论文部分内容阅读
[摘要]学习方式由单一性转向多样性和个性化，是新课程改革的重点之一。自主学习体现了学生学习的主体性和独立性，让学生的个性特长和学习优势都得到充分发挥，使学生在获得知识与技能的同时，学会学习和形成正确的价值观，为学生的终身学习和发展奠定坚实的基础。本文从自主学习的优势、方式、策略及注意事项与课堂教学实施策略有机结合作了本人初步的探讨。
[关键词]自主学习 能力 学生发展
在传统教学中，学生学习的方式基本上是“听课—背诵—练习—再现老师传授的知识”。方式单一，被动学习，个性受的压抑的学习方法，忽视学生创新精神和实践能力的培养，只能培养出守业型人才。新课程特别倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手的习惯。构建以学生积极参与、师生双向互动、探究创新为主的教学模式，使学生在获得知识与技能的同时，学会学习和形成正确的价值观，为学生的终身学习和发展奠定坚实的基础。
基于以上认识，结合化学学科的特点：观察、实验和理性思维是化学研究的最基本方法。教师应创造性的使用教材，尽可能的多提供学生自主、合作、探究的学习平台，教师在学习过程中给学生提供帮助和引导、互相合作、共同提高。
一、自主学习的优势
（1）自主学习体现了学生学习的主体性
自主学习使学生真正地处于教学的主体地位，能始终地参与有关教学的决策，能自觉地对学习实施自我检查和评价，并实施符合自我发展可能性的调整，成为学习的主人。而在传统的被动学习中，学生只是知识的奴隶，没有学生的地位，是“要我学”非“我要学”。
（2）自主体学习体现了学生学习的独立性
每个学生都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望，也都希望有表现自己和发挥自己才华的机会。传统教学往往会低估或漠视学生的独立学习能力，忽视或压制学生的独立要求，从而导致学习独立性的不断丧失。在自主学习中，学生能根据自己的学习特点选择特有的学习方法，独立地、策略地解决学习中的问题，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。
（3）自主学习可以使每个学生学会学习，让学生愿学、乐学、善学。
二、自主学习的表现方式
1、学习目标的自我确定
学什么，学到什么程度由学习者自我确定，学生能根据自己的知识水平和生活经验，提出不同层次的问题并加以解决，这样就可以充分照顾到学生的差异，让学生能根据自己的情况找出适合自己的学习目标，从而使不同层次的学生都能在原有基础上得到良好的发展。
例如我在进行人教版有关金属活动性顺序教学中，设计如下过程：
【师】：介绍中国古代的“湿法炼铜”技术，19世纪金属铝的发现过程和自然界中某些金属如铁、铜、金等存在的形式，从以上事实中你想解决哪些问题？（学生思考后回答）
【生1】：为什么铝的发现比铜要晚得多？
【生2】：为什么自然界中金是单质，而其它很多金属都不是以单质的形式存在？
……
【师】：同学们这些问题提得好，如何解决这些问题呢？（学生思考交流、回答、补充）
【生1】：作出假设：金属的活动程度是不同的，有些容易发生反应，有些却很难。
【生2】：我想把“湿法炼铜”的实验再做一做，并尝试用其它金属来制铜。
【生3】：我想到了“真金不怕火炼”，看哪些金属与氧气不反应。
……
【师】：同学们的思想非常开阔，下面根据提供的仪器、药品，根据自己的方案自主探究吧。
【生】：实验操作，分析结果找出常见金属活动性顺序。
【师】：对于学生自主探究的过程和结果作出评价并给予鼓励。
（2）学习方法的自我选择
每个学生的认识风格是不一样的，比如，有的学生在学习时喜欢独立思考，而有的学生喜欢交流。前者表现出一种独立性的风格，而后者则表现一种依存性。然而，这两种认识风格并不影响学生的认知发展，因此，在教学中教师要注意引导学生在学习新知之前确定自己的学习方法，为每个学生提供自由选择学习方法的空间，而不应强求统一的学习方式，这样既尊重了学生的认知风格和学习方式，又有利于培养学生的策略意识。
例如我在进行人教版《燃烧与灭火》教学时，设计如下过程：
