论文部分内容阅读
摘 要：在作文教学中，应该进行思维训练，激发学生写作热情；师生合作交流，鼓励创新意识；建立评改机制，把主动权教给学生，让学生看到自己的劳动价值，激发他们的写作欲望。
关键词：作文教学；思维训练；创新意识；主动权
《语文课程标准》中对写作教学明确指出：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”“为学生的自主写作提供了有利条件和广阔空间，减少对学生的写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”但是由于考察类型单一以及评改模式的束缚，使得作文教学的改革意识淡薄而且收效甚微。在此我根据自己的教学经验，谈几点作文教学改革方法。
—、进行思维训练，激发写作热情
作文是语文的半边天，学生作文水平的高低，直接影响语文分数。在教学中我们不难发现，许多学生谈“文”色变，视作文为畏途，常常搜索枯肠，胡编乱造，敷衍了事，毫无作文的主动性。翻阅他们的作文，我们会感到，不同的学生都有大体相同的“精神套路”、“话语模式”。由于应试教育的魔力，我们给学生造成一种错觉：写作文越空洞就越真实，越离奇就越新颖。结果学生言不由衷，生编硬造，这样长期的个性牵制，窒息了学生的灵性、悟性和才情，学生从作文的虚假滑向了做人的虚假，因此作文难写作文难教成为长期以来困扰教师的主要问题。
作为一名语文教师，与其一味指责学生的习作缺乏创新，还不如让学生从各种习作中彻底解放出来，让他们敞开心灵之窗，自由呼吸，随意吐纳，说真话、实话，让习作流淌真情，闪烁人性的光辉，因为“真实”才是学生习作的生命。在个体生命和人文精神越来越受到关注、学生的主体地位越发的到强调的今天，如果我们还在为作文而作文，还在用某种写作模式扼杀学生的创造力，泯灭学生的个性，使他们的习作老气横秋、千篇一律的话，我们的语文教育将面临巨大的失败。
因此我主张在作文教学中，进行一定的作文训练，使学生形成一种意识：在真实中塑造自我、张扬个性是写作中不可或缺的。《语文课程标准》中的人文精神标志这个性时代的来到，学生的习作尽可能去体现求真、求趣、求实、求新的个性光芒，珍视独到的认识和真切的体验。要求达到冰心所讲的“心里有什么，笔下有什么，此时此地只有我。只听凭此时此刻的思潮，自由奔放，从指上落到笔尖。微笑也好，深愁也罢，洒洒脱脱，自自然然地画在纸上”的境界，就不要强迫学生为了追求所谓的崇高立意而失去个性的光辉，否则只会形成言不由衷的成事化语言，让人读来索然无味。
思维训练的另一个方法是在观察中启动思维丰富感知。观察感知是思维的基础、智慧的源泉、创新的前提，是获得素材的基本途径。苏霍姆林斯基说“观察是智能的重要源泉。”你想教学生思考，就要把他们带到思维的源泉那里去，让让他们观察一系列现象，了解其因果关系，这是任何东西都不能替代的思维锻炼。在课堂上利用多媒体调动学生的各种感官，营造一定的氛围使学生在轻松愉快中关注生活、观察生活、感悟生活。教师也可以带学生到大自然中感受千姿百态的自然景观，或是审视丰富多彩的自然现象，体察各行各业的实情等，当千变万化的大千世界展现在学生面前时，自然就会引发他们强烈的求知欲和主动创作的激情了。
二、师生合作交流，鼓励创新意识
“合作”是新课程积极倡导的新的学习方式。交流合作就是让学生之间的信息和情感通过交流产生碰撞，从而激活他们创新思维的火花。教师在不同的学习过程中应利用一切条件，确保学生通过合作自主的学习。“创新是民族进步的灵魂。”培养学生的创新精神是现代教育对每个教师提出的要求。作文教学是语文教学中的重要环节，是对学生进行语文素质训练的主要阵地，也是促使学生把自己的知识、体验、情感外化的一种方式，是学生知识重组、创新的过程。因此作文教学是培养学生创新能力的沃土。
