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当下高中音乐欣赏教学“音乐味”浓了，音乐教学返璞归真了，这是一种好的现象和趋势。但与此同时，笔者发现，一些教师在课堂上畏首畏尾、谨小慎微，让学生反复进行音乐听赏、练唱，丝毫不敢接触一点“非音乐”的东西，音乐欣赏教学呈现出单一、枯燥、无味的现象。过犹不及，音乐欣赏教学不能过分封闭，而是应该与邻近相关学科、与学生生活经验等融合起来，才能打破固化、僵化的教学模式，让音乐欣赏教学充满生命的活力，这就是“适度混搭”。
一、欣赏教学中的“非音乐性”元素混搭
音乐欣赏是高中音乐教学的重要组成部分，通常是作为音乐创作和表演活动的接受环节而存在的。音乐欣赏是学生感知、体验、理解音乐的一种实践活动。传统的高中音乐欣赏教学，总是让学生“竖着耳朵”，静静地聆听。诚然，音乐是听觉的艺术，音乐欣赏最主要的手段方法就是“听”，但是，音乐欣赏决不能囿于听、锁定于听，而应该和学生对乐曲本身的主题思想、背景的领悟结合起来，和学生对音乐情绪表现、艺术表演结合起来。
例如：在高一年级的音乐欣赏课上，笔者让学生欣赏乐曲《一个华沙的幸存者》，为了让学生能够听出音乐的真正内涵，笔者将影视片断引入教学，截取电影《辛德勒名单》中法西斯残害犹太人的画面，让学生了解二战历史的真实。于是，学生听懂了乐曲一开始的不寒而栗的片断——“类似军号和警报声”，有学生说，仿佛听到了化为废墟的犹太区，有学生说，仿佛听到了犹太人被蹂躏的凄惨景象等。不仅如此，有学生在聆听中竟然和久违的音乐、表现东北抗日联军和东北人民流亡的歌曲《松花江上》联系起来。同样的二战历史背景、同样的表现目的，让学生在聆听音乐的过程中深刻感受、体验到音乐所表现的悲剧美。正如鲁迅先生所说，“所谓‘悲剧’，就是将有价值的东西毁灭给人看”。学生在音乐欣赏中能够强烈地体认到法西斯的残暴，产生一种悲愤情感，因而感受到音乐所表现出的悲剧美。
二、欣赏教学中的“音乐性”元素混搭
音乐的表现手段是丰富的，音乐欣赏中的混搭不仅有“非音乐元素”，也有音乐本身不同的元素，如乐器的类型、演奏的类型、声部类型、声乐题材等。在音乐欣赏教学中，教师既可以植入民族音乐的元素，也可以植入流行音乐的元素。如此，学生的音乐欣赏将是感性与理性、客观与主观、传统与现代的交织。因此，“混搭”的音乐对于学生来说，可以更具有艺术诱惑力、挑战性。学生欣赏“混搭”音乐，能够体会其中的种种乐趣，这就需要学生拥有开放的态度，兼容并听。
例如：学生欣赏高中音乐俄国歌曲《光荣牺牲》，教师可以植入流行音乐元素，将乐曲的内涵予以拓展。学生不仅理解爱国的内涵，更通过音乐的混搭，自觉找寻音乐中普遍存在的道德品质痕迹，有人生的励志，比如范玮琪《最初的梦想》、许美静的《阳光总在风雨后》、刘欢的《从头再来》和零点乐队的《相信自己》等，有传统的孝道，比如《常回家看看》等，有精忠报国，比如《精忠报国》等，有深厚友情的，如《睡在我上铺的兄弟》等。学生在欣赏这类歌曲的过程中，认识到生命意义的伟大，音乐遂成为学生净化情感、提升道德的催化劑。
道德、情感等是伴随学生一生的心理特征，而蕴含于音乐中的道德、情感等则对学生的音乐欣赏产生深层次地影响。高中生正处于青少年时期，他们对流行音乐情有独钟。教学中，教师可以将音乐教学与流行音乐、传统音乐等有机整合起来，激发学生的音乐学习兴趣，生成学生的音乐情感，培养学生优秀的道德品质。
