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〔关键词〕 数学教学；创设；生活情境；活动情境；质疑情境
〔中图分类号〕 G623.5
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）16—0082—01
著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂的内心状态，就急于传授知识，那么，只能使学生产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动必会带来疲倦”。那么，怎样让学生从枯燥的数学学习中走出来，而变得喜欢数学，热爱数学呢？我认为，在数学课堂教学中创设一个良好的教学情境就是一个很好的方法。
一、创设生活情境
数学来源于生活，用于生活。教育心理学研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。因此，教师要紧密联系学生的生活实际，使学生置身于生活情境中，使学生感受到数学就在自己的身边，并体会到数学的价值所在。
如，教学“除法的初步认识”时，要求学生理解“平均分”这一概念时，我创设了这样一个情境：小红的姐姐从外地工作回来时带来了当地特产——火龙果，小红家有4口人，姐姐带的12个火龙果怎样分着吃比较合理？一下子，教室里便炸開了锅。学生们议论纷纷，各抒己见，提出了多种分配方案。有学生提出为了公平每人应该吃3个。此时，所有的学生都赞成这种分法。于是我不失时机地提出了“平均分”这一概念。接着，我又让学生小组合作，用学具具体地分一分，亲自体验平均分。这样教学，学生从直观到抽象理解了“平均分”的实质。
二、创设活动情境
我们都知道：数学教学应该是数学活动的教学，学生的思维活动只有通过数学活动才有可能被激活，才能迸射出创新的火花。数学知识、思想和方法，必须由学生通过数学实践活动才能掌握。因此，在教学中，教师要根据不同的教学内容，把课堂知识的学习和社会体验结合起来，把问题情境活动化，并诱导学生投身到问题情境中去，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，积累丰富的感性经验，进而获取知识，增长智慧，提高能力。
例如，在教学“认识钟表”时，我首先让学生拿出实物钟，与同桌比一比，看钟面上有什么相同的地方？（小组讨论交流）学生：都有两根针，12个数，12个数把钟面分成了12个相等的大格。再让学生指一指、摸一摸钟的两根针说说它们各是什么？ （长长的细细的一根叫分针，短短的、胖胖的一根叫时针）。接着让学生自己观察一下，并说一说钟面上的针是按怎样的方向转的？（顺着时针转的。）这样，通过比一比、指一指、摸一摸、看一看、说一说等一系列活动，充分调动了学生自主探究的积极性，培养了学生的观察能力、语言表达能力和动手操作能力。
三、创设质疑情境
“学起于思，思源于疑”。问题是数学的心脏，是思维的起点和动力。创设质疑情境，就是在教师讲授内容和学生求知心理之间搭建一座“桥梁”，将学生引入一种与问题有关的情境中，让学生在探究问题、解决问题的过程中表现自我、发展自我。
如，教学“比例尺”一课时，课前我先让学生以小组为单位画出学校教学楼的平面图。尽管学生认真努力，但画出来的平面图五花八门，不尽如人意。上课时我让学生找出画不好的原因，学生通过讨论一致认为，主要是不知道实际的距离画在纸上应当画多长。这时我因势利导：你们认为实际的距离画在纸上应当怎么画就准确了？学生积极思考，认为应当把实际的长度都缩小相同的倍数画在纸上。这时，我告诉学生比例尺的概念。很显然，学生因为画教学平面图这一问题情境，自己发现了问题，进而产生了学习的需求。这样教学，学生就会把数学学习作为一种乐趣，一种享受，一种渴望，学好数学就水到渠成了。
总之，合理有效地创设教学情境，可以使数学课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维，轻松地接受新知识。
编辑：谢颖丽
〔中图分类号〕 G623.5
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）16—0082—01
著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂的内心状态，就急于传授知识，那么，只能使学生产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动必会带来疲倦”。那么，怎样让学生从枯燥的数学学习中走出来，而变得喜欢数学，热爱数学呢？我认为，在数学课堂教学中创设一个良好的教学情境就是一个很好的方法。
一、创设生活情境
数学来源于生活，用于生活。教育心理学研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。因此，教师要紧密联系学生的生活实际，使学生置身于生活情境中，使学生感受到数学就在自己的身边，并体会到数学的价值所在。
如，教学“除法的初步认识”时，要求学生理解“平均分”这一概念时，我创设了这样一个情境：小红的姐姐从外地工作回来时带来了当地特产——火龙果，小红家有4口人，姐姐带的12个火龙果怎样分着吃比较合理？一下子，教室里便炸開了锅。学生们议论纷纷，各抒己见，提出了多种分配方案。有学生提出为了公平每人应该吃3个。此时，所有的学生都赞成这种分法。于是我不失时机地提出了“平均分”这一概念。接着，我又让学生小组合作，用学具具体地分一分，亲自体验平均分。这样教学，学生从直观到抽象理解了“平均分”的实质。
二、创设活动情境
我们都知道：数学教学应该是数学活动的教学，学生的思维活动只有通过数学活动才有可能被激活，才能迸射出创新的火花。数学知识、思想和方法，必须由学生通过数学实践活动才能掌握。因此，在教学中，教师要根据不同的教学内容，把课堂知识的学习和社会体验结合起来，把问题情境活动化，并诱导学生投身到问题情境中去，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，积累丰富的感性经验，进而获取知识，增长智慧，提高能力。
例如，在教学“认识钟表”时，我首先让学生拿出实物钟，与同桌比一比，看钟面上有什么相同的地方？（小组讨论交流）学生：都有两根针，12个数，12个数把钟面分成了12个相等的大格。再让学生指一指、摸一摸钟的两根针说说它们各是什么？ （长长的细细的一根叫分针，短短的、胖胖的一根叫时针）。接着让学生自己观察一下，并说一说钟面上的针是按怎样的方向转的？（顺着时针转的。）这样，通过比一比、指一指、摸一摸、看一看、说一说等一系列活动，充分调动了学生自主探究的积极性，培养了学生的观察能力、语言表达能力和动手操作能力。
三、创设质疑情境
“学起于思，思源于疑”。问题是数学的心脏，是思维的起点和动力。创设质疑情境，就是在教师讲授内容和学生求知心理之间搭建一座“桥梁”，将学生引入一种与问题有关的情境中，让学生在探究问题、解决问题的过程中表现自我、发展自我。
如，教学“比例尺”一课时，课前我先让学生以小组为单位画出学校教学楼的平面图。尽管学生认真努力，但画出来的平面图五花八门，不尽如人意。上课时我让学生找出画不好的原因，学生通过讨论一致认为，主要是不知道实际的距离画在纸上应当画多长。这时我因势利导：你们认为实际的距离画在纸上应当怎么画就准确了？学生积极思考，认为应当把实际的长度都缩小相同的倍数画在纸上。这时，我告诉学生比例尺的概念。很显然，学生因为画教学平面图这一问题情境，自己发现了问题，进而产生了学习的需求。这样教学，学生就会把数学学习作为一种乐趣，一种享受，一种渴望，学好数学就水到渠成了。
总之，合理有效地创设教学情境，可以使数学课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维，轻松地接受新知识。
编辑：谢颖丽