【师】：同学们想一想，你对燃烧现象有哪些认识和了解吗？（学生思考，几分钟后）
【生1】：通过燃烧发出的光和热来照明、取暖做饭等。
【生2】：火箭上天要燃烧。
【生3】：森林发生的火灾。
……
【师】：燃烧确实能给人类带来光明，但同时也造成许多灾难，那么，你想探讨燃烧的实质吗？怎样才能避免因燃烧带来的灾难呢？下面大家按自己想要解决的问题，自我选择学习方式，30分钟后老师听你们汇报学习的过程和结论。
【生1】：我们通过小组讨论，设计实验，分析结果、得出了燃烧必须同时具备三个条件。
【生2】：我们小组在老师的引导下解决了为什么有的可燃物不点火就能自发燃烧起来，原来是“自燃”现象。
【生3】：我们通过小组讨论、交流，知道防止自然的方法，及公共场所的防火措施。
……
【师】：听了同学们的交流，老师很受鼓舞，你们在自主学习中能根据自己的学习特点选择独特的学习方法，独立地、策略地解决学习中的问题，从而培养了你们独立学习的能力。
3、学习过程的自我调控
自主学习强调对学习过程不应由教师整齐划一地去硬性规定，因为即使是相同的内容，不同的学生在学习时所需要的时间和采取的方法也是有差异的，应让学生自我调控学习的过程。
例如我在进行人教版《金属的防护和回收》中有关铁生锈原因教学时，设计如下教学过程：
【师】：根据生活经验，你认为铁生锈的原因可能有哪些？根据是什么？
【生1】：放在水里的铁块很容易生锈，我想铁生锈可能是铁与水作用的结果。
【生2】：食品保存在真空袋里不易变质，铁生锈可能是铁与空气作用的结果。
【生3】：我家的菜刀放在潮湿地方就生锈，我想铁生锈可能是铁与空气、水共同作用的结果？
……
（学生分组讨论以上假设如何通过实验验证，交流方案）
【师】：同学们设计的方案都比较可行，下面根据现有的仪器、药品，按自己设计的实验方案进行自主探究吧。
4、学习结果的自我反馈
传统教学中，总结是一大环节，而这个环节基本都是由老师来做，使学生失去一种极好的自我反思的机会，而这种自我反思过程是一个思想升华的过程，是教师无法替代的，可以使学生感受到探究性实验的优势，学会如何运用化学知识解决实际生活的问题，体验到学习化学是一种愉快活动，这种体验对于逐渐培养学生学习学科兴趣、学科情感是非常重要的。
例如：我在进行人教版《二氧化碳的性质》中有关性质总结，设计如下教学过程：
【师】：我们这节课学习了“二氧化碳的性质”，（出示学习结果自我总结问题训练单）。对照此单想一想你在这一节课上有什么收获，然后与同桌交流，再把你的想法说出来，让全班同学分享。
学习结果自我总结问题训练单：
1、本课我学到了什么？
2、本课我有了什么体会？
3、我对本课的自主学习和实验探究有何感受？
4、本课问题的解决主要采用了什么方式、方法？
5、本课学习对我的生活有什么影响？
三、开展自主学习的策略
自主学习是有主见地学习，它不是放任自流的学习，也不是自由散漫的学习，它强调预期性、参与性、自控性和创新性等为主要特征的学习方式，由于化学学科是实践性非常强的学科，观察、实验及理性思维是化学研究的最基本的方法，结合自主学习特征，在化学教学中开展自主学习的一般程序如下：
（1）创设情境，激发动机。
著名心理学家皮亚杰认为，一切有效的工作必须以某种兴趣为先决条件。富有针对性和启发性的教学情境就像投入池中一块石子，激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，开拓学生的思维，使学生主动参与到学习活动之中。
因此，教师有目的地创设教学情境能激发学生寻求探究解决问题的学习动机。创设教学情境常从以下几方面考虑：利用新旧知识之间矛盾创设情境；利用化学实验创设情境；从化学与社会的结合点入手，创设情境；从化学与生活的结合点入手，创设情境等。
例如，在学习人教版《金属的防护与回收》中有关铁器在应用时易生锈的时，我采用提问题法创设了如下情境：
〔师〕：有哪位同学知道我校的教学楼和宿舍楼分别建于哪一年？
〔生〕：分别建于是1995年和2002年。
〔师〕：这两栋楼的自来水管分别用什么材料做成？
〔生〕：铁管和塑料管。
〔师〕：用塑料管代替铁管有什么好处？谈谈你的看法好吗？
学生之间热烈讨论，积极发言，学生关注生活，关心社会，主动参与社会决策的情感被激发出来。