三、欣赏教学中的“综合性”元素混搭
对音乐表现元素的拓展需要师生多角度的“创新混搭”。将众多元素置于音乐性这个大主题之下，可以创造出不同的“混搭风格”。例如将朗朗的优雅钢琴声搭配宋祖英的民族唱法，将黑人说唱乐、圣歌、电子音乐和的士高的混合而形成的爵士乐等。这种不同的音乐元素、音乐风格、音乐节奏的混搭，让音乐更具表现力。
音乐是听觉艺术，教学中教师要整合多种内容，运用多种方法，混搭出立体型、综合型的音乐复调表现艺术。在这种综合性的表现中，学生可以围绕一个主题，用不同的方式如朗诵、歌唱、舞蹈等形式进行表现。教学《天下一家》，笔者让学生小组分工，搜集流行之王——迈克尔·杰克逊的资料。在课堂上，学生展示了众多的“混搭”内容：有学生从“摇滚”讲到“爵士”，有学生从“嘻哈音乐”讲到“混音舞曲”，有学生从“说唱”讲到“节奏布鲁司”，多种内容的综合性混搭，让音乐欣赏学习精彩纷呈。在教学过程中，学生甚至将这些综合性表现元素、混搭艺术融入到演唱之中，他们有的甚至跳起了太空步和机械舞，这都无不透露着学生的创新智慧和生命活力。多种元素的综合性混搭，让学生在这个过程中综合感知、想象，提高了学生的音乐审美能力和创美素质。
多种元素的混搭，让学生感受、体验到音乐的魅力。学生不仅感受到浓浓的音乐味道，更为重要的是感受到一种厚厚的文化味道。“混搭”看似漫不经心，实则出奇制胜。正如南通著名音乐特级教师、教研员黄美华所说的，“音乐教师既要教‘文化的音乐’，又要教‘音乐的文化’”。
混搭艺术给音乐教学带来了一股新鲜的空气，开拓了人们的视野，打破了教学的常规。在音乐教学中，采用混搭的方法和手段，能够给学生带来新鲜、有趣的感觉。在混搭过程中，通过一个主题，师生可以选配不同的内容、不同的方法、手段等，在不经意的混搭中流露出一种精致。
（作者单位：江苏省海安双楼中等专业学校）
一、欣赏教学中的“非音乐性”元素混搭
音乐欣赏是高中音乐教学的重要组成部分，通常是作为音乐创作和表演活动的接受环节而存在的。音乐欣赏是学生感知、体验、理解音乐的一种实践活动。传统的高中音乐欣赏教学，总是让学生“竖着耳朵”，静静地聆听。诚然，音乐是听觉的艺术，音乐欣赏最主要的手段方法就是“听”，但是，音乐欣赏决不能囿于听、锁定于听，而应该和学生对乐曲本身的主题思想、背景的领悟结合起来，和学生对音乐情绪表现、艺术表演结合起来。
例如：在高一年级的音乐欣赏课上，笔者让学生欣赏乐曲《一个华沙的幸存者》，为了让学生能够听出音乐的真正内涵，笔者将影视片断引入教学，截取电影《辛德勒名单》中法西斯残害犹太人的画面，让学生了解二战历史的真实。于是，学生听懂了乐曲一开始的不寒而栗的片断——“类似军号和警报声”，有学生说，仿佛听到了化为废墟的犹太区，有学生说，仿佛听到了犹太人被蹂躏的凄惨景象等。不仅如此，有学生在聆听中竟然和久违的音乐、表现东北抗日联军和东北人民流亡的歌曲《松花江上》联系起来。同样的二战历史背景、同样的表现目的，让学生在聆听音乐的过程中深刻感受、体验到音乐所表现的悲剧美。正如鲁迅先生所说，“所谓‘悲剧’，就是将有价值的东西毁灭给人看”。学生在音乐欣赏中能够强烈地体认到法西斯的残暴，产生一种悲愤情感，因而感受到音乐所表现出的悲剧美。
