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儿童的数学认知开始于游戏活动. 杜威的“活动理论”研究表明，学习者总是通过一定的运动图式，逐步过渡到表象图式，内化为个体的言语与科学的概念. 小学阶段，把游戏活动融入数学教育中，有利于儿童抽象思维的形成与发展，有利于儿童在“主动作业”中形成数学的思想与方法. 儿童在游戏活动中，自然放松，思维敏捷，有机会完成自我感兴趣的行为与倾向，自由、自主地发现问题，解决问题. 数学课堂中的游戏，犹如生活中的甜点一样，让儿童乐此不疲，充满了向往. 邂逅后，益智提神，数学认知与技能，情感态度与价值观诸方面获得多元的发展.
一、游戏中导入，激发学生的学习兴趣
《数学课程标准》在教学建议中提出：数学课堂应该根据学生的认知规律，借助于“创设研究的情境——组织必要的模型——综合、归纳与运用”学习方式，倡导学生在问题情境与活动引领中，逐步逼近数学核心知识的探究. 情绪是学生认知发展的潜在力量. 新的课程理念关注学生思维活动中的情绪力量，强调运用学生喜闻乐见的形式，创设出乐学的氛围，让积极的情绪不断催化学生的思维向纵深发展. 导入是数学课堂的重要部分，它能够“先发制人”，为整节课的数学学习奠定基调. 好的导入环节，能迅速地集中学生的注意力，优化学生的课堂情绪；能够复习旧的知识，引发新的疑问，自然地过渡到新问题的探究中，发挥着承上启下的作用. 在平时的数学教学中，我常常借助于一些新颖、有趣的小游戏活动，引领学生进入饱满的精神状态，形成积极的学习动机.
在教学《长方形与正方形的认识》这部分内容前，我和学生一起玩起了七巧板的游戏，鼓励学生动手拼一拼、摆一摆. 赛一赛，谁能用最少的图案组合出新的图形. 学生在实践中强化了对基本平面图形特征的认识，同时也感受到图形世界的变化莫测与无穷的魅力. 紧接着学习长方形与正方形的相关知识，学生倍感亲切，能够主动地思考与吸纳，不同层次的学生得到了不同程度的发展.
二、游戏中探究，活跃学生的数学思维
数学学习的过程是个体主动参与，不断体验的历程. 学习者在不断的探究中发现问题，研究解决的方案，并尝试着通过自己的努力来解决问题. 这是一个循序渐进，呈现出螺旋式上升发展的态势. 在教学实践中，我们发现有的数学知识过于抽象，如果一味地依靠教师的讲解说教，必然是枯燥无味的. 游戏是儿童认识世界、展开数学活动最初的行走方式. 我们可以根据教学内容与学科知识发展的逻辑线索，让数学学习的内容与素材融入游戏的元素. 学生在游戏中，动手、动眼、动嘴、动脑，多感官参与，诸多元素协调发展. 促使学生的认知从具体形象逐步生长为理性的思考，增长了思维的坡度，降低了其难度，同时也树立了儿童数学学习的自信力，让数学课堂充满了生命的力量.
游戏活动是孩子的最爱，教学中我常常投其所好，将教材中的相关知识蕴藏在游戏活动中. 教学《可能性》这部分内容时，为了让学生真切地感受到“一定”、“可能”、“不可能”是生活中的必然规律，能够学会用这些词语描述生活中的现象，我设计了“摸球”的游戏活动. 首先，在布袋里放了6个黄球，学生初步感知到“一定”与“不可能”的情况；紧接着，我还引领学生在组内开展探究性游戏活动，自主摸球后猜一猜，布袋里可能放了什么颜色的球. 学生从简单的游戏开始，体验到事情必然性与可能性，然后借助于想象与推理，并进行验证活动，加深了对可能性概念的理解. 学生在开放的时空中，思维自由驰骋，奔向充满智慧的数学乐园.
三、游戏中巩固，提升学生的综合素养
巩固练习是数学课堂的重要环节，练习阶段学生已经没有了刚上课时的新鲜劲儿，如果仅仅是教师展示大量的题目，学生逐一解决，训练效果势必会大打折扣. 在以往的教学实践中，大部分教师都比较重视练习内容的选择，能否及时巩固所学的数学知识，促进学生技能的形成，而忽略了训练的形式. 我们的课堂不仅要有浓浓的数学味儿，也要给予学生更多的人文情怀，倡导学生在轻松愉悦的氛围中，丰富交往的体验. 这就需要我们教师根据学情，重建数学练习的模式. 可以借助于形式多样的数学小游戏，丰富练习的层次与形式，多维度提升学生的学习、生活品德，让游戏活动润物细无声.
例如，教学《十以内的加减法》这部分内容后，进行计算的巩固训练显得很有必要. 我设计了多层次的小游戏活动，来帮助学生熟练掌握计算的方法. 首先，玩一玩“摘果子”的小游戏. 借助于 PowerPoint出示一棵结满了果子的大树，果子上是学生熟悉的算式，指名学生任选一道算式并口答，正确后果子落入筐中. 然后，组际之间开展小竞赛，根据算式写一写答案；或者出示一些數字，鼓励学生根据数字来编一编算式，比一比哪一组编得既快又正确. 在两组小游戏之间，师生可以同唱一首儿歌，集中学生的注意力. 学生在数学小游戏中，提升了计算的正确率与速度，组内的合作与组际的竞争中学生积累了交往的技能，体验到了数学学习的自由与快乐.
