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摘要：小学生处在青少年成长期，运用适当的思想品德教育教学方法，对于中学生提升自身认识世界、适应世界的能力，具有非常重要的作用。结合小学生成长阶段特点，运用管教并重、内外结合、因势利导、循序渐进的方式，改进教育教学方法，是促进小学思想品德教育的有效途径。
关键词：小学 思想 教育
德育工作是学校教育工作中的重要组成部分，而学生的品德教育则是德育工作的重点。运用适当的教学方法，贴近学生生活实际，对于把握好当前小学学生的思想品德教育，具有重要意义。
一、当前小学学生思想品德教育的主要问题
当前，在社会形态各异、成人思想各异情况的影响下，小学生思想道德教育落后于经济发展、落后于素质教育要求的问题比较突出。究其原因，主要有以下几点。
1.对德育工作重要性认识的不足、导致学校德育工作软化
在当前以升学率为实际评判标准的现行教育模式下，许多学校领导和教师对升学率和德育工作的重视程度有很大差别，往往是德育工作在一片加强声中成效缓慢，片面追求升学率的势头却在一片控制声中有增无减，学校德育成为“说起来重要，做起次要，忙起来不要”的软指标。
2.新形势下大环境中的消极因素对学校思想品德教育工作产生不良影响
受年龄、阅历等方面的局限，小学生识别、判断与抵制能力较差，在辨别是非、甄别好坏方面尚不成熟，易受一些外来的事物和思想影响，甚至把坏当好，更乐于接受一些哗众取宠、刺激张扬甚至腐朽堕落的不良风气，这也致使传统的模范人物对他们失去了吸引力，有的甚至认为类似“学雷锋、树新风”等德育活动是流于形式的表面文章。从整个社会层面来看，缺乏对学校思想品质教育的支持和配合，也在一定程度上影响了德育工作的顺利开展，如有的地方游艺厅、网吧等娱乐场所就设在学校周围，且置管理法规、学生身心健康等于不顾，诱使学生旷课，整夜玩游戏、上网，接触一些暴力、色情的东西，对学生的思想品德产生了较坏的影响。
3.完善科学的学校德育体系尚未形成
总体上看，多数学校的德育目标定位欠佳，德育内容的层次及序列性不强。一方面，现行教材中的有关内容与目前小学的德育定位不合拍，如“让小学生形成道德价值观、人生观”，这一口号空喊大于现实，很难形成实际效果。另一方面，在操作层面上部署开展不力，有的缺乏统一规划长期布署，有的各自为战不成体系，还有的德育内容不符合学生的品质需要，与他们的生理、心理相悖，使学生“逆反心理”不断滋长，结果是教师说得越多，学生的逆反情绪越大，最终降低了德育工作的效应。
二、改进小学思想品德教育教学方法的途径
1.引导学生正确评价自己
小学是人生的特殊阶段，小学学生处于身心迅速发展的重要时期，也是思想品德和价值观念形成的关键时期。我们在开展思想品德教育时应从学生的实际出发，选择发生在他们身边的和教材有一定联系的鲜活事例、时事新闻，或者与教材相关的歌曲、影片、书籍等内容来激发学生的兴趣。让学生以探索者的身份进入现实生活中，真实地感受到政治就在我们身边，由此诱发学生善于观察，积极思考。在共同探索新知识的过程中，师生、生生彼此敞开心扉，沟通接纳，吸收包容，交流合作，互动分享，形成民主、开放、和谐的课堂关系。只有让所有的学生都参与进来，让每一个学生都动起来，才能谈及知识的学、能力的养成和精神品格的发展，并进而喜悦地接纳自我，明确自己的发展方向，最终作出恰当的行为选择。
2.教会学生调节情绪
情绪的适应功能从根本上说是服务于改善与完善人的生存和生活条件的。小学生在学校这个大家庭里，情绪的适应功能的形式有了很大的变化。当学生处在积极、乐观的情绪状态时，倾向于注意事物美好的一面，用功学习，积极向上，态度和善，乐于助人，并勇承重担。而消极的情绪状态则往往使小学生产生悲观意识，失去对知识的渴求，也更易对其他学生产生攻击性。对此，老师应该及时发现并加以引导。对于控制不住自己，易于激动、发火的学生，引导他把思维活动从消极的、不愉快的情绪上转移到另外的情绪状态中去，使自己从不良情绪中解脱出来。要重视培养学生的独立性和自我控制能力，使学生明白自己能很好地掌控情绪，使他们的情感、态度、价值观朝我们预期的方向发展。