二、欣赏教学中的“音乐性”元素混搭
音乐的表现手段是丰富的，音乐欣赏中的混搭不仅有“非音乐元素”，也有音乐本身不同的元素，如乐器的类型、演奏的类型、声部类型、声乐题材等。在音乐欣赏教学中，教师既可以植入民族音乐的元素，也可以植入流行音乐的元素。如此，学生的音乐欣赏将是感性与理性、客观与主观、传统与现代的交织。因此，“混搭”的音乐对于学生来说，可以更具有艺术诱惑力、挑战性。学生欣赏“混搭”音乐，能够体会其中的种种乐趣，这就需要学生拥有开放的态度，兼容并听。
例如：学生欣赏高中音乐俄国歌曲《光荣牺牲》，教师可以植入流行音乐元素，将乐曲的内涵予以拓展。学生不仅理解爱国的内涵，更通过音乐的混搭，自觉找寻音乐中普遍存在的道德品质痕迹，有人生的励志，比如范玮琪《最初的梦想》、许美静的《阳光总在风雨后》、刘欢的《从头再来》和零点乐队的《相信自己》等，有传统的孝道，比如《常回家看看》等，有精忠报国，比如《精忠报国》等，有深厚友情的，如《睡在我上铺的兄弟》等。学生在欣赏这类歌曲的过程中，认识到生命意义的伟大，音乐遂成为学生净化情感、提升道德的催化劑。
道德、情感等是伴随学生一生的心理特征，而蕴含于音乐中的道德、情感等则对学生的音乐欣赏产生深层次地影响。高中生正处于青少年时期，他们对流行音乐情有独钟。教学中，教师可以将音乐教学与流行音乐、传统音乐等有机整合起来，激发学生的音乐学习兴趣，生成学生的音乐情感，培养学生优秀的道德品质。
三、欣赏教学中的“综合性”元素混搭
对音乐表现元素的拓展需要师生多角度的“创新混搭”。将众多元素置于音乐性这个大主题之下，可以创造出不同的“混搭风格”。例如将朗朗的优雅钢琴声搭配宋祖英的民族唱法，将黑人说唱乐、圣歌、电子音乐和的士高的混合而形成的爵士乐等。这种不同的音乐元素、音乐风格、音乐节奏的混搭，让音乐更具表现力。
音乐是听觉艺术，教学中教师要整合多种内容，运用多种方法，混搭出立体型、综合型的音乐复调表现艺术。在这种综合性的表现中，学生可以围绕一个主题，用不同的方式如朗诵、歌唱、舞蹈等形式进行表现。教学《天下一家》，笔者让学生小组分工，搜集流行之王——迈克尔·杰克逊的资料。在课堂上，学生展示了众多的“混搭”内容：有学生从“摇滚”讲到“爵士”，有学生从“嘻哈音乐”讲到“混音舞曲”，有学生从“说唱”讲到“节奏布鲁司”，多种内容的综合性混搭，让音乐欣赏学习精彩纷呈。在教学过程中，学生甚至将这些综合性表现元素、混搭艺术融入到演唱之中，他们有的甚至跳起了太空步和机械舞，这都无不透露着学生的创新智慧和生命活力。多种元素的综合性混搭，让学生在这个过程中综合感知、想象，提高了学生的音乐审美能力和创美素质。
多种元素的混搭，让学生感受、体验到音乐的魅力。学生不仅感受到浓浓的音乐味道，更为重要的是感受到一种厚厚的文化味道。“混搭”看似漫不经心，实则出奇制胜。正如南通著名音乐特级教师、教研员黄美华所说的，“音乐教师既要教‘文化的音乐’，又要教‘音乐的文化’”。
混搭艺术给音乐教学带来了一股新鲜的空气，开拓了人们的视野，打破了教学的常规。在音乐教学中，采用混搭的方法和手段，能够给学生带来新鲜、有趣的感觉。在混搭过程中，通过一个主题，师生可以选配不同的内容、不同的方法、手段等，在不经意的混搭中流露出一种精致。
（作者单位：江苏省海安双楼中等专业学校）