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摘要：作为一名中学语文教师，我深为语文教学耗时多、效率低的境况所困扰，这种境况集中反映在教师教无法，学生学无趣；所教非所学，所学非所用等现象上。如何解决这个问题呢？关键在于要向四十五分钟的语文课堂教学要质量，即语文课堂要务实，务实主要体现在“据实际——讲实在——重实效”三个方面。
关键词：语文教学；务实；据实际；讲实在；重实效
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）10-046-1
一、据实际
据实际，那么，根据什么“实际”呢？就是指教材的实际、学生的实际，即教师备课要“心中有本，目中有人”。“心中有本”意思是教师应根据教材的实际去掌握大纲的要求，把握教学的深浅难易，还要钻研教材，吃透教材。对教材中的每一篇课文，要弄清它的重点和难点，并能把它们落实到具体的课文中去，自己真正深入地教会学生。“目中有人”意思是根据学生的实际，切合学生的知识和能力的基础，掌握学生的心理特点，分析学生在学习中可能出现的种种疑难问题，并在备课时作好解答的准备。我在备授《最后一课》这篇小说时，在确定了“分析文章的多处描写，归纳主人公小弗郎士、韩麦尔先生的性格特征”这一教学目标后，根据该课的特点和学生特点让学生速读整体感知文章的内容，然后研读讨论几个问题。这样一节课下来，自感课堂结构合理，教学思路对头，重点难点突出，教法得当且融以学法指导，学生的的讨论也较热烈。可总感到欠缺点了什么似的，感到学生的思维很难拓开，再仔细想一想，这篇小说到底有何艺术魅力？经过仔细品读、思考，发现这篇小说的艺术魅力就在于它借文中的两个主人公的爱国精神来表现全体法国人精神面貌，由此联想到我们学生在写作文时，只是叙述材料，不对材料包含的主题进行深入挖掘或即使挖掘了，也不够深刻。我顿然醒悟，找到了欠缺的“实际”二字，于是我设置了这样一个问题，“一堂课怎么会这样震撼人心”一题来启发，一石激起千层浪，学生就各自不同的认识角度或深浅不同的认识而产生五花八门的理解。有的学生认为这篇小说用一节课折射出全体法国人的丧国之痛，有的学生则认为作者并不重在表现一种极度挫败民族自尊心的丧国之痛，而在表现出一种“国亡人不亡”的法兰西精神。这样，学生就以文本为依据积极思维。这堂课学生被充分调动了起来，也觉得挺有收获的，我也感到在语文教学中，贴近教材实际贴近学生实际教学的必要性。
二、讲实在
张志公先生说，要引导学生在课文中走一遍。意思是说要让学生从语言到内容再回到语言上的这样一个来回，语文课实在了。众多有经验的教师上课，很少玩花架子，话不在多，贵在精。但学生却能被积极地调动起来，参与到教学活动中去，且学到了许多学习的方法，觉得很充实。现在看似最普通不过的“读读——议议——写写”、“质疑——讨论——写作”“读读讲讲议议练练”等教学方法中所蕴含的学问确实大得很呢。因而语文课“实在”就实在于教师注重了语言，教的是真正语文课，对于学生则是培养了学生“听说读写”的能力，教会了学生如何筛选、归纳、整理、概括、梳理等方法，培养了学生正确思维的能力和独立解决问题的能力，把语文课真正地落到了实处，有位老师是这样上莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》的第一课时，一节课就解决了“筛选语言重要信息，作者是怎样刻画人物性格”这一目标。授课时，首先让学生按主人公对于勒的态度概括情节，每句不超过五个字，然后让学生从课文中找出表现主人公心理变化句子，让其上黑板写出来，经筛选，把不恰当的词语删去，进而将留下的词语加以分类组合，并对每类各用两个字的词语来概括主人公心理，这一系列的活动后，又让学生把这个答案是怎样表述出来的理由总结在自己的听课笔记上。之后，再让学生讨论本文主要从什么方面去写主人公心理的。通过讨论学生概括出本文表现人物心理的方法是通过对人物的动作、神态、语言的描写来间接表现的，教师再总结这是间接心理描写的方法。最后请几个学生作个表演，通过动作、神态表现人物心理活动，外加每人写一个心理活动片断。我认为，正因为教师在备授这堂课时的目标意识很强，设计好了课堂的问题，使问题的子项准确且难易适宜，并充分发挥了学生的主体作用，所以课上的非常实在，学生也就有了非常的收获，这主要还是由于教师“心中有法”的缘故。