又如在学习糖类时，向学生展示棉花、葡萄糖、蔗糖后问哪些是糖？当我告诉学生棉花也是糖时，同学们都很惊讶，从而引发了自主学习的动力。
（2）分析质疑，提出方案。
教师在设置情境激发学生学习动机后，应引导学生质疑，在相互交流中提出各种问题及解决问题的方案，对代表性的问题和方案，可让全班同学参与讨论，并对方案进行修改、完善。
如在前面的例子中，为了证明铁生锈是不是铁与水作用的结果，同学们提出了三种不同方案①把试管中的铁钉用自来水浸没。②把试管中的铁钉用煮沸过蒸溜水浸没。③把试管中的铁钉用煮沸过蒸溜水浸没，并上塞橡皮塞，通过师生的比较和分析，选择出最佳的方案。
（3）自主探究，交流表达。
学生在自主探究中，教师可辅以若干个符合学生认知规律的问题，放手让学生动脑与动手，独自寻找解决问题的办法，在整个过程中，学生遇到的疑难或得到的结论，在交流中各抒己见，充分暴露学生的思维过程，互相帮助，共同提高，从而也培养了学生的表达能力、合作精神和团队意识。在教学中，教师要最大限度地发挥学生讨论的积极性和创造性，同时又要注意对学生的讨论进行恰如其分的启发，因势利导地调控自主探究的进度。
如我在进行人教版九年级《空气》中有关空气中氧气含量测定的实验教学后，启发学生思考：“能否用其它物质代替红磷做这个实验呢？”学生提出：“蜡烛、木炭、硫、铁丝等，”学生分组实验探究，讨论失败原因，整个探究过程都是以学为主体，教师给学生创设探究问题的空间，也给了学生充分自主学生的时间，使学生多方面的能力得到较好锻炼。
（4）自我评价，应用迁移。
引导学生反思自主学习的思路和方法，回味解决问题过程中的情感体验，通过教师对整个学习活动进行鼓励性评价，使学生体验成功的喜悦，有助于学生把自己的学习经验，学习方式提升为学习技巧，由于这些学习技巧是学生自己在学习中感悟出来，更符合每个学生的实际，能使学生运用自如，从而提高了自主学习的效率。此外，教师还应有目的地引导学生将自主学习所得知识运用到实践中，达到巩固扩展所学知识，发展能力的目的。
如在前面有关二氧化碳学习结果自我总结训练后，既可让学生感悟自主学习的方法，也使二氧化碳知识得到巩固和应用。
四、开展自主学习应注意事项
（1）防止把自主学习变成自流学习
强调自主学习，并不是说上课便叫学生自己学习，没有指导、没有提示、要求及反馈，由学生一学到底，成为典型的“放羊式”教学，也要防止一味强调学习内容由学生自己提，学习方式由学生自己选，成为典型的“自流式”教学，这些做法学生表面上获得了自主权利，实际上没有实现真正的自主。
2、创设民主、和谐的教学氛围
教师要投入全部的感情，努力营造民主、平等、开放的教学氛围，让学生在一种宽松的气氛中学习，让他们敢于表现、敢于质疑。尊重学生，鼓励学生拓展思路，求异创新，自主设计和操作实验。此外，在自主学习过程中，教师要及时地给予反馈，采用多样的评价方式，多给予鼓励，培养学生的自信心和学习化学的兴趣，充分挖掘学习的潜能，使学生成为学习的真正主人。
（3）自主学习并不排斥其它学习方式
自主学习要与合作学习、探究学习等多种方式有机结合，转向全面学习，使学生获得学习的乐趣，使学生全面和谐的发展。
（4）并不是所有的内容都适合采用自主学习。
初中学生的知识水平有待提高,学习的能力需待完善,将所有教学内容都设计成自主学习方式是不现实的，如元素、分子、原子、单质、化合物等一些抽象的概念。
（5）加强引导和管理
中学生贪玩好动，自控能力不强，少数同学在自主学习中引起课堂混乱。另外部分学生由于基础较差，动手能力不强导致设计实验，分析现象时感到措手无策，要求教师应不断总结经验，完善管理，并根据出现的具体问题，及时采取有效措施。
总之，我们倡导自主学习，能使学生获得积极的、深层次的学习体验、给学生足够活动机会，激发了学生主动、积极参与的热情，全面提高了学习的能力，保证了学生今后的发展。
[参考文献]
[1]关文信主编,新课程理念与初中化学课堂教学实施[M]北京:首都师范大学出版社.2003.
[2]王祖浩主编.初中化学新课程案例与评析[M]北京.高等教育出版社，2004.
[3]邵正芬.引导自主探究.实现学法转变[J]2005.