如何在合作交流中培养学生的创新意识？我注重动笔之前的准备阶段，无论是话题作文还是命题作文，在交给学生前就提心学生作好准备，积累写作材料。在作文课上，我把课堂还给学生，让学生根据自己对题目要求的理解各抒己见，分组讨论。有些同学思维活跃、联想丰富，就可以带动那些相对落后的同学，帮助他们打开想象的翅膀，一起开启思维的大门。当信息和情感在交流中产生碰撞，就可以使学生既有自己的主见，有自己的选择，保留自己的个性，又不闭门造车，实现了优势互补。学生在合作竞争中共同进步，思维自由地遨游，从而激发创新潜能，写出高质量的作文。合作学习不仅是学生之间的合作，也同样是教学进程中师生之间的互动方式。如教师可以和学生一起参与到对话题作文的讨论中，作为讨论组的成员，教师应多去倾听和鼓励学生的想法而不要轻易去否定或拒绝。这种方式要求教师对其传统角色重新认识、重新定位，以多种角色出现在课堂教学中。当学生针对话题内容向老师提问时，教师应正面回答，和学生平等交流，建立一种互动的方式。同时教师也要发挥指导者循循善誘作用，做学生学习的向导和促进者，甚至是共同学习、探索中的平等伙伴。如发现学生讨论中有偏离主题的消极思想时要及时引导，多关注他们的思想变化，帮助学生确立学习目标，养成良好的学习习惯、行为习惯，激发自主学习与探索的欲望。
合作交流打开了学生的思维，开拓了新的天地，也解除了部分学生无从下笔的苦恼，但是有时却会出现人云亦云的尴尬。因此适时激励，并在写作中培养创新精神，强化学生求异创新的意识，对有独到见解的学生多鼓励、多肯定，就会避免走入误区。
三、建立评改机制，把主动权交给学生
建立评改机制也是作文教学改革的目标之一。在以往传统的作文教学中，大都是老师命题学生写，教师批改学生看，教师讲评学生听，在整个作文教学中，教师始终处于居高临下的地位，学生则处于被动接受的服从地位。一方面教师为批改作文埋头苦干，为讲评作文口干舌燥；另一方面，许多学生怕写作文，怕上写作课，读批语索然寡味，讲评课上敷衍应付。其结果是作文课成为师生最头疼的课，学生怕写作文，教师怕教作文，作文教学陷入一种“高耗低效”的恶性循环之中。 精批细改这种批改方法便于因材施教，但是这种批改方法如果运用不好，就会形成教师包办代替，影响学生写作的主动性和积极性。针对教学当中存在的这种情况，教师应采取各种形式的批改方法，来增强学生写作兴趣。学生自改的方法能将批改的权力最大限度地下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。叶圣陶十分重视学生的自改，他说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文者本人。”所以我想作文教学要着重培养学生的自改能力。他还说“批改固教者之要务，然须进一步想，必使学生能自改其文，或文成达而竟不须改，乃有济也。”因此批改作文就是为了使学生达到自己能批改的地步，批改的目的在于培养学生自己修改作文的能力。
将批改的权力下放给学生，能让学生用自己的双手、用自己的头脑、用自己的语言、用自己的方式去体会批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平。他还可以为学生提供互相学习的机会，培养他们认真负责的态度和团队合作的精神。这种角色互换，更可以使他们体会到批改文章的甘苦，进而更加尊重教师的劳动。所以作为教师应充分放权，放开手脚，相信学生，把作文批改权交给学生。当然学生水平参差不齐，在批改中教师也要指导学生遵循内容形式兼顾的原则、多就少改的原则、多批少改的原则，多表扬少批评的原则、因人而异的原则等几个基本原则，在实际的操作中，由于学生的水平有限，会存在一些不足，这就需要教师去发现总结。对于学生的批改结果，教师应认真去审阅，从中发现带有普遍性的问题，在下次批改前有针对性的指明问题，防止此类问题再次出现。在评讲过程中，要尊重学生的劳动成果，多肯定学生批改的成绩，让学生意识到自身存在的不足，同时又保持批改的兴趣，提高学生的学习热情。这样的作文批改方式可以提高学生的主体地位，增强学生的自我意识、主动意识、合作意识、创新意识，使学生学会参与，学会选择，学会自主学习和民主发展。
总之，作文能力的提高不是一蹴而就的，他也是一个循序渐进的过程。重视学生主体作用的发挥，可以使学生思想活跃，文路畅通，使他们保持高昂的写作热情，从而在班上形成人人爱好写作、人人参与写作的良好氛围。
参考文献：
[1]《新课程教学法》.张行涛.北京：轻工业出版，2003年
[2]《叶圣陶语文教育论集》.叶圣陶.北京：人民教育出版社，1980年
[3]《中学作文教学漫谈》.林飞.南宁：广西人民出版社，2005年
