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摘要：外来务工子女作为当今学校一个特殊的学生群体，他们的素质，直接影响着学校的教育教学质量。这部分学生与其他学生一样，渴望愉快地学习，渴望成功，而交流合作型的数学课堂教学，不仅是一个知识获得的过程，还是一个让他们得到成功的体验的过程，是学生科学素养和人文精神的形成过程。
关键词：外来务工子女 和谐 心理氛围 愉快学习
一、外来务工子女学习上存在的主要问题
外来务工人员在校子女学习效能方面存在的主要问题表现是：厌学、贪玩，自控能力差，上课注意力不集中，作业马虎且常常不能按时完成，甚至不催不做。学习动力不足，做家庭作业时间长，有相当多的学生回家做作业要3-4小时，个别有4.5小时甚至更多。通过访谈了解到主要原因是有相当一部分学生感受到来自学校、父母的学习压力，老师和父母希望他们的成绩能够好上更好。他们觉得无法达到父母的要求，慢慢地就失去了学习的积极性。作为外来务工人员的父母，他们自身条件有限，学历不高，所从事的都是一些简单的劳动，没有办法保证严格作息时间。这就使得很多孩子养不成良好的学习习惯，学习时间控制不好，做作业的时间越来越长，父母也越来越着急，又没有好的办法，恶性循环，孩子慢慢就失去了对学习的兴趣。还有近1/3的家长，主要是低年级学生的家长，往往是母亲陪读，使得孩子失去独立做作业的兴趣，认为做作业是妈妈的事，孩子没有责任感，学习效率也就没法保证。
外来务工子女渴望愉快地学习，渴望成功，而交流合作型的课堂教学，不仅是一个知识获得的过程，而是学生的科学素养和人文精神的形成过程，是让学生得到成功的体验的过程。本文就在课堂教学中创设交流合作型的课堂文化，谈一些粗浅的实践与认识。
二、营造与学生平等相处、融洽和谐的心理氛围
平等是一种和谐。所谓平等性，从根本上说就是教师尊重学生在交流过程中的自觉性，自主性，创造性和学生的独立人格，这是交流型的课堂文化最突出的特点，也是教师对待学生最起码的态度，是课堂交流的前提。要把让学生真正成为学习的主人，就必须打破束缚学生的所有枷锁，建立平等、理解、双向的人与人的关系，建立平等对话的师生关系。学生理所当然地应该尊重自己的老师，但教师也应尊重每一个学生，特别是要注重外来务工子女。因为师生在人格上是平等的。离开了平等，师生关系就只是外在的生硬的，不能成为教育力量的源泉，反而成了教育的阻力。教师和学生不仅仅通过语言进行讨论或交流，更主要的是进行平等的心灵沟通。
众多的经验告诉我们：学生往往是首先喜欢你这个教师，然后才会喜欢你上的课。教师要从尊重学生出发，用和善的语言、温文而雅的教态去创设这个心理氛围。不仅如此，教师还应虚心地向学生学习，不仅向学生学习不了解的知识，而且向学生学习对新鲜事物的敏感、好奇心，和永远不满足的求知欲望。只有这样，师生之间才有可能真正形成一种平等、宽松，融洽和谐的课堂文化，形成平等对话的局面。教师放下尊者的架子，体验到一种心灵的自由和丰富，享受与学生平等对话所带来的自由轻松，教育教学活动成为师生共同参与，相互作用的过程。教师与外来务工子女关系是融洽的，心理是相容的，所有精力都被用在共同达成的教育目标上。
三、创造与外来务工子女一起对话、愉快乐学的课堂情境
课堂是一种对话。对话是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境，对学生而言，对话意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放；对教师而言，对话意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解。在课堂教学中，有些教师更多的时候在心理上容易关切那些家境较好、学习上的佼佼者、一些行为卫生习惯相对较好的学生。往往容易忽视那些父母忙于生活而无暇照顾的特别是外来务工子女。我们在教学中也能不能走下神坛，成为每一个学生学习的辅导者、援助者、服务者；把平等的对话成为课堂的组成部分，构筑起共同探讨的平台？
