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摘 要： 义务教育教科书《英语》（译林版）教材每个单元都围绕一个话题设计各个板块的教学任务，Task板块是每个单元的高潮部分，体现了每个单元的最终成果。本文旨在通过探讨“支架理论”在义务教育教科书《英语》Task教学中的应用，加强教学理念和改进教学方法，提高学生的英语写作能力。
关键词： “支架理论” Task教学 英语教材
一、引言
义务教育教科书《英语》（译林版）教材按照任务型教学的原则设计语言实践活动，在编排和设计上突破了传统模式，体现了语言教学的整体性和综合性原则。教材每个单元分为Comic strip and Welcome to the unit，Reading，Grammar，Integrated skills，Study skills，Task和Self-assessment七个板块。其中的Task板块旨在结合单元话题，综合运用该单元所学语言知识进行有效的语言输出，训练学生英语写作的技能。
本文旨在通过探讨“支架理论”在义务教育教科书《英语》Task教学中的应用，加强教学理念和改进教学方法，提高学生的英语写作能力。
二、“支架理论”的内涵和结构
支架式教学是建构主义教学模式下比较成熟的教学方法之一。“支架”是一种比喻，原指建筑行业中使用的脚手架，在教学中用来描述一种教学方式，形象地说明教师为学生搭建向上发展的平台，引导着教学的进行，使学习者掌握内化所学知识技能，并为以后的进一步发展继续建构平台。
支架式教学由以下几个环节组成：
第一个环节是进入情境，即将学生引入到一定的问题情境中。
第二个环节是搭建支架，建立概念框架。
第三个环节是协作学习，完成对所学知识的意义建构。
第四个环节是独立探索，独立完成任务。
第五个环节是效果评价。
三、“支架理论”与Task教学
在“支架理论”指导下的Task教学过程中，学生是学习的主体，教师起组织、指导和促进作用。下面以义务教育教科书《英语》八年级上册Unit4 “Do it yourself”为例，结合“支架理论”的教学模式，探讨Task教学的方法与步骤。
1.划分学习合作竞争小组，实行双赢、多赢。
首先把全班学生分成每小组4—5名同学的学习小组。分组时要充分考虑到学生的性别、性格特征和英语学习水平差异等因素，使组内成员之间有一定的差异性和互补性，保证小组竞争的公平性。这样才能调动班级每个成员参与的积极性，发挥学习小组成员的创造性。
2.创设情境，引出写作主题。
牛津译林版初中《英语》每个单元的Task板块和Reading板块联系紧密，教师在导入新课的时候，可以先创设情境引导学生回忆Reading的内容，然后自然地过渡到Task，这样更有利于学生接受，从而达到较好的教学效果。如：
（1）教师说：We’ve learnt a lot about Suzy’s cousin.He loves DIY very much.What happens every time he does DIY？ 引導学生回答：Something terrible happens.
（2）教师用幻灯片引导学生回忆Reading的内容，引出写作主题。
（3）教师说：We know Suzy is good at DIY.Her mother’s birthday is coming.Do you know what she decided to make for her mother？ 鼓励学生联系实际，大胆猜测各种可能性，教师继续说：Yes，she did a DIY job.She made a birthday card for her mother.
3.搭建“脚手架”，帮助学生掌握、建构和内化所学知识。
义务教育教科书《英语》每个单元的Task板块都有一篇范文支架，教师要引领学生关注范文的情景语境，理清范文结构，把握写作方法。
（1）阅读范文，感悟情景语境。
教师播放录音，让学生听读范文，然后通过支架问题帮助学生领会范文的情景语境。如：
① Why didn’t Suzy make the card at home？
② How long did Suzy and Sandy spend making it？
③ What mistakes did Suzy keep making it？
④ Did they make a mess in the house？
（2）分析范文，明晰语篇规则。
义务教育教科书《英语》在Task板块还常会把范文的篇章结构用线状图、网状图或列表等图表支架呈现出来，教师要运用不同的图表支架，帮助学生理清语篇结构。如：让四位学生分别朗读一段范文，每段结束后请学生思考这一段主要包含哪些信息，引导学生明确在写日记时每段应包含哪些内容。
Paragraph 1： The reason why Suzy made a birthday card.
Paragraph 2： How she made the card.
Paragraph 3： What happened in the end.