[4]《教育学》.赵忠心.北京：人民教育出版社，2000年
关键词：作文教学；思维训练；创新意识；主动权
《语文课程标准》中对写作教学明确指出：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”“为学生的自主写作提供了有利条件和广阔空间，减少对学生的写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”但是由于考察类型单一以及评改模式的束缚，使得作文教学的改革意识淡薄而且收效甚微。在此我根据自己的教学经验，谈几点作文教学改革方法。
—、进行思维训练，激发写作热情
作文是语文的半边天，学生作文水平的高低，直接影响语文分数。在教学中我们不难发现，许多学生谈“文”色变，视作文为畏途，常常搜索枯肠，胡编乱造，敷衍了事，毫无作文的主动性。翻阅他们的作文，我们会感到，不同的学生都有大体相同的“精神套路”、“话语模式”。由于应试教育的魔力，我们给学生造成一种错觉：写作文越空洞就越真实，越离奇就越新颖。结果学生言不由衷，生编硬造，这样长期的个性牵制，窒息了学生的灵性、悟性和才情，学生从作文的虚假滑向了做人的虚假，因此作文难写作文难教成为长期以来困扰教师的主要问题。
作为一名语文教师，与其一味指责学生的习作缺乏创新，还不如让学生从各种习作中彻底解放出来，让他们敞开心灵之窗，自由呼吸，随意吐纳，说真话、实话，让习作流淌真情，闪烁人性的光辉，因为“真实”才是学生习作的生命。在个体生命和人文精神越来越受到关注、学生的主体地位越发的到强调的今天，如果我们还在为作文而作文，还在用某种写作模式扼杀学生的创造力，泯灭学生的个性，使他们的习作老气横秋、千篇一律的话，我们的语文教育将面临巨大的失败。
因此我主张在作文教学中，进行一定的作文训练，使学生形成一种意识：在真实中塑造自我、张扬个性是写作中不可或缺的。《语文课程标准》中的人文精神标志这个性时代的来到，学生的习作尽可能去体现求真、求趣、求实、求新的个性光芒，珍视独到的认识和真切的体验。要求达到冰心所讲的“心里有什么，笔下有什么，此时此地只有我。只听凭此时此刻的思潮，自由奔放，从指上落到笔尖。微笑也好，深愁也罢，洒洒脱脱，自自然然地画在纸上”的境界，就不要强迫学生为了追求所谓的崇高立意而失去个性的光辉，否则只会形成言不由衷的成事化语言，让人读来索然无味。
思维训练的另一个方法是在观察中启动思维丰富感知。观察感知是思维的基础、智慧的源泉、创新的前提，是获得素材的基本途径。苏霍姆林斯基说“观察是智能的重要源泉。”你想教学生思考，就要把他们带到思维的源泉那里去，让让他们观察一系列现象，了解其因果关系，这是任何东西都不能替代的思维锻炼。在课堂上利用多媒体调动学生的各种感官，营造一定的氛围使学生在轻松愉快中关注生活、观察生活、感悟生活。教师也可以带学生到大自然中感受千姿百态的自然景观，或是审视丰富多彩的自然现象，体察各行各业的实情等，当千变万化的大千世界展现在学生面前时，自然就会引发他们强烈的求知欲和主动创作的激情了。
二、师生合作交流，鼓励创新意识
“合作”是新课程积极倡导的新的学习方式。交流合作就是让学生之间的信息和情感通过交流产生碰撞，从而激活他们创新思维的火花。教师在不同的学习过程中应利用一切条件，确保学生通过合作自主的学习。“创新是民族进步的灵魂。”培养学生的创新精神是现代教育对每个教师提出的要求。作文教学是语文教学中的重要环节，是对学生进行语文素质训练的主要阵地，也是促使学生把自己的知识、体验、情感外化的一种方式，是学生知识重组、创新的过程。因此作文教学是培养学生创新能力的沃土。