3.给予小学生理解与尊重
尊重学生不是方法，也不是态度，而是一种教育理念，让学生从他人的尊重中获得自尊。每个人都希望被别人赏识，小学生也不例外，所以要有意识地发挥“肯定”的效用，让学生多体验到成功的“快乐”，觉得自己有能力，能胜任。教师只有用发自内心的真情实感去打动学生，感染学生，学生才会在情感上与教师产生共鸣，才会“亲其师，信其道”。教师对学生的这种“快乐”的激励性的评价，可以使他们从中看到自己的创造天赋，从而使学习兴趣得到加强，激起更进一步深入学习的强烈愿望。对教师而言，要面带微笑进入课堂；面对学生提问，不论学生是否答对，都要让学生体面地坐下；要给他们创造机会，让他们能取得成功的体验；要尊重学生的选择，不要对他们的选择妄下断言，这些都是对学生的尊重、负责的直接体现。
4.对小学生的品德教育要常抓不懈
思想教育是塑造人的灵魂的工程，品德教育应持之以恒、常抓不懈。对于小学生来说，他们热情但缺乏理智，追求真善美，但明辨是非的能力不强。我们应当认识到小学生的品德教育是一项长效工程，它是教师的责任、爱心接力才可完成的艰巨任务。一个思想健康的学生，无论将来做什么，都不是坏事。教学过程中，要以理论为基础、与实际相结合的思想来做这个事情。教育家马卡连柯曾说过：“在学生的思想和行为中间有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。”小学生的思想道德不是一朝一夕培养出来的，一堂课不可能让每一个学生读懂吃透，毕其功于一役的做法不可取。只有通过反复实践，良好的道德行为习惯才能形成。所以说，必须围绕既定的教育目标，坚持始终、常抓不懈，才能起到“积鲑步至千里、积小流成江海”的目的。
总之，新的教学理念指导下小学思想品德课教学不仅仅是通过课堂中教学行为来体现的，教育的空间是广阔的，生活中处处有教育，时时有教育，教师只有提高自身的业务水平，综合运用身边一切可用教学资源，优化教学环节，才能使学生逐步形成良好的道德品质及行为习惯，为他们进一步树立科学的人生观、价值观和世界观奠定基础。
关键词：小学 思想 教育
德育工作是学校教育工作中的重要组成部分，而学生的品德教育则是德育工作的重点。运用适当的教学方法，贴近学生生活实际，对于把握好当前小学学生的思想品德教育，具有重要意义。
一、当前小学学生思想品德教育的主要问题
当前，在社会形态各异、成人思想各异情况的影响下，小学生思想道德教育落后于经济发展、落后于素质教育要求的问题比较突出。究其原因，主要有以下几点。
1.对德育工作重要性认识的不足、导致学校德育工作软化
在当前以升学率为实际评判标准的现行教育模式下，许多学校领导和教师对升学率和德育工作的重视程度有很大差别，往往是德育工作在一片加强声中成效缓慢，片面追求升学率的势头却在一片控制声中有增无减，学校德育成为“说起来重要，做起次要，忙起来不要”的软指标。
2.新形势下大环境中的消极因素对学校思想品德教育工作产生不良影响
受年龄、阅历等方面的局限，小学生识别、判断与抵制能力较差，在辨别是非、甄别好坏方面尚不成熟，易受一些外来的事物和思想影响，甚至把坏当好，更乐于接受一些哗众取宠、刺激张扬甚至腐朽堕落的不良风气，这也致使传统的模范人物对他们失去了吸引力，有的甚至认为类似“学雷锋、树新风”等德育活动是流于形式的表面文章。从整个社会层面来看，缺乏对学校思想品质教育的支持和配合，也在一定程度上影响了德育工作的顺利开展，如有的地方游艺厅、网吧等娱乐场所就设在学校周围，且置管理法规、学生身心健康等于不顾，诱使学生旷课，整夜玩游戏、上网，接触一些暴力、色情的东西，对学生的思想品德产生了较坏的影响。
3.完善科学的学校德育体系尚未形成