三、重实效
教师能根据教材和学生的实际，课课得法，上得又实实在在，自然能获得意料之中甚至意料之外的实效，所谓实效也就是指学生的一课一得，堂堂有所得。我们在进行作文教学时，往往游逸于实效之外，把个作文课上得阅读课不像阅读课，作文课不像作文课的，要么写作理论讲得多，要么让学生放任自由。这是多年来学生作文水平提高不快的一个直接原因。如何处理这个问题呢？这就要让学生在每堂作文课中能从语言到内容再回到语言上那么“走”上一个来回，即让学生通过朗读、阅读、讨论等方法去解决书本上的问题，再经口头表达和书面写作去运用语言的过程，如我们备课组在复习训练《安排好记叙文的开头》时，第一步让学生掌握几种常见的开头方式：开门见山式、悬念式、描写外貌、神情或动作式、景物气氛描写式、场面描写式、说明性开头、议论性开头等等，然后选择几段所学课文的开头让学生判断使用何种开头的方式。同时，让学生了解开头与文章主体的关系。第二步，教师用幻灯出示作文题目，让学生审题，研究、讨论该采用何种开头方法。待完成这一过渡步骤后，第三步，命题写作，让学生仿照上述的开头方式，选择最恰当的一种进行作文开头的写作训练，写好后，集体加以详析，最后总结本次训练的意义。这堂课是引导学生认识并理解写好开头且写好全文的基础，从而进一步提高记叙文写作水平，使他们懂得“良好的开端是成功的一半”的道理。这样注意把阅读和写作紧密结合起来，真正解决了学生写记叙文开头难的问题，学生颇感此课有所收益。
综上所述，我认为要使一堂语文课入佳境，上水平，关键还应在“实”字上下功夫。“据实际——讲实在——重实效”，语文课方显生命力。
关键词：语文教学；务实；据实际；讲实在；重实效
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）10-046-1
一、据实际
据实际，那么，根据什么“实际”呢？就是指教材的实际、学生的实际，即教师备课要“心中有本，目中有人”。“心中有本”意思是教师应根据教材的实际去掌握大纲的要求，把握教学的深浅难易，还要钻研教材，吃透教材。对教材中的每一篇课文，要弄清它的重点和难点，并能把它们落实到具体的课文中去，自己真正深入地教会学生。“目中有人”意思是根据学生的实际，切合学生的知识和能力的基础，掌握学生的心理特点，分析学生在学习中可能出现的种种疑难问题，并在备课时作好解答的准备。我在备授《最后一课》这篇小说时，在确定了“分析文章的多处描写，归纳主人公小弗郎士、韩麦尔先生的性格特征”这一教学目标后，根据该课的特点和学生特点让学生速读整体感知文章的内容，然后研读讨论几个问题。这样一节课下来，自感课堂结构合理，教学思路对头，重点难点突出，教法得当且融以学法指导，学生的的讨论也较热烈。可总感到欠缺点了什么似的，感到学生的思维很难拓开，再仔细想一想，这篇小说到底有何艺术魅力？经过仔细品读、思考，发现这篇小说的艺术魅力就在于它借文中的两个主人公的爱国精神来表现全体法国人精神面貌，由此联想到我们学生在写作文时，只是叙述材料，不对材料包含的主题进行深入挖掘或即使挖掘了，也不够深刻。我顿然醒悟，找到了欠缺的“实际”二字，于是我设置了这样一个问题，“一堂课怎么会这样震撼人心”一题来启发，一石激起千层浪，学生就各自不同的认识角度或深浅不同的认识而产生五花八门的理解。有的学生认为这篇小说用一节课折射出全体法国人的丧国之痛，有的学生则认为作者并不重在表现一种极度挫败民族自尊心的丧国之痛，而在表现出一种“国亡人不亡”的法兰西精神。这样，学生就以文本为依据积极思维。这堂课学生被充分调动了起来，也觉得挺有收获的，我也感到在语文教学中，贴近教材实际贴近学生实际教学的必要性。