笔者认为要改变教师教学生听的单向授课模式，教师必须既是教者，也应是学习者，学生既是学习者，也应该是施教者。我们可以把讨论引入课堂教学，把讨论引入每一堂课。这就是一种较好的形式。讨论便是一种对话，一种师生、生生之间的对话。师生之间可以相互学习讨论，学生之间也可以相互学习讨论，变单向为双向、多向交流模式。教师可以以“平等中首席“发起有意义的论题，也可以以普通发言者身份参加讨论，与学生一起切磋，调动外来务工子女参与探讨的积极性，让他们感到学习的主人意识。尊重和保留他们尚有争议的意见，即使学生的观点有缪误，也要给他们自我修正、完善的机会，而不是一棍子打死，这样就可以从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况，而把“发现真理”的主动权交给了学生，使他们体验到创造发现的快乐。
四、构造与学生共同体验探求新知的过程
体验，不仅仅是一种告诉。在美国有这样一堂课：老师宣布考试分数后，发现学生垂头丧气，便说，如果要想加分数，就给10美元，但是，只能是白种人的学生。学生都愤怒喊叫，拚命跺脚，把课本、书包扔向教师表现抗议。老师用早已准备的盾牌来抵挡，并用水枪向学生扫射。学生们坐下歇一歇的时候，老师严肃地说：刚才就是当年黑人领袖马丁.路德反对种族歧视，组织示威游行的情境。
有人说这堂课是成功的，因为它把学生带到了一个真实且非常逼真的情境中，在情境中主动体验的教学过程，让知识恢复生命。确实这样，要想让学生得到体验，就必须引导学生积极参与，唤醒主体意识，学生的身心潜能才能被引出，新的思想才能在交流中产生，学生的创新火苗在碰撞中才能被点燃，才能出现师生能动的交流氛围。 教师要面向每一个学生，给予他们情景体验的空间，而外来务工子女就是其中的重要部分。因为他们是容易被忽视的学习上的“弱势群体”。他们真切的体验到了学习过程的快乐，自然就会唤起学习的兴趣，愉快融入到学习中去。
参考文献：
[1]《全日制义务教育数学课程标准解读》.北京师范大学出版社，2002
[2]许新海.美国小学教育考察[M].南京师范大学出版社，1998
[3]张华，谢云天.8—13岁农民工子女心理健康与行为习惯研究[J].教育测量与评价，2008.2
[4]管以东.论农民工子女心理健康问题及教育对策[J].中国经济.社会视野，2010.33
关键词：外来务工子女 和谐 心理氛围 愉快学习
一、外来务工子女学习上存在的主要问题
外来务工人员在校子女学习效能方面存在的主要问题表现是：厌学、贪玩，自控能力差，上课注意力不集中，作业马虎且常常不能按时完成，甚至不催不做。学习动力不足，做家庭作业时间长，有相当多的学生回家做作业要3-4小时，个别有4.5小时甚至更多。通过访谈了解到主要原因是有相当一部分学生感受到来自学校、父母的学习压力，老师和父母希望他们的成绩能够好上更好。他们觉得无法达到父母的要求，慢慢地就失去了学习的积极性。作为外来务工人员的父母，他们自身条件有限，学历不高，所从事的都是一些简单的劳动，没有办法保证严格作息时间。这就使得很多孩子养不成良好的学习习惯，学习时间控制不好，做作业的时间越来越长，父母也越来越着急，又没有好的办法，恶性循环，孩子慢慢就失去了对学习的兴趣。还有近1/3的家长，主要是低年级学生的家长，往往是母亲陪读，使得孩子失去独立做作业的兴趣，认为做作业是妈妈的事，孩子没有责任感，学习效率也就没法保证。
外来务工子女渴望愉快地学习，渴望成功，而交流合作型的课堂教学，不仅是一个知识获得的过程，而是学生的科学素养和人文精神的形成过程，是让学生得到成功的体验的过程。本文就在课堂教学中创设交流合作型的课堂文化，谈一些粗浅的实践与认识。
二、营造与学生平等相处、融洽和谐的心理氛围
平等是一种和谐。所谓平等性，从根本上说就是教师尊重学生在交流过程中的自觉性，自主性，创造性和学生的独立人格，这是交流型的课堂文化最突出的特点，也是教师对待学生最起码的态度，是课堂交流的前提。要把让学生真正成为学习的主人，就必须打破束缚学生的所有枷锁，建立平等、理解、双向的人与人的关系，建立平等对话的师生关系。学生理所当然地应该尊重自己的老师，但教师也应尊重每一个学生，特别是要注重外来务工子女。因为师生在人格上是平等的。离开了平等，师生关系就只是外在的生硬的，不能成为教育力量的源泉，反而成了教育的阻力。教师和学生不仅仅通过语言进行讨论或交流，更主要的是进行平等的心灵沟通。
