所谓整体性，就是把课文作为一个整体，重视其整体的科学术性。仅从系统理论的角度来说，要想有计划、高效率的完成教学计划，就必须注重课文的整体性。但在实际教学中，许多教师讲解课文时，把它肢解的支离破碎，使学生“只见树木，不见森林”，所学知识不系统。所谓“文学性”，就是引导学生欣赏课文的文学价值，给学生以美感，激发学生对文学作品的兴趣。
　　在实际教学中，有些教师仅从理论角度引导学生分析课文的构思、技巧，却忽略了文学作品的“形象性”。久而久之，势必使语文教学陷入枯燥、机械的境地，使学生对语文课文失去了应有的兴趣和热情。
　　语文教学中，忽视课文的整体性和文学性的教法，归纳起来，大概有以下四种误区：
　　其一，孤立课文
　　《九年义务教育大纲》所编选的基本篇目，是一个科学的系统。每一册，每一篇课文，每一个目标都只是这个系统中的子系统。但一些教师却未能做到这一点，在教某篇课文时，只钻研这一篇课文，把课文孤立起来。
　　其二，肢解课文
　　有的教师在教学中，把一篇篇文质优美的课文肢解成单独的段落、句子、词语。更有甚者，撇开课文的整体艺术不谈，只挑选其中语段训练，练习题目跳不出结构、词汇、语法等这些理论框架。
　　其三，忽视阅读
　　有的教师总以为读书耽误时间，或者怕引起学生的厌读情绪，感觉读不如讲来得快，所以对课文思路的整理总是以教师讲解为主。阅读教学也列成题目形式，只有分析没有阅读。
　　其四，题海战术
　　许多应试有方的教师，把题目内容系列化，教学内容题目化，答案要点规范化，化为经验之谈。这种“题海战术”式的语文教学，应付眼前的考试或许会有短暂的效益，但学生根本无法理解课文的整体艺术美。
　　以上几种教法，使语文教学走进了一个死胡同。学生只见树木不见森林，对课文的整体思路、文学艺术模糊不清，更无兴趣可谈，纵然再多记几个词语，多做几道题，对学生的语文能力培养又能有什么帮助呢？徒增负担而已。
　　针对语文教学忽视整体性和文学性的四大误区，结合我在语文教学中的实践与思考，要体现语文教学的整体性和文学性，我认为应从以下四个方面着手：
　　一、强调阅读的重要性
　　古人云：“读书百遍，其义自见”。“读书百遍”，固然是笨办法，但说明读书对理解的重要作用，语文课本上所选的美文，都有很强的可读性，教师要充分运用阅读教学，加强学生的直观感知。为了防止学生重复阅读的厌烦性和盲目性，可灵活采用多种方法进行阅读教学，可以采用富有魅力的范读、朗读技巧的指导、阅读与分析有机的结合等多种方式方法。比如学习朱自清的《春》一文，可通过配乐范读让学生走进课文所描绘的春景中。要让学生进一步体会作品的自然美，指导学生在朗读中如何停顿之外，还要在语气和语调上加以指导。如“春风图”的描写，“母亲的手”和“抚摸”两处重音要处理的语重而情深，令人觉得温煦而舒坦。
　　二、理清思路的条理性
　　每一篇课文，作者都有一个清晰的思路，抓住了这条思路，学生就对课文有了一个整体认识。拿《藤野先生》来说吧，题目写“藤野先生”，课文开头为什么要写在东京的所见所闻呢？引导学生分析思考，明白作者写在东京的失望情绪，对中国留学生的厌恶之情，这也是作者到仙台见到藤野先生的缘由。其中蕴含的救国救民于水深火热的感情也与全文爱国主义思想是一脉相承的，弄清了作者的思路之后可以帮助学生认识作者构思的巧妙，从整体上把握课文，做到高屋建瓴，这为学生进一步深刻理解文意打下了基础。
　　一、把握目标的系统性
　　从系统的角度来说，任何子系统的功能都融汇于母系统之中。所以正确把握每篇课文的具体目标，都与教材的整体目标息息相关。这就需要教师熟悉大纲，统揽教材体系。制定准确的教学目标，并有计划的逐步实现目标，是提高语文教学效率的首要一环。
　　二、欣赏作品的文学性
　　语文课文中有许多古今中外的精妙佳作。那动人的画面、精辟的修辞、鲜明的感情、个性化人物等，使这些作品具有丰富的美学内容和深厚的艺术价值。当然，初中阶段的“欣赏”和高中、大学阶段的欣赏要求是不同的。《大纲》明确规定“初步具有欣赏文学作品的能力。”这关系到教师的文学素质和个人气质。一个好的语文教师能用生动活泼的教法和感染学生的气质来教读文学作品。有一位教师在教《春》一文时，一边用配乐生动地讲，一边用板书画了一幅“孔雀开屏图”，课文的结构层次全部反映在板书上。这样不仅给学生以视听的美感，还激发了学生欣赏课文的激情。
　　语文作为母语，语文教学历来就具有鲜明的民族特色。传统的语文教学中一向重视作品的整体性和文学性，这一点至今仍值得我们借鉴和学习。在当今的语文教坛上，许多有识之士也在这方面做了探讨并取得了可喜的成绩。