗诵、辩论等形式，也可以采用其他艺术形式，比如小品、话剧等形式，通过丰富展示形式，不仅能激发学生的创造力，也能使得课堂教学更加丰富多彩，更能吸引学生的注意力。
第四步：达标检测、效果反馈
为了检测学生的课堂学习情况，可以采用达标检测、效果反馈的方式来准确把握学生的掌握情况。教师可以采用多种检测方式，下面分别说明。方法一是进行提问。通过提问的方式了解学生的掌握情况是教师们最常用的方法之一，得到反馈的效果也最直接。在提问时，不能仅仅提问成绩较为优异的学生，而应该对不同层次的学生都进行抽查提问，这样才能对全班学生的情况有较为准确的把握。方法二是让学生自己总结概括本节内容的重点、难点，当教师完成教学内容后，给予学生一定的思考总结时间，让学生自己归纳概括本节的重难点，通过概括的全面性来判断掌握的好坏情况。方法三是通过测验。通过学生们的测验分数来衡量学生的掌握情况。教师可以根据具体需要来确定检测的周期和方式，然后根据得到的检测结果，综合分析学生掌握的较好与较差的知识点，对学生普遍存在的问题进行统一讲解，使他们能更好地掌握内容。
总而言之，我们应认真研究教育的根本理念，改变课堂教学模式，充分调动学生积极性，鼓励他们多参加教学活动，有助于他们能最大限度的利用有限的时间，激发他们的学习兴趣，发掘他们的学习潜力，不仅要让他们学到知识，更要培养他们的综合学习能力。
参考文献
[1] 胡美琴.让课堂教学更加有效[J].新余学院学报.2011(03)
[2] 徐彩霞.自主有效是课堂教学的倾心追寻[J].小学时代(教育研究).2010(12).
[3] 徐志锡.如何提高课堂教学的实效性[J].新课程学习(上).2011(05).
[4] 周玲芬.浅谈课堂教学中的探究性学习[J].课程教材教学研究(小教研究).2007(Z3).
关键词：小学语文 课堂教学 方法 探讨
随着我国教育水平的逐步提高，学生的学习效果也有了很大幅度的提高。但是，对于最佳教学模式的探讨，是一个不断追求、不断创新的过程。我们应该在课堂上充分调动学生的积极性，通过让学生自己探索、发现问题并运用所学知识解决问题的方式，来提高学生的自学能力。老师在其中起到引导的作用，引导他们学会自己寻找问题并解决问题。这样，学生的独立思考能力和创新能力才能得到提高。本文以小学语文课堂教学为例，经过多年的研究与实践证明，归纳出以下4个重要步骤：
第一步：明确教学目标
教师在进行课堂教学之前，一定要明确教学目标。教师的教学对象应该以全体学生为主。关注学生的个体差异，根据学生自身的学习情况来制定符合实际情况的目标，以每个学生都达到自身目标为教学目标。首先，应该在教师和学生之间建立融洽的师生关系，无论学生的学习成绩优劣，都应予以同样的重视。其次，在课堂教学过程中，注重教学内容的丰富化，不断发掘学生的扩散思维能力，对于一个问题，尽可能的增加解决的思路。针对某一个知识点，也要尽可能多的列举例子，补充其他相关的知识，让学生学会举一反三的学习方法，也学会用类比的方法解决问题。最后，教师应注重学生综合学习能力的培养。教师要用到多种教学方法，并要切实重视基础知识的落实，同时还要重视基本技能和基本方法的培养。所以，不断激发学生的学习潜力，将学生的心动、脑动和想学、会学结合起来，实现提高课堂效率的目标。
第二步：分组合作探究
对于需要探讨的问题，教师可以采用分组的形式让学生们分组讨论。分组教学，充分发挥学生的凝聚力和集体的智慧，也使不同层次的学生在课堂学习中取长补短。分组的情形需根据问题的设定来确定，分组完成后，教师将给每个分组分配一个问题。学生拿到问题以后，首先进行独立思考，并设计出自己的解决方案或者思路，然后组内成员之间进行交流，对于不同的观点进行分析、评论、归纳、总结，最后各个小组间针对各自的问题与观点进行交流，交换彼此的观点，互相评价、分析，并将观点汇总给老师，由老师进行全班范围内的总结发言，给出公平、公正的评价。通过这种分组的形式，每个学生不仅进行了独立的思考，参与组内的讨论，而且也了解到了其他组的问题以及解决办法，使学生学到了更多得知识；同时，也培养了学生的思考、探究问题能力，锻炼了语言表达能力，也培养了学生的合作交流能力。因此，分组学习的形式是提高课堂教学效率的一种有效手段。
第三步：展示提炼，扩展延伸
展示既是学生在课堂上学习到的知识成果的体现，也是学生学习能力的展现；拓展即是对所学的知识进行拓展延伸，并且运用所学知识来解决实际问题。每个学生都可以提出自己的问题，然后根据问题所运用的基本知识点来解决问题，最后对问题进行扩展，归纳总结出重点、难点和易错点。展示是学生对自我学习成果的展示，不仅给学生提供了表现的机会，也是提高课堂活跃度的一个重要手段。这种方法，给每个学生提供平等的展现机会，学生可以根据自己的展现内容选择不同的展现形式，可以选择较为传统的形式，比如朗诵、辩论等形式，也可以采用其他艺术形式，比如小品、话剧等形式，通过丰富展示形式，不仅能激发学生的创造力，也能使得课堂教学更加丰富多彩，更能吸引学生的注意力。
第四步：达标检测、效果反馈
为了检测学生的课堂学习情况，可以采用达标检测、效果反馈的方式来准确把握学生的掌握情况。教师可以采用多种检测方式，下面分别说明。方法一是进行提问。通过提问的方式了解学生的掌握情况是教师们最常用的方法之一，得到反馈的效果也最直接。在提问时，不能仅仅提问成绩较为优异的学生，而应该对不同层次的学生都进行抽查提问，这样才能对全班学生的情况有较为准确的把握。方法二是让学生自己总结概括本节内容的重点、难点，当教师完成教学内容后，给予学生一定的思考总结时间，让学生自己归纳概括本节的重难点，通过概括的全面性来判断掌握的好坏情况。方法三是通过测验。通过学生们的测验分数来衡量学生的掌握情况。教师可以根据具体需要来确定检测的周期和方式，然后根据得到的检测结果，综合分析学生掌握的较好与较差的知识点，对学生普遍存在的问题进行统一讲解，使他们能更好地掌握内容。
总而言之，我们应认真研究教育的根本理念，改变课堂教学模式，充分调动学生积极性，鼓励他们多参加教学活动，有助于他们能最大限度的利用有限的时间，激发他们的学习兴趣，发掘他们的学习潜力，不仅要让他们学到知识，更要培养他们的综合学习能力。
参考文献
[1] 胡美琴.让课堂教学更加有效[J].新余学院学报.2011(03)
[2] 徐彩霞.自主有效是课堂教学的倾心追寻[J].小学时代(教育研究).2010(12).
[3] 徐志锡.如何提高课堂教学的实效性[J].新课程学习(上).2011(05).
[4] 周玲芬.浅谈课堂教学中的探究性学习[J].课程教材教学研究(小教研究).2007(Z3).