[4]中学化学教学参考.2006.（12）
[5]刘海涛主编，新课程 新课标 新理念教学实践丛书[M].2008.
[6]中学化学教学参考.2009（2、6）.
（作者单位：广东省韶关市始兴县城郊中学）
[关键词]自主学习 能力 学生发展
在传统教学中，学生学习的方式基本上是“听课—背诵—练习—再现老师传授的知识”。方式单一，被动学习，个性受的压抑的学习方法，忽视学生创新精神和实践能力的培养，只能培养出守业型人才。新课程特别倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手的习惯。构建以学生积极参与、师生双向互动、探究创新为主的教学模式，使学生在获得知识与技能的同时，学会学习和形成正确的价值观，为学生的终身学习和发展奠定坚实的基础。
基于以上认识，结合化学学科的特点：观察、实验和理性思维是化学研究的最基本方法。教师应创造性的使用教材，尽可能的多提供学生自主、合作、探究的学习平台，教师在学习过程中给学生提供帮助和引导、互相合作、共同提高。
一、自主学习的优势
（1）自主学习体现了学生学习的主体性
自主学习使学生真正地处于教学的主体地位，能始终地参与有关教学的决策，能自觉地对学习实施自我检查和评价，并实施符合自我发展可能性的调整，成为学习的主人。而在传统的被动学习中，学生只是知识的奴隶，没有学生的地位，是“要我学”非“我要学”。
（2）自主体学习体现了学生学习的独立性
每个学生都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望，也都希望有表现自己和发挥自己才华的机会。传统教学往往会低估或漠视学生的独立学习能力，忽视或压制学生的独立要求，从而导致学习独立性的不断丧失。在自主学习中，学生能根据自己的学习特点选择特有的学习方法，独立地、策略地解决学习中的问题，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。
（3）自主学习可以使每个学生学会学习，让学生愿学、乐学、善学。
二、自主学习的表现方式
1、学习目标的自我确定
学什么，学到什么程度由学习者自我确定，学生能根据自己的知识水平和生活经验，提出不同层次的问题并加以解决，这样就可以充分照顾到学生的差异，让学生能根据自己的情况找出适合自己的学习目标，从而使不同层次的学生都能在原有基础上得到良好的发展。
例如我在进行人教版有关金属活动性顺序教学中，设计如下过程：
【师】：介绍中国古代的“湿法炼铜”技术，19世纪金属铝的发现过程和自然界中某些金属如铁、铜、金等存在的形式，从以上事实中你想解决哪些问题？（学生思考后回答）
【生1】：为什么铝的发现比铜要晚得多？
【生2】：为什么自然界中金是单质，而其它很多金属都不是以单质的形式存在？
……
【师】：同学们这些问题提得好，如何解决这些问题呢？（学生思考交流、回答、补充）
【生1】：作出假设：金属的活动程度是不同的，有些容易发生反应，有些却很难。
【生2】：我想把“湿法炼铜”的实验再做一做，并尝试用其它金属来制铜。
【生3】：我想到了“真金不怕火炼”，看哪些金属与氧气不反应。
……
【师】：同学们的思想非常开阔，下面根据提供的仪器、药品，根据自己的方案自主探究吧。
【生】：实验操作，分析结果找出常见金属活动性顺序。
【师】：对于学生自主探究的过程和结果作出评价并给予鼓励。
（2）学习方法的自我选择
每个学生的认识风格是不一样的，比如，有的学生在学习时喜欢独立思考，而有的学生喜欢交流。前者表现出一种独立性的风格，而后者则表现一种依存性。然而，这两种认识风格并不影响学生的认知发展，因此，在教学中教师要注意引导学生在学习新知之前确定自己的学习方法，为每个学生提供自由选择学习方法的空间，而不应强求统一的学习方式，这样既尊重了学生的认知风格和学习方式，又有利于培养学生的策略意识。
例如我在进行人教版《燃烧与灭火》教学时，设计如下过程：
【师】：同学们想一想，你对燃烧现象有哪些认识和了解吗？（学生思考，几分钟后）
【生1】：通过燃烧发出的光和热来照明、取暖做饭等。
【生2】：火箭上天要燃烧。
【生3】：森林发生的火灾。
……
