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“一分耕耘,一分收获。”从一开始的作文片段,到现在每年大约十余篇的学生作文发表,在一点一滴里,在不知不觉中,我辅导的学生在各级各类报纸杂志上发表了作品100篇。有时,我会把这些作品拿出来翻翻,心里会有一种说不出的高兴。这些学生作品,不仅倾注了我的心血,是我多年作文教学的成果,更是学生自我成长、自我发展的证明。同时,我时常思考这些作品对于作文教学有何意义。
第一,真实是作文教学的生命。《语文课程标准》针对作文指出“要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。”我想:真实,应该是学生作文的主要要求。我们的作文教学,要培养的是敢说真话实话的人,而不让学生胡说八道、信口雌黄。我所辅导学生发表的许多作文,往往并没有整篇整段的好词好句,更多的是让人读了之后觉得很朴实。很多作文发表后,我的学生或同事们看了会说:“这作文不就是写的我们班级(学校)的某某某吗?不就是前些日子我们举行的活动吗?”的确,这些作文有的就是写的我们生活中的人,就是写的我们生活中发生的事,如《拔河比赛》、《书香教室》、《猜字谜》等,而且,还就是我们班上普普通通的学生写出来的,有的学生的作文水平其实在班上还不是很高,但这些作文都有共同的特点,那就是真实。他们的作文贴近生活、贴近学习,就是在记叙事实,他们写出了真话、实话和心里话。而我,作为辅导老师所做的工作,常常只是把他们的语句修改通顺了,使作文在语法上无毛病,无错别字。甚至有时,我还这样固执地认为,那些语句特别优美,甚至带有艺术感召力的作文,我们普通的学生是不容易写出来的,很多时候那些作文不是出自学生之手,而是家长之手、教师之手。
第二,情感,作文的灵魂。《语文课程标准》对学生的作文强调了八个字:“内容具体,感情真实。”同时,《语文课程标准》还指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”我想,在作文教学中,应重视学生“是否有写作的兴趣和良好的习惯,是否表达了真情实感”。我们无须要求学生写出那些惊天动地、建功立业、意味深长的作文来,其实大多数的学生也写不出来。我们要让学生做的可能就是写出他们的真情实感,或高兴或悲伤,或兴奋或激动,或开心或难过,或气愤或害怕,或委屈或痛快……当学生玩得高兴时,他可能会滔滔不绝;当学生受到误解时,他可能会有一肚子的话要倾诉;当学生失望时,他可能急于表达出来;当学生要感谢别人时,他可能会发自肺腑……这时,我们只要很好地引导,那么他写出来的文章就是饱含真情实感的,从一定意义上讲,就是好文章。他做到了“我手写我心”。《我不想长大》《做小孩的悲哀》《失望》《下雪多好》《做客真不自在》等作文,我想就是在学生有话要说的情况下写出来的,并真实地反映了他们所要想表达的感情。因此,我认为作为语文教师,如果能真正让学生们知道作文就是描写自己的感受,抒发自己的感情,那么我们的作文教学应该会变得轻松起来。
第三,特色,作文的个性。记得一本书中这样写道:“每个人都会有特长,那每个人写出来的文章都不可能跟别人一样。每一位老师、每一位学生肯定会有比别人强的一方面,如果我们能把自身的特长较好地利用在作文上,那么写出的作文也肯定会在某一方面比别人强。”针对自身的特点,我觉得语句幽默一点可能会比较适合我。因此,在作文教学中我也较多地向学生推崇这一观点。经过不懈地努力,幽默活泼的作文也发表了不少,如《都是礼仪惹的祸》《我的左邻右舍》《我的游戏迷老爸》等。
第四,想象,会为作文插上翅膀。《语文课程标准》中认为写作教学应“激发学生展开想象和幻想,鼓励写想象中的事物。”其实,不需要我们做什么努力,我们的孩子就常常生活在想象的世界里。他们的想象力比我们这些成年人更丰富、更大胆,往往出乎我们的意料。如果我们的孩子不会想象,那么我们的国家、我们的世界就不能够前进,就不能发展。但想象并不是胡思乱想,而是建立在对周围世界发生的一切的合理联系,尽管有时看上去超出常规,但其一切都能在生活中找到根源。鼓励孩子想象,并把他们应用于作文中是一个语文老师的责任。教师要做的就是:为学生自主写作提供有利条件和广阔的空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。我在作文教学中特别注意加强学生想象力的发挥。功夫不负有心人,一些充满想象力的文章,如《二十年后的我》《大地妈妈的自述》《我好想成为魔法少女》等相继见于报纸杂志上。这些文章都是学生插上了想象的翅膀,翱翔在精彩的作文世界里的成果。
作文如做人。人做不好,作文要想写好,也不大可能。虽然在辅导学生作文方面我已取得了一些成绩,但我并不会满足,我真诚地希望在我的学生当中能够出现“鲁迅”、“冰心”、“巴金”。如果没有,我并不难过,因为我知道发表一篇作文,对学生的影响如何。一位学生在《高兴的泪水》中已经告诉了我这种体会,那就是认真做人、快乐写作。