如何在合作交流中培养学生的创新意识？我注重动笔之前的准备阶段，无论是话题作文还是命题作文，在交给学生前就提心学生作好准备，积累写作材料。在作文课上，我把课堂还给学生，让学生根据自己对题目要求的理解各抒己见，分组讨论。有些同学思维活跃、联想丰富，就可以带动那些相对落后的同学，帮助他们打开想象的翅膀，一起开启思维的大门。当信息和情感在交流中产生碰撞，就可以使学生既有自己的主见，有自己的选择，保留自己的个性，又不闭门造车，实现了优势互补。学生在合作竞争中共同进步，思维自由地遨游，从而激发创新潜能，写出高质量的作文。合作学习不仅是学生之间的合作，也同样是教学进程中师生之间的互动方式。如教师可以和学生一起参与到对话题作文的讨论中，作为讨论组的成员，教师应多去倾听和鼓励学生的想法而不要轻易去否定或拒绝。这种方式要求教师对其传统角色重新认识、重新定位，以多种角色出现在课堂教学中。当学生针对话题内容向老师提问时，教师应正面回答，和学生平等交流，建立一种互动的方式。同时教师也要发挥指导者循循善誘作用，做学生学习的向导和促进者，甚至是共同学习、探索中的平等伙伴。如发现学生讨论中有偏离主题的消极思想时要及时引导，多关注他们的思想变化，帮助学生确立学习目标，养成良好的学习习惯、行为习惯，激发自主学习与探索的欲望。
合作交流打开了学生的思维，开拓了新的天地，也解除了部分学生无从下笔的苦恼，但是有时却会出现人云亦云的尴尬。因此适时激励，并在写作中培养创新精神，强化学生求异创新的意识，对有独到见解的学生多鼓励、多肯定，就会避免走入误区。
三、建立评改机制，把主动权交给学生
建立评改机制也是作文教学改革的目标之一。在以往传统的作文教学中，大都是老师命题学生写，教师批改学生看，教师讲评学生听，在整个作文教学中，教师始终处于居高临下的地位，学生则处于被动接受的服从地位。一方面教师为批改作文埋头苦干，为讲评作文口干舌燥；另一方面，许多学生怕写作文，怕上写作课，读批语索然寡味，讲评课上敷衍应付。其结果是作文课成为师生最头疼的课，学生怕写作文，教师怕教作文，作文教学陷入一种“高耗低效”的恶性循环之中。 精批细改这种批改方法便于因材施教，但是这种批改方法如果运用不好，就会形成教师包办代替，影响学生写作的主动性和积极性。针对教学当中存在的这种情况，教师应采取各种形式的批改方法，来增强学生写作兴趣。学生自改的方法能将批改的权力最大限度地下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。叶圣陶十分重视学生的自改，他说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文者本人。”所以我想作文教学要着重培养学生的自改能力。他还说“批改固教者之要务，然须进一步想，必使学生能自改其文，或文成达而竟不须改，乃有济也。”因此批改作文就是为了使学生达到自己能批改的地步，批改的目的在于培养学生自己修改作文的能力。
将批改的权力下放给学生，能让学生用自己的双手、用自己的头脑、用自己的语言、用自己的方式去体会批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平。他还可以为学生提供互相学习的机会，培养他们认真负责的态度和团队合作的精神。这种角色互换，更可以使他们体会到批改文章的甘苦，进而更加尊重教师的劳动。所以作为教师应充分放权，放开手脚，相信学生，把作文批改权交给学生。当然学生水平参差不齐，在批改中教师也要指导学生遵循内容形式兼顾的原则、多就少改的原则、多批少改的原则，多表扬少批评的原则、因人而异的原则等几个基本原则，在实际的操作中，由于学生的水平有限，会存在一些不足，这就需要教师去发现总结。对于学生的批改结果，教师应认真去审阅，从中发现带有普遍性的问题，在下次批改前有针对性的指明问题，防止此类问题再次出现。在评讲过程中，要尊重学生的劳动成果，多肯定学生批改的成绩，让学生意识到自身存在的不足，同时又保持批改的兴趣，提高学生的学习热情。这样的作文批改方式可以提高学生的主体地位，增强学生的自我意识、主动意识、合作意识、创新意识，使学生学会参与，学会选择，学会自主学习和民主发展。
总之，作文能力的提高不是一蹴而就的，他也是一个循序渐进的过程。重视学生主体作用的发挥，可以使学生思想活跃，文路畅通，使他们保持高昂的写作热情，从而在班上形成人人爱好写作、人人参与写作的良好氛围。
参考文献：
[1]《新课程教学法》.张行涛.北京：轻工业出版，2003年
[2]《叶圣陶语文教育论集》.叶圣陶.北京：人民教育出版社，1980年
[3]《中学作文教学漫谈》.林飞.南宁：广西人民出版社，2005年
[4]《教育学》.赵忠心.北京：人民教育出版社，2000年