【师】：燃烧确实能给人类带来光明，但同时也造成许多灾难，那么，你想探讨燃烧的实质吗？怎样才能避免因燃烧带来的灾难呢？下面大家按自己想要解决的问题，自我选择学习方式，30分钟后老师听你们汇报学习的过程和结论。
【生1】：我们通过小组讨论，设计实验，分析结果、得出了燃烧必须同时具备三个条件。
【生2】：我们小组在老师的引导下解决了为什么有的可燃物不点火就能自发燃烧起来，原来是“自燃”现象。
【生3】：我们通过小组讨论、交流，知道防止自然的方法，及公共场所的防火措施。
……
【师】：听了同学们的交流，老师很受鼓舞，你们在自主学习中能根据自己的学习特点选择独特的学习方法，独立地、策略地解决学习中的问题，从而培养了你们独立学习的能力。
3、学习过程的自我调控
自主学习强调对学习过程不应由教师整齐划一地去硬性规定，因为即使是相同的内容，不同的学生在学习时所需要的时间和采取的方法也是有差异的，应让学生自我调控学习的过程。
例如我在进行人教版《金属的防护和回收》中有关铁生锈原因教学时，设计如下教学过程：
【师】：根据生活经验，你认为铁生锈的原因可能有哪些？根据是什么？
【生1】：放在水里的铁块很容易生锈，我想铁生锈可能是铁与水作用的结果。
【生2】：食品保存在真空袋里不易变质，铁生锈可能是铁与空气作用的结果。
【生3】：我家的菜刀放在潮湿地方就生锈，我想铁生锈可能是铁与空气、水共同作用的结果？
……
（学生分组讨论以上假设如何通过实验验证，交流方案）
【师】：同学们设计的方案都比较可行，下面根据现有的仪器、药品，按自己设计的实验方案进行自主探究吧。
4、学习结果的自我反馈
传统教学中，总结是一大环节，而这个环节基本都是由老师来做，使学生失去一种极好的自我反思的机会，而这种自我反思过程是一个思想升华的过程，是教师无法替代的，可以使学生感受到探究性实验的优势，学会如何运用化学知识解决实际生活的问题，体验到学习化学是一种愉快活动，这种体验对于逐渐培养学生学习学科兴趣、学科情感是非常重要的。
例如：我在进行人教版《二氧化碳的性质》中有关性质总结，设计如下教学过程：
【师】：我们这节课学习了“二氧化碳的性质”，（出示学习结果自我总结问题训练单）。对照此单想一想你在这一节课上有什么收获，然后与同桌交流，再把你的想法说出来，让全班同学分享。
学习结果自我总结问题训练单：
1、本课我学到了什么？
2、本课我有了什么体会？
3、我对本课的自主学习和实验探究有何感受？
4、本课问题的解决主要采用了什么方式、方法？
5、本课学习对我的生活有什么影响？
三、开展自主学习的策略
自主学习是有主见地学习，它不是放任自流的学习，也不是自由散漫的学习，它强调预期性、参与性、自控性和创新性等为主要特征的学习方式，由于化学学科是实践性非常强的学科，观察、实验及理性思维是化学研究的最基本的方法，结合自主学习特征，在化学教学中开展自主学习的一般程序如下：
（1）创设情境，激发动机。
著名心理学家皮亚杰认为，一切有效的工作必须以某种兴趣为先决条件。富有针对性和启发性的教学情境就像投入池中一块石子，激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，开拓学生的思维，使学生主动参与到学习活动之中。
因此，教师有目的地创设教学情境能激发学生寻求探究解决问题的学习动机。创设教学情境常从以下几方面考虑：利用新旧知识之间矛盾创设情境；利用化学实验创设情境；从化学与社会的结合点入手，创设情境；从化学与生活的结合点入手，创设情境等。
例如，在学习人教版《金属的防护与回收》中有关铁器在应用时易生锈的时，我采用提问题法创设了如下情境：
〔师〕：有哪位同学知道我校的教学楼和宿舍楼分别建于哪一年？
〔生〕：分别建于是1995年和2002年。
〔师〕：这两栋楼的自来水管分别用什么材料做成？
〔生〕：铁管和塑料管。
〔师〕：用塑料管代替铁管有什么好处？谈谈你的看法好吗？
学生之间热烈讨论，积极发言，学生关注生活，关心社会，主动参与社会决策的情感被激发出来。
又如在学习糖类时，向学生展示棉花、葡萄糖、蔗糖后问哪些是糖？当我告诉学生棉花也是糖时，同学们都很惊讶，从而引发了自主学习的动力。
（2）分析质疑，提出方案。