Paragraph 4： Suzy’s hope.
（3）讨论范文，掌握语言结构。
Task教学中，教师除了要引导学生了解范文内容、理清范文结构外，还要引导学生关注范文表达思想的语言形式。
①注意文章的准确性，包括用词、语法、语态和时态等，要准确、地道地表达。
②注意文章的流畅性，有效采用不同的连接手段，从而使文章层次清楚、行文连贯。
③注意文章的简洁性和多样性。简洁性即语言简洁，不重复。多样性是指随情景内容的变化能写出句式多样的语句。
4.协作学习，深化知识。
明确了写作任务、理解了写作提纲后，教师可以依据学生的实际水平及教材内容，启发学生独立思考或小组协商、协作学习，达到对所学知识的比较正确、全面的意义建构。如：布置学生仿写一篇日记，要求学生审好题目以后列出写作提纲。学生列好提纲以后，让他们在小组中根据自己的提纲讨论写作计划，确定具体写作内容及写作的顺序、结构和长短等。老师可以抽查几个同学的提纲在课上展示，并提出相关修改建议。
5.独立探索，限时写作。
课堂上教师要给学生足够的时间，指导学生进行独立的限时写作。由于之前教师帮助学生搭建的相关支架，学生开始独立写作时容易了很多，一般都能比较顺利地完成写作。
6.及时反馈，科学评价。
每次学生写作结束之后的反馈和评价应该是及时的、多形式的。学生可以自我修改，也可以同伴互评。教师在集体评价时，既要表扬学生，又要提出建议，让学生知道得失，体会到写作能力的提高和进步。
四、结语
“支架理论”应用于义务教育教科书《英语》Task教学，能改变传统的教师主宰课堂的局面，激发学生的写作兴趣，增强学生的写作动力，提高学生的书面表达能力，全面提升学生的语言素质，使英语教育紧跟新课程改革的步伐。
参考文献：
[1]葛连干.准确把握Main task教学，培养学生英语写作能力[J].中小学英语教学与研究，2009（4）.
[2]张国荣.“支架”理论在英语写作教学中的应用[J].外语与外语教学，2004（09）.
[3]何晓会.支架理论在高中英语写作教学中的运用探究[D].山东师范大学，2012.
[4]王守仁，何峰.牛津译林版初中《英语教师教学用书》（八年级上册）.译林出版社，2013.6.
关键词： “支架理论” Task教学 英语教材
一、引言
义务教育教科书《英语》（译林版）教材按照任务型教学的原则设计语言实践活动，在编排和设计上突破了传统模式，体现了语言教学的整体性和综合性原则。教材每个单元分为Comic strip and Welcome to the unit，Reading，Grammar，Integrated skills，Study skills，Task和Self-assessment七个板块。其中的Task板块旨在结合单元话题，综合运用该单元所学语言知识进行有效的语言输出，训练学生英语写作的技能。
本文旨在通过探讨“支架理论”在义务教育教科书《英语》Task教学中的应用，加强教学理念和改进教学方法，提高学生的英语写作能力。
二、“支架理论”的内涵和结构
支架式教学是建构主义教学模式下比较成熟的教学方法之一。“支架”是一种比喻，原指建筑行业中使用的脚手架，在教学中用来描述一种教学方式，形象地说明教师为学生搭建向上发展的平台，引导着教学的进行，使学习者掌握内化所学知识技能，并为以后的进一步发展继续建构平台。
支架式教学由以下几个环节组成：
第一个环节是进入情境，即将学生引入到一定的问题情境中。
第二个环节是搭建支架，建立概念框架。
第三个环节是协作学习，完成对所学知识的意义建构。
第四个环节是独立探索，独立完成任务。
第五个环节是效果评价。
三、“支架理论”与Task教学
在“支架理论”指导下的Task教学过程中，学生是学习的主体，教师起组织、指导和促进作用。下面以义务教育教科书《英语》八年级上册Unit4 “Do it yourself”为例，结合“支架理论”的教学模式，探讨Task教学的方法与步骤。
1.划分学习合作竞争小组，实行双赢、多赢。
首先把全班学生分成每小组4—5名同学的学习小组。分组时要充分考虑到学生的性别、性格特征和英语学习水平差异等因素，使组内成员之间有一定的差异性和互补性，保证小组竞争的公平性。这样才能调动班级每个成员参与的积极性，发挥学习小组成员的创造性。
2.创设情境，引出写作主题。
牛津译林版初中《英语》每个单元的Task板块和Reading板块联系紧密，教师在导入新课的时候，可以先创设情境引导学生回忆Reading的内容，然后自然地过渡到Task，这样更有利于学生接受，从而达到较好的教学效果。如：
（1）教师说：We’ve learnt a lot about Suzy’s cousin.He loves DIY very much.What happens every time he does DIY？ 引導学生回答：Something terrible happens.