二、讲实在
张志公先生说，要引导学生在课文中走一遍。意思是说要让学生从语言到内容再回到语言上的这样一个来回，语文课实在了。众多有经验的教师上课，很少玩花架子，话不在多，贵在精。但学生却能被积极地调动起来，参与到教学活动中去，且学到了许多学习的方法，觉得很充实。现在看似最普通不过的“读读——议议——写写”、“质疑——讨论——写作”“读读讲讲议议练练”等教学方法中所蕴含的学问确实大得很呢。因而语文课“实在”就实在于教师注重了语言，教的是真正语文课，对于学生则是培养了学生“听说读写”的能力，教会了学生如何筛选、归纳、整理、概括、梳理等方法，培养了学生正确思维的能力和独立解决问题的能力，把语文课真正地落到了实处，有位老师是这样上莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》的第一课时，一节课就解决了“筛选语言重要信息，作者是怎样刻画人物性格”这一目标。授课时，首先让学生按主人公对于勒的态度概括情节，每句不超过五个字，然后让学生从课文中找出表现主人公心理变化句子，让其上黑板写出来，经筛选，把不恰当的词语删去，进而将留下的词语加以分类组合，并对每类各用两个字的词语来概括主人公心理，这一系列的活动后，又让学生把这个答案是怎样表述出来的理由总结在自己的听课笔记上。之后，再让学生讨论本文主要从什么方面去写主人公心理的。通过讨论学生概括出本文表现人物心理的方法是通过对人物的动作、神态、语言的描写来间接表现的，教师再总结这是间接心理描写的方法。最后请几个学生作个表演，通过动作、神态表现人物心理活动，外加每人写一个心理活动片断。我认为，正因为教师在备授这堂课时的目标意识很强，设计好了课堂的问题，使问题的子项准确且难易适宜，并充分发挥了学生的主体作用，所以课上的非常实在，学生也就有了非常的收获，这主要还是由于教师“心中有法”的缘故。
三、重实效
教师能根据教材和学生的实际，课课得法，上得又实实在在，自然能获得意料之中甚至意料之外的实效，所谓实效也就是指学生的一课一得，堂堂有所得。我们在进行作文教学时，往往游逸于实效之外，把个作文课上得阅读课不像阅读课，作文课不像作文课的，要么写作理论讲得多，要么让学生放任自由。这是多年来学生作文水平提高不快的一个直接原因。如何处理这个问题呢？这就要让学生在每堂作文课中能从语言到内容再回到语言上那么“走”上一个来回，即让学生通过朗读、阅读、讨论等方法去解决书本上的问题，再经口头表达和书面写作去运用语言的过程，如我们备课组在复习训练《安排好记叙文的开头》时，第一步让学生掌握几种常见的开头方式：开门见山式、悬念式、描写外貌、神情或动作式、景物气氛描写式、场面描写式、说明性开头、议论性开头等等，然后选择几段所学课文的开头让学生判断使用何种开头的方式。同时，让学生了解开头与文章主体的关系。第二步，教师用幻灯出示作文题目，让学生审题，研究、讨论该采用何种开头方法。待完成这一过渡步骤后，第三步，命题写作，让学生仿照上述的开头方式，选择最恰当的一种进行作文开头的写作训练，写好后，集体加以详析，最后总结本次训练的意义。这堂课是引导学生认识并理解写好开头且写好全文的基础，从而进一步提高记叙文写作水平，使他们懂得“良好的开端是成功的一半”的道理。这样注意把阅读和写作紧密结合起来，真正解决了学生写记叙文开头难的问题，学生颇感此课有所收益。
综上所述，我认为要使一堂语文课入佳境，上水平，关键还应在“实”字上下功夫。“据实际——讲实在——重实效”，语文课方显生命力。