教师在设置情境激发学生学习动机后，应引导学生质疑，在相互交流中提出各种问题及解决问题的方案，对代表性的问题和方案，可让全班同学参与讨论，并对方案进行修改、完善。
如在前面的例子中，为了证明铁生锈是不是铁与水作用的结果，同学们提出了三种不同方案①把试管中的铁钉用自来水浸没。②把试管中的铁钉用煮沸过蒸溜水浸没。③把试管中的铁钉用煮沸过蒸溜水浸没，并上塞橡皮塞，通过师生的比较和分析，选择出最佳的方案。
（3）自主探究，交流表达。
学生在自主探究中，教师可辅以若干个符合学生认知规律的问题，放手让学生动脑与动手，独自寻找解决问题的办法，在整个过程中，学生遇到的疑难或得到的结论，在交流中各抒己见，充分暴露学生的思维过程，互相帮助，共同提高，从而也培养了学生的表达能力、合作精神和团队意识。在教学中，教师要最大限度地发挥学生讨论的积极性和创造性，同时又要注意对学生的讨论进行恰如其分的启发，因势利导地调控自主探究的进度。
如我在进行人教版九年级《空气》中有关空气中氧气含量测定的实验教学后，启发学生思考：“能否用其它物质代替红磷做这个实验呢？”学生提出：“蜡烛、木炭、硫、铁丝等，”学生分组实验探究，讨论失败原因，整个探究过程都是以学为主体，教师给学生创设探究问题的空间，也给了学生充分自主学生的时间，使学生多方面的能力得到较好锻炼。
（4）自我评价，应用迁移。
引导学生反思自主学习的思路和方法，回味解决问题过程中的情感体验，通过教师对整个学习活动进行鼓励性评价，使学生体验成功的喜悦，有助于学生把自己的学习经验，学习方式提升为学习技巧，由于这些学习技巧是学生自己在学习中感悟出来，更符合每个学生的实际，能使学生运用自如，从而提高了自主学习的效率。此外，教师还应有目的地引导学生将自主学习所得知识运用到实践中，达到巩固扩展所学知识，发展能力的目的。
如在前面有关二氧化碳学习结果自我总结训练后，既可让学生感悟自主学习的方法，也使二氧化碳知识得到巩固和应用。
四、开展自主学习应注意事项
（1）防止把自主学习变成自流学习
强调自主学习，并不是说上课便叫学生自己学习，没有指导、没有提示、要求及反馈，由学生一学到底，成为典型的“放羊式”教学，也要防止一味强调学习内容由学生自己提，学习方式由学生自己选，成为典型的“自流式”教学，这些做法学生表面上获得了自主权利，实际上没有实现真正的自主。
2、创设民主、和谐的教学氛围
教师要投入全部的感情，努力营造民主、平等、开放的教学氛围，让学生在一种宽松的气氛中学习，让他们敢于表现、敢于质疑。尊重学生，鼓励学生拓展思路，求异创新，自主设计和操作实验。此外，在自主学习过程中，教师要及时地给予反馈，采用多样的评价方式，多给予鼓励，培养学生的自信心和学习化学的兴趣，充分挖掘学习的潜能，使学生成为学习的真正主人。
（3）自主学习并不排斥其它学习方式
自主学习要与合作学习、探究学习等多种方式有机结合，转向全面学习，使学生获得学习的乐趣，使学生全面和谐的发展。
（4）并不是所有的内容都适合采用自主学习。
初中学生的知识水平有待提高,学习的能力需待完善,将所有教学内容都设计成自主学习方式是不现实的，如元素、分子、原子、单质、化合物等一些抽象的概念。
（5）加强引导和管理
中学生贪玩好动，自控能力不强，少数同学在自主学习中引起课堂混乱。另外部分学生由于基础较差，动手能力不强导致设计实验，分析现象时感到措手无策，要求教师应不断总结经验，完善管理，并根据出现的具体问题，及时采取有效措施。
总之，我们倡导自主学习，能使学生获得积极的、深层次的学习体验、给学生足够活动机会，激发了学生主动、积极参与的热情，全面提高了学习的能力，保证了学生今后的发展。
[参考文献]
[1]关文信主编,新课程理念与初中化学课堂教学实施[M]北京:首都师范大学出版社.2003.
[2]王祖浩主编.初中化学新课程案例与评析[M]北京.高等教育出版社，2004.
[3]邵正芬.引导自主探究.实现学法转变[J]2005.
[4]中学化学教学参考.2006.（12）
[5]刘海涛主编，新课程 新课标 新理念教学实践丛书[M].2008.
[6]中学化学教学参考.2009（2、6）.
（作者单位：广东省韶关市始兴县城郊中学）