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【摘要】 化学实验是培养学生创造性思维的最好载体。实验过程中，充分捕捉异常现象，激发学生思维，引发学生探究欲望。通过对实验的创新改进，培养学生的创新意识，进而提高学生的核心素养。
【关键词】 实验探究 创新意识 核心素养
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）04-020-01
一、捕捉实验中的异常现象，激活学生探究欲望
实验过程中出现了异常现象。我觉得应当抓住把这些异常现象当作契机，因为抓住实验中的意外，也就抓住了学生旺盛的求知欲，若能将其资源化、问题化，积极引导学生去猜想、去设计方案、去探究，最终给予合理的解释，化慌乱为沉着、化意外为平常，让“神奇的意外”给学生留下更深刻的记忆。
1.将异常现象作为问题情境，引导学生探究，体现“教师主导，学生主体”的新课程教学理念
例如，在验证“碱能使酚酞试液变红”的实验时，发现一个意外现象：将酚酞溶液滴入某氢氧化钠溶液中，溶液变成红色，可是，过一会红色却消失了。教师随机抓住这个“亮点”，鼓励学生去猜想，去探究。如，首先提出问题：是什么原因导致滴有酚酞溶液的氢氧化钠溶液由红色退为无色？然后猜想与假设：①可能是酚酞溶液与氧气发生了反应;②可能是氢氧化钠溶液与空气中的二氧化碳发生了反应;③可能与氢氧化钠溶液浓度大小有关;④可能与滴入酚酞溶液的浓度大小有关;⑤可能与滴入酚酞溶液的多少有关;⑥可能与溶液的温度有关……然后，针对每个小组的猜想与假设，让同学们自行选择合适的仪器和药品，制定实验方案，通过小组合作、交流完成实验探究，并对猜想做出合理解释。
2.利用异常现象，积极开展科学探究活动，培养学生观察能力，分析问题、解决问题的能力，从而提高学生探究水平和创新能力
在化学教学中，只要学生留心观察实验过程，善于捕捉奇特的变化，就可以发现一些实验异常现象，对这些异常现象进行探究会得到很多重要的发现。例如，在一次“实验室制取二氧化碳并验证二氧化碳性质”实验时，同学们就发现一个异常现象：将稀盐酸加入到盛有石灰石的锥形瓶中，发现有大量气泡产生，并将产生的气体通入澄清石灰水，可是，澄清石灰水始终没有变浑浊。学生看到这，立刻讨论了起来。此时，教师应积极引导学生如实记录实验结果，反思“失败”的原因，找出“病因”，找到切实可行的方法，以培养学生严谨的科学态度。
通过对实验中“异常”现象加以分析、探究，便能唤起学生强烈的求知欲，进而激活学生的思维，激发学习动机，将“苦学”变为“好学”、“乐学”，从而适应当前教育改革新理念。
二、通过实验创新改进，培养学生的创新能力
培养学生的创新精神，首先要培养学生的问题意识，并适时点拨，引导学生会疑、善疑，从实验中发现问题，通过实验解决问题。
1.优化实验装置，培养学生创新意识
为培养学生创新意识，我们应该尽可能地把演示实验改成学生分组实验，鼓励学生参与实验过程，同时通过设疑提问，挖掘对实验内容的拓展、延伸。培养学生观察能力、思维能力、合作能力、分析解决问题的能力以及探索创新意识和创新能力。
例如，活动与探究“二氧化碳的实验室制取与性质”教学流程如下：①分组实验，按照教材中提供的装置——选择仪器和药品——制取一瓶二氧化碳;②小组评议，教材中这套装置的优点和缺点;③提供仪器，让同学们自行选择仪器来组装一套制取二氧化碳的优化装置;④小组成果展示，分析本组设计装置的优点。