最后,我想用我常常鼓励学生说的一句话来结束这篇文章,那就是:“不是人人都可以成为作家,但是每个人都可以发表作品。”
第一,真实是作文教学的生命。《语文课程标准》针对作文指出“要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。”我想:真实,应该是学生作文的主要要求。我们的作文教学,要培养的是敢说真话实话的人,而不让学生胡说八道、信口雌黄。我所辅导学生发表的许多作文,往往并没有整篇整段的好词好句,更多的是让人读了之后觉得很朴实。很多作文发表后,我的学生或同事们看了会说:“这作文不就是写的我们班级(学校)的某某某吗?不就是前些日子我们举行的活动吗?”的确,这些作文有的就是写的我们生活中的人,就是写的我们生活中发生的事,如《拔河比赛》、《书香教室》、《猜字谜》等,而且,还就是我们班上普普通通的学生写出来的,有的学生的作文水平其实在班上还不是很高,但这些作文都有共同的特点,那就是真实。他们的作文贴近生活、贴近学习,就是在记叙事实,他们写出了真话、实话和心里话。而我,作为辅导老师所做的工作,常常只是把他们的语句修改通顺了,使作文在语法上无毛病,无错别字。甚至有时,我还这样固执地认为,那些语句特别优美,甚至带有艺术感召力的作文,我们普通的学生是不容易写出来的,很多时候那些作文不是出自学生之手,而是家长之手、教师之手。
第二,情感,作文的灵魂。《语文课程标准》对学生的作文强调了八个字:“内容具体,感情真实。”同时,《语文课程标准》还指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”我想,在作文教学中,应重视学生“是否有写作的兴趣和良好的习惯,是否表达了真情实感”。我们无须要求学生写出那些惊天动地、建功立业、意味深长的作文来,其实大多数的学生也写不出来。我们要让学生做的可能就是写出他们的真情实感,或高兴或悲伤,或兴奋或激动,或开心或难过,或气愤或害怕,或委屈或痛快……当学生玩得高兴时,他可能会滔滔不绝;当学生受到误解时,他可能会有一肚子的话要倾诉;当学生失望时,他可能急于表达出来;当学生要感谢别人时,他可能会发自肺腑……这时,我们只要很好地引导,那么他写出来的文章就是饱含真情实感的,从一定意义上讲,就是好文章。他做到了“我手写我心”。《我不想长大》《做小孩的悲哀》《失望》《下雪多好》《做客真不自在》等作文,我想就是在学生有话要说的情况下写出来的,并真实地反映了他们所要想表达的感情。因此,我认为作为语文教师,如果能真正让学生们知道作文就是描写自己的感受,抒发自己的感情,那么我们的作文教学应该会变得轻松起来。
第三,特色,作文的个性。记得一本书中这样写道:“每个人都会有特长,那每个人写出来的文章都不可能跟别人一样。每一位老师、每一位学生肯定会有比别人强的一方面,如果我们能把自身的特长较好地利用在作文上,那么写出的作文也肯定会在某一方面比别人强。”针对自身的特点,我觉得语句幽默一点可能会比较适合我。因此,在作文教学中我也较多地向学生推崇这一观点。经过不懈地努力,幽默活泼的作文也发表了不少,如《都是礼仪惹的祸》《我的左邻右舍》《我的游戏迷老爸》等。
第四,想象,会为作文插上翅膀。《语文课程标准》中认为写作教学应“激发学生展开想象和幻想,鼓励写想象中的事物。”其实,不需要我们做什么努力,我们的孩子就常常生活在想象的世界里。他们的想象力比我们这些成年人更丰富、更大胆,往往出乎我们的意料。如果我们的孩子不会想象,那么我们的国家、我们的世界就不能够前进,就不能发展。但想象并不是胡思乱想,而是建立在对周围世界发生的一切的合理联系,尽管有时看上去超出常规,但其一切都能在生活中找到根源。鼓励孩子想象,并把他们应用于作文中是一个语文老师的责任。教师要做的就是:为学生自主写作提供有利条件和广阔的空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。我在作文教学中特别注意加强学生想象力的发挥。功夫不负有心人,一些充满想象力的文章,如《二十年后的我》《大地妈妈的自述》《我好想成为魔法少女》等相继见于报纸杂志上。这些文章都是学生插上了想象的翅膀,翱翔在精彩的作文世界里的成果。
作文如做人。人做不好,作文要想写好,也不大可能。虽然在辅导学生作文方面我已取得了一些成绩,但我并不会满足,我真诚地希望在我的学生当中能够出现“鲁迅”、“冰心”、“巴金”。如果没有,我并不难过,因为我知道发表一篇作文,对学生的影响如何。一位学生在《高兴的泪水》中已经告诉了我这种体会,那就是认真做人、快乐写作。
最后,我想用我常常鼓励学生说的一句话来结束这篇文章,那就是:“不是人人都可以成为作家,但是每个人都可以发表作品。”