众多的经验告诉我们：学生往往是首先喜欢你这个教师，然后才会喜欢你上的课。教师要从尊重学生出发，用和善的语言、温文而雅的教态去创设这个心理氛围。不仅如此，教师还应虚心地向学生学习，不仅向学生学习不了解的知识，而且向学生学习对新鲜事物的敏感、好奇心，和永远不满足的求知欲望。只有这样，师生之间才有可能真正形成一种平等、宽松，融洽和谐的课堂文化，形成平等对话的局面。教师放下尊者的架子，体验到一种心灵的自由和丰富，享受与学生平等对话所带来的自由轻松，教育教学活动成为师生共同参与，相互作用的过程。教师与外来务工子女关系是融洽的，心理是相容的，所有精力都被用在共同达成的教育目标上。
三、创造与外来务工子女一起对话、愉快乐学的课堂情境
课堂是一种对话。对话是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境，对学生而言，对话意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放；对教师而言，对话意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解。在课堂教学中，有些教师更多的时候在心理上容易关切那些家境较好、学习上的佼佼者、一些行为卫生习惯相对较好的学生。往往容易忽视那些父母忙于生活而无暇照顾的特别是外来务工子女。我们在教学中也能不能走下神坛，成为每一个学生学习的辅导者、援助者、服务者；把平等的对话成为课堂的组成部分，构筑起共同探讨的平台？
笔者认为要改变教师教学生听的单向授课模式，教师必须既是教者，也应是学习者，学生既是学习者，也应该是施教者。我们可以把讨论引入课堂教学，把讨论引入每一堂课。这就是一种较好的形式。讨论便是一种对话，一种师生、生生之间的对话。师生之间可以相互学习讨论，学生之间也可以相互学习讨论，变单向为双向、多向交流模式。教师可以以“平等中首席“发起有意义的论题，也可以以普通发言者身份参加讨论，与学生一起切磋，调动外来务工子女参与探讨的积极性，让他们感到学习的主人意识。尊重和保留他们尚有争议的意见，即使学生的观点有缪误，也要给他们自我修正、完善的机会，而不是一棍子打死，这样就可以从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况，而把“发现真理”的主动权交给了学生，使他们体验到创造发现的快乐。
四、构造与学生共同体验探求新知的过程
体验，不仅仅是一种告诉。在美国有这样一堂课：老师宣布考试分数后，发现学生垂头丧气，便说，如果要想加分数，就给10美元，但是，只能是白种人的学生。学生都愤怒喊叫，拚命跺脚，把课本、书包扔向教师表现抗议。老师用早已准备的盾牌来抵挡，并用水枪向学生扫射。学生们坐下歇一歇的时候，老师严肃地说：刚才就是当年黑人领袖马丁.路德反对种族歧视，组织示威游行的情境。
有人说这堂课是成功的，因为它把学生带到了一个真实且非常逼真的情境中，在情境中主动体验的教学过程，让知识恢复生命。确实这样，要想让学生得到体验，就必须引导学生积极参与，唤醒主体意识，学生的身心潜能才能被引出，新的思想才能在交流中产生，学生的创新火苗在碰撞中才能被点燃，才能出现师生能动的交流氛围。 教师要面向每一个学生，给予他们情景体验的空间，而外来务工子女就是其中的重要部分。因为他们是容易被忽视的学习上的“弱势群体”。他们真切的体验到了学习过程的快乐，自然就会唤起学习的兴趣，愉快融入到学习中去。
参考文献：
[1]《全日制义务教育数学课程标准解读》.北京师范大学出版社，2002
[2]许新海.美国小学教育考察[M].南京师范大学出版社，1998
[3]张华，谢云天.8—13岁农民工子女心理健康与行为习惯研究[J].教育测量与评价，2008.2
[4]管以东.论农民工子女心理健康问题及教育对策[J].中国经济.社会视野，2010.33