教学过程中，应注重让学生多参与、多合作、多分析、多探究、多交流。当然，在实际实验过程中，除考虑实验的目的、仪器、试剂的选择，装置的设计等因素外，还应考虑实验的安全性和环保以及经济效益等。同时，在实验前，还可以让学生预设会出现什么现象，再与实验过程中出现的现象作比较，进一步加深对整个实验过程的认识和理解。
2.创设问题情境，引导学生探究，通过实验培养学生分析和解决实际问题的能力
在讲碱的化学性质时，有一条关于碱与二氧化碳的反应。教材上是通过回顾前面学习的澄清石灰水能与二氧化碳反应的知识，进而推断确定氢氧化钠也能与二氧化碳反应，并直接给出了化学方程式。而在此时，同学们提出了疑问：到底能不能发生反应？为什么不直接把二氧化碳通入氢氧化钠溶液看个究竟呢？这时，我按照同学们的提议把二氧化碳通入氢氧化钠溶液中，但什么现象也没有出现。于是，学生又产生了各种疑问：“到底能不能发生化学反应”，“化学方程式都有了，那一定是发生反应了”，“能不能通过改进方案，把没有现象的反应转化为有现象的实验”。教师适时引导，小组展开讨论，把各自设计的思路进行整理、交流和汇报。各小组再依据设计的方案，自行选择仪器和药品完成实验，并且也观察到了明显的实验现象。学生产生疑问：二氧化碳与氢氧化钠溶液中的水反应或溶于水，造成压强减小，也能产生上述现象。针对产生的疑问，教师再次引导小组讨论交流，逐步完善实验方案。通过这种问题情境的创设，学生不仅完成了学习任务，同时也培养了借助实验探究，分析和解决实际问题的能力。
总之，实验是化学教学的重要内容与重要学习方法，是架起通往化学殿堂的桥梁。教师要善于捕捉实验中的异常现象来激活学生思维;善于创设问题情境来引导學生展开主动探究，以获得知识、技能与情感的全面发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1]初中化学教学攻略大全/吕纯志主编.—长春：东北师范大学出版社，2010.6.
[2]中学化学实验技术与研究/周瑞萼编著.—芜湖：安徽师范大学出版社，2010.12.
【关键词】 实验探究 创新意识 核心素养
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）04-020-01
一、捕捉实验中的异常现象，激活学生探究欲望
实验过程中出现了异常现象。我觉得应当抓住把这些异常现象当作契机，因为抓住实验中的意外，也就抓住了学生旺盛的求知欲，若能将其资源化、问题化，积极引导学生去猜想、去设计方案、去探究，最终给予合理的解释，化慌乱为沉着、化意外为平常，让“神奇的意外”给学生留下更深刻的记忆。
1.将异常现象作为问题情境，引导学生探究，体现“教师主导，学生主体”的新课程教学理念
例如，在验证“碱能使酚酞试液变红”的实验时，发现一个意外现象：将酚酞溶液滴入某氢氧化钠溶液中，溶液变成红色，可是，过一会红色却消失了。教师随机抓住这个“亮点”，鼓励学生去猜想，去探究。如，首先提出问题：是什么原因导致滴有酚酞溶液的氢氧化钠溶液由红色退为无色？然后猜想与假设：①可能是酚酞溶液与氧气发生了反应;②可能是氢氧化钠溶液与空气中的二氧化碳发生了反应;③可能与氢氧化钠溶液浓度大小有关;④可能与滴入酚酞溶液的浓度大小有关;⑤可能与滴入酚酞溶液的多少有关;⑥可能与溶液的温度有关……然后，针对每个小组的猜想与假设，让同学们自行选择合适的仪器和药品，制定实验方案，通过小组合作、交流完成实验探究，并对猜想做出合理解释。
2.利用异常现象，积极开展科学探究活动，培养学生观察能力，分析问题、解决问题的能力，从而提高学生探究水平和创新能力
