数学应用题的学习对小学生来说是一件比较吃力的事。课堂教学中，学生面对题中的问题常常出现“冷场”的现象，无法把几个相关的条件整合起来，更无法把问题和条件之间的内在联系整合起来，面对这一教学问题，根据最近发展区理论，我在教学中采取“隐蔽问题，放飞思维”的办法，取得了较为理想的效果。如题：
　　一辆客车从甲地出发开往乙地，同量一辆卡车从乙地出发开往甲地，客车每小时行60千米，卡车每小时行40千米，2小时后相遇，问两地相距多少千米？
　　如果先将问题去掉，让学生根据条件看看能得到什么信息：
　　（1）60-40=20（千米）——客车每小时比卡车快20千米。
　　（2）60+40=100（千米）——两车每小时能行100千米。
　　（3）60×2=120（千米）——客车2小时共走了120千米。
　　（4）40×2=80（千米）——卡车2小时共走了80千米。
　　（5）60×2-40×2=40（千米）客车两小时比卡车多行40千米。
　　（6）（60+40）×2=200（千米）两车2小时共行200千米。
　　（7）60×2+40×2=200（千米）两车两小时共行了200千米，也就是说从甲地到乙地共有200千米。
　　在这个自由求解过程中，学生对题中各个条件之间可能发生的数量关系进行了全面的认识、理解，最后自然而然得出了该题要求的问题。作为教学的基本功能——教会学生思维，我认为这是很可取的。
　　这样做能最大程度地达到学生的最近发展区，也就是学生能在自己已有的知识水平上进行有效学习，让每个学生都能体验成功的快乐，从而树立学习的自信心。归纳起来，这种做法所具备的优势有以下几点。
　　1.消除学习压力。应用题教学常常出现冷场现象，究其原因主要是学生容易被问题“牵着鼻子走”。习惯于从问题出发追本溯源，苦苦地寻找解决问题需要的条件，这样一来，一些不善逆向思维的学生常常百思不得其解。那么删除问题之后，表面看起来学生似乎不知所措，不明白到底要求什么，其实，这是一种全新的教学理念，由要学生求什么“向”学生要求什么转变。重点培养学生对已知条件的整合以及根据已知条件生成问题的能力。学生思考时没有了“问题”造成的压力，思维活跃，轻松自如，解题能力可以逐渐得以提高。
　　2.产生学习需求。新课程提倡学生是学习的主人，教师是组织者、引导者和合作者。一切学习活动均应建立在学生已有的认识水平和经验基础之上，使不同层次的学生悄然产生各异的学习需要，自由地，多角度地思考可能发掘的问题。在本题中，去除问题后，学生所根据各自自身不同的认识水平和经验，得出些力所能及的结论，这样既照顾到了不同层次学生的学习需要，也使学生通过参考别人的思路多角度的去思考了同一个问题。从而映射了新课改的教育理念。
　　3.树立学好数学的信心。我们面对的学生形形色色，知识基础的解题能力均不相同，反思我们日常的教学行为，常常忽视学生的个性特征，而要求齐步走，殊不知如此做法大大降低了许多学生的学习积极性、自信心，他们在老师的指责和嘲讽中失去信心。隐蔽问题的功效关键在于能让水平“参差不齐”的学生体验解决难度不一的问题所带来的快感，让每一个学生都能感觉到“我行、我在进步”，都能逐渐超越自我，树立信心。
　　（作者单位 榆林市子州县东关小学）
　　责任编辑 杨博