（2）教师用幻灯片引导学生回忆Reading的内容，引出写作主题。
（3）教师说：We know Suzy is good at DIY.Her mother’s birthday is coming.Do you know what she decided to make for her mother？ 鼓励学生联系实际，大胆猜测各种可能性，教师继续说：Yes，she did a DIY job.She made a birthday card for her mother.
3.搭建“脚手架”，帮助学生掌握、建构和内化所学知识。
义务教育教科书《英语》每个单元的Task板块都有一篇范文支架，教师要引领学生关注范文的情景语境，理清范文结构，把握写作方法。
（1）阅读范文，感悟情景语境。
教师播放录音，让学生听读范文，然后通过支架问题帮助学生领会范文的情景语境。如：
① Why didn’t Suzy make the card at home？
② How long did Suzy and Sandy spend making it？
③ What mistakes did Suzy keep making it？
④ Did they make a mess in the house？
（2）分析范文，明晰语篇规则。
义务教育教科书《英语》在Task板块还常会把范文的篇章结构用线状图、网状图或列表等图表支架呈现出来，教师要运用不同的图表支架，帮助学生理清语篇结构。如：让四位学生分别朗读一段范文，每段结束后请学生思考这一段主要包含哪些信息，引导学生明确在写日记时每段应包含哪些内容。
Paragraph 1： The reason why Suzy made a birthday card.
Paragraph 2： How she made the card.
Paragraph 3： What happened in the end.
Paragraph 4： Suzy’s hope.
（3）讨论范文，掌握语言结构。
Task教学中，教师除了要引导学生了解范文内容、理清范文结构外，还要引导学生关注范文表达思想的语言形式。
①注意文章的准确性，包括用词、语法、语态和时态等，要准确、地道地表达。
②注意文章的流畅性，有效采用不同的连接手段，从而使文章层次清楚、行文连贯。
③注意文章的简洁性和多样性。简洁性即语言简洁，不重复。多样性是指随情景内容的变化能写出句式多样的语句。
4.协作学习，深化知识。
明确了写作任务、理解了写作提纲后，教师可以依据学生的实际水平及教材内容，启发学生独立思考或小组协商、协作学习，达到对所学知识的比较正确、全面的意义建构。如：布置学生仿写一篇日记，要求学生审好题目以后列出写作提纲。学生列好提纲以后，让他们在小组中根据自己的提纲讨论写作计划，确定具体写作内容及写作的顺序、结构和长短等。老师可以抽查几个同学的提纲在课上展示，并提出相关修改建议。
5.独立探索，限时写作。
课堂上教师要给学生足够的时间，指导学生进行独立的限时写作。由于之前教师帮助学生搭建的相关支架，学生开始独立写作时容易了很多，一般都能比较顺利地完成写作。
6.及时反馈，科学评价。
每次学生写作结束之后的反馈和评价应该是及时的、多形式的。学生可以自我修改，也可以同伴互评。教师在集体评价时，既要表扬学生，又要提出建议，让学生知道得失，体会到写作能力的提高和进步。
四、结语
“支架理论”应用于义务教育教科书《英语》Task教学，能改变传统的教师主宰课堂的局面，激发学生的写作兴趣，增强学生的写作动力，提高学生的书面表达能力，全面提升学生的语言素质，使英语教育紧跟新课程改革的步伐。
参考文献：
[1]葛连干.准确把握Main task教学，培养学生英语写作能力[J].中小学英语教学与研究，2009（4）.
[2]张国荣.“支架”理论在英语写作教学中的应用[J].外语与外语教学，2004（09）.
[3]何晓会.支架理论在高中英语写作教学中的运用探究[D].山东师范大学，2012.
[4]王守仁，何峰.牛津译林版初中《英语教师教学用书》（八年级上册）.译林出版社，2013.6.