在化学教学中，只要学生留心观察实验过程，善于捕捉奇特的变化，就可以发现一些实验异常现象，对这些异常现象进行探究会得到很多重要的发现。例如，在一次“实验室制取二氧化碳并验证二氧化碳性质”实验时，同学们就发现一个异常现象：将稀盐酸加入到盛有石灰石的锥形瓶中，发现有大量气泡产生，并将产生的气体通入澄清石灰水，可是，澄清石灰水始终没有变浑浊。学生看到这，立刻讨论了起来。此时，教师应积极引导学生如实记录实验结果，反思“失败”的原因，找出“病因”，找到切实可行的方法，以培养学生严谨的科学态度。
通过对实验中“异常”现象加以分析、探究，便能唤起学生强烈的求知欲，进而激活学生的思维，激发学习动机，将“苦学”变为“好学”、“乐学”，从而适应当前教育改革新理念。
二、通过实验创新改进，培养学生的创新能力
培养学生的创新精神，首先要培养学生的问题意识，并适时点拨，引导学生会疑、善疑，从实验中发现问题，通过实验解决问题。
1.优化实验装置，培养学生创新意识
为培养学生创新意识，我们应该尽可能地把演示实验改成学生分组实验，鼓励学生参与实验过程，同时通过设疑提问，挖掘对实验内容的拓展、延伸。培养学生观察能力、思维能力、合作能力、分析解决问题的能力以及探索创新意识和创新能力。
例如，活动与探究“二氧化碳的实验室制取与性质”教学流程如下：①分组实验，按照教材中提供的装置——选择仪器和药品——制取一瓶二氧化碳;②小组评议，教材中这套装置的优点和缺点;③提供仪器，让同学们自行选择仪器来组装一套制取二氧化碳的优化装置;④小组成果展示，分析本组设计装置的优点。
教学过程中，应注重让学生多参与、多合作、多分析、多探究、多交流。当然，在实际实验过程中，除考虑实验的目的、仪器、试剂的选择，装置的设计等因素外，还应考虑实验的安全性和环保以及经济效益等。同时，在实验前，还可以让学生预设会出现什么现象，再与实验过程中出现的现象作比较，进一步加深对整个实验过程的认识和理解。
2.创设问题情境，引导学生探究，通过实验培养学生分析和解决实际问题的能力
在讲碱的化学性质时，有一条关于碱与二氧化碳的反应。教材上是通过回顾前面学习的澄清石灰水能与二氧化碳反应的知识，进而推断确定氢氧化钠也能与二氧化碳反应，并直接给出了化学方程式。而在此时，同学们提出了疑问：到底能不能发生反应？为什么不直接把二氧化碳通入氢氧化钠溶液看个究竟呢？这时，我按照同学们的提议把二氧化碳通入氢氧化钠溶液中，但什么现象也没有出现。于是，学生又产生了各种疑问：“到底能不能发生化学反应”，“化学方程式都有了，那一定是发生反应了”，“能不能通过改进方案，把没有现象的反应转化为有现象的实验”。教师适时引导，小组展开讨论，把各自设计的思路进行整理、交流和汇报。各小组再依据设计的方案，自行选择仪器和药品完成实验，并且也观察到了明显的实验现象。学生产生疑问：二氧化碳与氢氧化钠溶液中的水反应或溶于水，造成压强减小，也能产生上述现象。针对产生的疑问，教师再次引导小组讨论交流，逐步完善实验方案。通过这种问题情境的创设，学生不仅完成了学习任务，同时也培养了借助实验探究，分析和解决实际问题的能力。
总之，实验是化学教学的重要内容与重要学习方法，是架起通往化学殿堂的桥梁。教师要善于捕捉实验中的异常现象来激活学生思维;善于创设问题情境来引导學生展开主动探究，以获得知识、技能与情感的全面发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1]初中化学教学攻略大全/吕纯志主编.—长春：东北师范大学出版社，2010.6.
[2]中学化学实验技术与研究/周瑞萼编著.—芜湖：安徽师范大学出版社，2010.12.