教育心理学家皮亚杰认为，游戏是学习者的学科热情与情感态度发展的缓冲地带，是生活与学习必不可少的纽带. 游戏是数学课堂的甜点，它赋予我们的数学课堂强大的“磁性”. 当然，我们开展游戏活动的时机也要恰当，教师应根据教学目标与教学内容，以及学生具体情况科学抉择、巧妙安排.
一、游戏中导入，激发学生的学习兴趣
《数学课程标准》在教学建议中提出：数学课堂应该根据学生的认知规律，借助于“创设研究的情境——组织必要的模型——综合、归纳与运用”学习方式，倡导学生在问题情境与活动引领中，逐步逼近数学核心知识的探究. 情绪是学生认知发展的潜在力量. 新的课程理念关注学生思维活动中的情绪力量，强调运用学生喜闻乐见的形式，创设出乐学的氛围，让积极的情绪不断催化学生的思维向纵深发展. 导入是数学课堂的重要部分，它能够“先发制人”，为整节课的数学学习奠定基调. 好的导入环节，能迅速地集中学生的注意力，优化学生的课堂情绪；能够复习旧的知识，引发新的疑问，自然地过渡到新问题的探究中，发挥着承上启下的作用. 在平时的数学教学中，我常常借助于一些新颖、有趣的小游戏活动，引领学生进入饱满的精神状态，形成积极的学习动机.
在教学《长方形与正方形的认识》这部分内容前，我和学生一起玩起了七巧板的游戏，鼓励学生动手拼一拼、摆一摆. 赛一赛，谁能用最少的图案组合出新的图形. 学生在实践中强化了对基本平面图形特征的认识，同时也感受到图形世界的变化莫测与无穷的魅力. 紧接着学习长方形与正方形的相关知识，学生倍感亲切，能够主动地思考与吸纳，不同层次的学生得到了不同程度的发展.
二、游戏中探究，活跃学生的数学思维
数学学习的过程是个体主动参与，不断体验的历程. 学习者在不断的探究中发现问题，研究解决的方案，并尝试着通过自己的努力来解决问题. 这是一个循序渐进，呈现出螺旋式上升发展的态势. 在教学实践中，我们发现有的数学知识过于抽象，如果一味地依靠教师的讲解说教，必然是枯燥无味的. 游戏是儿童认识世界、展开数学活动最初的行走方式. 我们可以根据教学内容与学科知识发展的逻辑线索，让数学学习的内容与素材融入游戏的元素. 学生在游戏中，动手、动眼、动嘴、动脑，多感官参与，诸多元素协调发展. 促使学生的认知从具体形象逐步生长为理性的思考，增长了思维的坡度，降低了其难度，同时也树立了儿童数学学习的自信力，让数学课堂充满了生命的力量.
游戏活动是孩子的最爱，教学中我常常投其所好，将教材中的相关知识蕴藏在游戏活动中. 教学《可能性》这部分内容时，为了让学生真切地感受到“一定”、“可能”、“不可能”是生活中的必然规律，能够学会用这些词语描述生活中的现象，我设计了“摸球”的游戏活动. 首先，在布袋里放了6个黄球，学生初步感知到“一定”与“不可能”的情况；紧接着，我还引领学生在组内开展探究性游戏活动，自主摸球后猜一猜，布袋里可能放了什么颜色的球. 学生从简单的游戏开始，体验到事情必然性与可能性，然后借助于想象与推理，并进行验证活动，加深了对可能性概念的理解. 学生在开放的时空中，思维自由驰骋，奔向充满智慧的数学乐园.
三、游戏中巩固，提升学生的综合素养
巩固练习是数学课堂的重要环节，练习阶段学生已经没有了刚上课时的新鲜劲儿，如果仅仅是教师展示大量的题目，学生逐一解决，训练效果势必会大打折扣. 在以往的教学实践中，大部分教师都比较重视练习内容的选择，能否及时巩固所学的数学知识，促进学生技能的形成，而忽略了训练的形式. 我们的课堂不仅要有浓浓的数学味儿，也要给予学生更多的人文情怀，倡导学生在轻松愉悦的氛围中，丰富交往的体验. 这就需要我们教师根据学情，重建数学练习的模式. 可以借助于形式多样的数学小游戏，丰富练习的层次与形式，多维度提升学生的学习、生活品德，让游戏活动润物细无声.
例如，教学《十以内的加减法》这部分内容后，进行计算的巩固训练显得很有必要. 我设计了多层次的小游戏活动，来帮助学生熟练掌握计算的方法. 首先，玩一玩“摘果子”的小游戏. 借助于 PowerPoint出示一棵结满了果子的大树，果子上是学生熟悉的算式，指名学生任选一道算式并口答，正确后果子落入筐中. 然后，组际之间开展小竞赛，根据算式写一写答案；或者出示一些數字，鼓励学生根据数字来编一编算式，比一比哪一组编得既快又正确. 在两组小游戏之间，师生可以同唱一首儿歌，集中学生的注意力. 学生在数学小游戏中，提升了计算的正确率与速度，组内的合作与组际的竞争中学生积累了交往的技能，体验到了数学学习的自由与快乐.
教育心理学家皮亚杰认为，游戏是学习者的学科热情与情感态度发展的缓冲地带，是生活与学习必不可少的纽带. 游戏是数学课堂的甜点，它赋予我们的数学课堂强大的“磁性”. 当然，我们开展游戏活动的时机也要恰当，教师应根据教学目标与教学内容，以及学生具体情况科学抉择、巧妙安排.