总体上看，多数学校的德育目标定位欠佳，德育内容的层次及序列性不强。一方面，现行教材中的有关内容与目前小学的德育定位不合拍，如“让小学生形成道德价值观、人生观”，这一口号空喊大于现实，很难形成实际效果。另一方面，在操作层面上部署开展不力，有的缺乏统一规划长期布署，有的各自为战不成体系，还有的德育内容不符合学生的品质需要，与他们的生理、心理相悖，使学生“逆反心理”不断滋长，结果是教师说得越多，学生的逆反情绪越大，最终降低了德育工作的效应。
二、改进小学思想品德教育教学方法的途径
1.引导学生正确评价自己
小学是人生的特殊阶段，小学学生处于身心迅速发展的重要时期，也是思想品德和价值观念形成的关键时期。我们在开展思想品德教育时应从学生的实际出发，选择发生在他们身边的和教材有一定联系的鲜活事例、时事新闻，或者与教材相关的歌曲、影片、书籍等内容来激发学生的兴趣。让学生以探索者的身份进入现实生活中，真实地感受到政治就在我们身边，由此诱发学生善于观察，积极思考。在共同探索新知识的过程中，师生、生生彼此敞开心扉，沟通接纳，吸收包容，交流合作，互动分享，形成民主、开放、和谐的课堂关系。只有让所有的学生都参与进来，让每一个学生都动起来，才能谈及知识的学、能力的养成和精神品格的发展，并进而喜悦地接纳自我，明确自己的发展方向，最终作出恰当的行为选择。
2.教会学生调节情绪
情绪的适应功能从根本上说是服务于改善与完善人的生存和生活条件的。小学生在学校这个大家庭里，情绪的适应功能的形式有了很大的变化。当学生处在积极、乐观的情绪状态时，倾向于注意事物美好的一面，用功学习，积极向上，态度和善，乐于助人，并勇承重担。而消极的情绪状态则往往使小学生产生悲观意识，失去对知识的渴求，也更易对其他学生产生攻击性。对此，老师应该及时发现并加以引导。对于控制不住自己，易于激动、发火的学生，引导他把思维活动从消极的、不愉快的情绪上转移到另外的情绪状态中去，使自己从不良情绪中解脱出来。要重视培养学生的独立性和自我控制能力，使学生明白自己能很好地掌控情绪，使他们的情感、态度、价值观朝我们预期的方向发展。
3.给予小学生理解与尊重
尊重学生不是方法，也不是态度，而是一种教育理念，让学生从他人的尊重中获得自尊。每个人都希望被别人赏识，小学生也不例外，所以要有意识地发挥“肯定”的效用，让学生多体验到成功的“快乐”，觉得自己有能力，能胜任。教师只有用发自内心的真情实感去打动学生，感染学生，学生才会在情感上与教师产生共鸣，才会“亲其师，信其道”。教师对学生的这种“快乐”的激励性的评价，可以使他们从中看到自己的创造天赋，从而使学习兴趣得到加强，激起更进一步深入学习的强烈愿望。对教师而言，要面带微笑进入课堂；面对学生提问，不论学生是否答对，都要让学生体面地坐下；要给他们创造机会，让他们能取得成功的体验；要尊重学生的选择，不要对他们的选择妄下断言，这些都是对学生的尊重、负责的直接体现。
4.对小学生的品德教育要常抓不懈
思想教育是塑造人的灵魂的工程，品德教育应持之以恒、常抓不懈。对于小学生来说，他们热情但缺乏理智，追求真善美，但明辨是非的能力不强。我们应当认识到小学生的品德教育是一项长效工程，它是教师的责任、爱心接力才可完成的艰巨任务。一个思想健康的学生，无论将来做什么，都不是坏事。教学过程中，要以理论为基础、与实际相结合的思想来做这个事情。教育家马卡连柯曾说过：“在学生的思想和行为中间有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。”小学生的思想道德不是一朝一夕培养出来的，一堂课不可能让每一个学生读懂吃透，毕其功于一役的做法不可取。只有通过反复实践，良好的道德行为习惯才能形成。所以说，必须围绕既定的教育目标，坚持始终、常抓不懈，才能起到“积鲑步至千里、积小流成江海”的目的。
总之，新的教学理念指导下小学思想品德课教学不仅仅是通过课堂中教学行为来体现的，教育的空间是广阔的，生活中处处有教育，时时有教育，教师只有提高自身的业务水平，综合运用身边一切可用教学资源，优化教学环节，才能使学生逐步形成良好的道德品质及行为习惯，为他们进一步树立科学的人生观、价值观和世界观奠定基础。